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數學教學心得體會總結(通用10篇)

校園2.94W

當我們對人生或者事物有了新的思考時,常常可以將它們寫成一篇心得體會,如此就可以提升我們寫作能力了。很多人都十分頭疼怎麼寫一篇精彩的心得體會,下面是小編收集整理的數學教學心得體會總結(通用10篇),歡迎閲讀與收藏。

數學教學心得體會總結(通用10篇)

數學教學心得體會總結1

一、要注重教會學生學習,注重知識生成過程的教學,提高學生的學習能力

數學中概念的建立、結論、公式、定理的總結過程,藴藏着深刻的數學思維過程。傳統教學相對比較注重結果教學。教學中如果只注意結果,學生在應用知識時總顯得比較吃力。進行這些知識生成過程的教學,就顯得至關重要,它不僅有利於培養學生的學習興趣,對提高學生的學習能力也有着十分重要的作用。

數學的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫,這也正是為了培養新型人才的需要。因此我們應當改變那種害怕浪費課堂時間,片面追求提高學生方法運用能力的做法,應當結合教學內容,設計出利於學生參與認知的教學環節,把概念的形成過程、方法的探索過程,結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前,讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程,真正成為認知的主體,增強求知慾,從而提高學習能力。例如,在學習等腰三角形的性質定理時,教師不直接告訴學生等邊對等角,而是可以先讓學生將一個等腰三角形的兩個底角對摺,讓學生髮現它們相等這個特性,從而進一步提出結論的數學理論推導過程。並且學生可通過摺痕得到添加輔助線的方法——作底邊上的高或頂角平分線或底邊上的中線去構造兩個全等的三角形,通過全等三角形的性質導出結論;同時,通過學生親手操作,學生還會發現等腰三角形軸對稱等特性。這樣,激發學生學數學的興趣。這種探索精神也勢必激勵學生去習,從而提高學習能力。

二、營造良好的教學情境,提高學生創造思維能力

情境教學以優化的情境為空間,以創設情境為主線,根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情,在課堂上營造一種富有情境的氛圍,讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中,情境教學講究強調學生的積極性,強調興趣的培養,以形成主動發展的動因,提倡讓學生通過觀察,不斷積累豐富的感性認識,讓學生在實踐感受中逐步認知,發展,乃至創造,以提高學生的數學學習能力。例如,教師設計這樣的一個情境來學習三角形全等的判定:小剛的奶奶家裏的三角形鏡弄碎了,想重新配一個,該拿哪一塊?請你給她拿個主意。問題提出後,學生們十分感興趣,紛紛議論,連平時數學成績較差的學生也躍躍欲試,學生們學習的主體性很好地被調動了起來,在不知不覺中投入了數學課堂的思維活動之中。

1、數學教學中應激發學生的求知慾,問題是數學的靈魂。課堂上,教師創設問題情境,以激勵學生解決問題的動機,通過探索,解決問題,獲得積極心理滿足,只有感受真切,才能入境。要做到這一點,可以用創設問題情境來激發學生求知慾。

創設問題情境就是在講授內容和學生求知心理間製造一種“不和諧”,將學生引入一種與問題相關的情境之中。問題情境的創設要小而具體、新穎而有趣、具有啟發性,同時又有適當的難度,與課本內容保持相對一致,不要運用不恰當的比喻,這樣不利於學生正確理解概念和準確使用數學語言能力的形成。教師要善於將所要解決的課題寓於學生實際掌握的知識基礎之中,造成心理上的懸念,把問題作為教學過程的出發點,以問題情境激發學生的積極性,讓學生在迫切要求下學習。

例如,在進行教學設計時,教師可以通過具體問題的解決創設出如下誘人的問題情境:而這正是要學的課題。於是教師便抓住引出課題,再引導學生分析畫法的實質,並用幾何語言概括出這個實質,即這樣,就由學生自己從問題出發獲得了判定定理。接着,再引導學生根據上述實際問題的啟示思方法。除創設問題情境外,還可以創設新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學情境,良好的情境可以使教學內容觸及學生的情緒和意志領域,讓學生深切感受學習活動的全過程並升化到自己精神的需要,成為提高課堂教學效率的重要手段。這正象贊可夫所説的:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,這種教學法就能發揮高度有效的作用”。

2、教師要傳授知識,更要育人。如何在數學教育中,對學生進行思想道德教育,在情境教學中也得到了較好的體現,法國著名數學家包羅朗之萬曾説:“在數學教學中,加入歷史具有百利而無一弊的。”我國是數學的故鄉之一,中華民族有着光輝燦爛的數學史,如果將數學科學史滲透到數學教學中,可以拓寬學生的視野,進行愛國主義教育,對於增強民族自信心,提高學生素質,激勵學生奮發向上,形成愛科學,學科學的良好風氣有着重要作用。

教師應根據教材特點,適應地選擇數學科學史資料,有針對性地進行教學。比如圓周率π是數學中的一個重要常數,是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等於多少,一代代中外數學家鍥而不捨,不斷探索,付出了艱辛的勞動,其中我國的數學家祖沖之取得了“當時世界上最先進的成就”。

為了讓同學們瞭解這一成就的意義,從中得到啟迪,我選配了有關的史料,作了一次讀後小結。先簡單介紹發展過程:根據這一段教材的特點,適當選配數學史料,採用讀後小結的方式,不僅可以使學生加深對課文的理解,而且人類對圓周率認識不斷加深的過程也是學生深受感染,興趣盎然,這對培養學生獻身科學的探索精神有着積極的意義。

數學教學心得體會總結2

張亞男讀完了吳老師的《答國小數學教學50問》之後,感覺自己在設計教學的過程中看問題的角度和以前有明顯的改變,以前只知道對着教案書看教材,按部就班的把教材上的例題呈現給孩子們。現在感覺其實我們可以多角度的思考問題,不一定非得按部就班的死搬教材,從已知走向未知,在瞭解學生情況的基礎上我們也可以從未知走向已知。讀完之後,我的感悟有以下幾點:

一、認真的研讀新課標

每當開學的第一個例會,學校領導就強調一定要讀新課標,在讀懂新課標的基礎上理解教材。但看着苦澀難懂的文字,從來都沒認真讀完過。回想自己的教學歷程,都是拿着課本我行我素,想到哪兒講到那兒。讀完了吳老師的答國小數學50問,才發現,原來新課標如此的重要,我們在教學當中,也會根據自己的意圖改編例題,因為感覺書中的例題有答案,不想讓學生直接照抄書中的答案,那麼在這種情況下,往往會自己改編例題,有時候看着自己改編的題和例題很相象,但是其實已經背離了新課標中提出的培養孩子某方面的能力。比如書中的例子,學生做操有三個方陣,每個方陣有十行,每行有八個人,問一共多少人用圖形和用文字呈現出來所培養孩子的能力就會發生很大的變化。若是文字,孩子們只需要根據文字解決問題即可,但是如果用圖形的方式呈現,學生需要先讀懂圖形,從中提取信息,理解問題,提出問題才能夠分析問題,解決問題,從而交流想法。前者提現了原課標中的雙能,而後者明顯涵蓋了新課標的四能,所以例題的改編一定要以讀懂讀透新課標為基礎。再如:培養學生的空間觀念,新課標中已明確提出:空間觀念主要是指根據物體抽象出幾何圖形;根據幾何圖形想象出所描述的實際物體;想象出物體的方位和相互之間的位置關係;描述圖形的運動和變化;依據語言的描述畫出圖形。如果明白了新課標對空間觀念的要求,那麼我們在講授這部分的時候,目標就會非常的明確,否則總感覺這部分內容好像很簡單,但是學生在實際操作中又經常出錯。

二、重視學生的基本活動經驗。新課標有“雙基”變“四基”已經明確了學生基本活動經驗的重要性,其實在教學當中,我們也不難發現如果學生積累的基本活動經驗豐富,那麼學生在理解起來就比較容易,解決問題的能力明顯比缺乏經驗的高。比如同種類型的題如果換成和學生實際聯繫比較緊密的,如買東西的問題,學生明顯解答的又對又快。再如:之前在學習《升和毫升》的時候,在講課的過程中,自己製作出來稜長為1釐米和1分米的空心小正方體,在裏面裝滿水,讓學生直觀感知1毫升和1升大概有多少,然後把1升的分別倒在盆子裏,碗裏,杯子裏,水瓶裏,讓大家感知1升有多少。最後在做這部分題的時候,孩子們的正確率明顯比其他班高。

平時如果孩子們缺乏某方面的經驗,如果老師有能力讓孩子們體驗,儘量讓孩子們體驗,這對孩子們來説尤為重要。

三、重視數學廣角,綜合實踐活動這類課程

平常在教學過程中對於這類課程要麼簡單的讓同學們瞭解一下,要麼直接讓孩子們記結論,從來沒有當成重要的課程來讓孩子自己體驗。看了吳老師這本書我才發現原來這些課程的綜合性和過程性是最強的一部分,它是以問題為導向,學生自主參與為主的學習活動。它可以使學生綜合運用知識方法解決問題,學會科學合理的設計解決問題的流程,學會與人合作交流克服困難,是積累數學活動經驗,培養學生問題解決能力的重要載體。而我們的忽視白白錯過了對孩子們各種能力的培養,今後要把這部分內容當成一個重要內容讓學生在積累經驗的基礎上體驗解決問題的過程,在體驗中獲得結論。

四、讓學生養成基本的學習數學的習慣。

首先要讓學生學會審題。審題要做到眼到,心到,手到。眼到:做題的時候一定要把題先完完整整,認認真真的看一遍;心到:看每句話都應該思考這句話背後隱藏的信息,我們在做題過程中需要用到哪些信息?手到:看到一些信息,經過加工轉化之後可以順手把這些信息寫在上面,如看到一週想到7天等。

我發現孩子們在審題時,往往忽略一些關鍵詞,比如題中説讓孩子們自己提出一個關於除法的問題,孩子本能的把除法兩個字忽略了,很多同學提的都是加減問題。另外,孩子們在做題過程中不會找數量關係式,看到數字想讓加就加,想讓減就減,沒有一定的做題思路,這都需要慢慢的培養。

有時候我們在選擇練習題的時候,往往忽略了那些描述非常長的題,以為只要把關鍵的已知條件和問題寫出來,學生能清楚地明白意思即可。其實題越長題中的干擾信息越多,選擇這樣的問題更能讓學生學會抓關鍵點,關鍵詞,免受無用信息的干擾。

其次,要讓學生養成檢驗的好習慣。低年級的學生在做題的過程中,最容易出現漏題,抄錯數,數算錯等情況,而這些很多時候是可以通過認真檢查來避免的。這個需要老師在課堂中不停的強調讓學生在思想上重視;另外要教給學生一些檢查的方;最後要做的就是持之以恆,嚴格落實。讓學生養成自主檢查的好習慣,對於提高教學效率,具有重要的意義。

再次,在課堂上要多強調學生運用數學語言。數學這一學科本身就具有嚴謹性,邏輯性等特點。學生在表述自己的觀點時候,一定要強調要嚴謹,比如:我們學習《圓的周長》的時候,半圓的周長和圓周長的一半是完全不同的兩個概念,學生在表述時,老師要認真引導。老師應該在低年級就着重培養學生用數學的語言來描述數學問題。

最後,培養學生的數學思考能力。數學老師在日常生活中,要多引導學生從數學的角度看問題,思考問題。

五、重視估算的能力。吳老師在這本書當中,有好幾個問題都和估算有關,估算看似簡單實際上對孩子們來説卻並不簡單,經常會出現讓我估,我就估,精算完了再估,對使用估算信心不足,總害怕估算錯誤。其實,我們在日常生活中用到最多的還是估算,估算比精算應用的範圍更廣,我們在做很多事情之前都是先進行估算,感覺差太多就不用再精算了。對這一問題還需慢慢的引導孩子們轉變觀念。

其實讀完這本書,我的感悟還有很多,每讀一個問題都是一個小小的感悟,這本書最大的特點就是書中的案例,我們可以直接運用到自己的教學當中,而且讀起來也沒有那麼枯燥無味。今後我會多讀幾遍,爭取早日汲取到書中的精華。

數學教學心得體會總結3

一、尊重學生,還學生學習的自由,提高學生的學習興趣

1、要使學生主動參與學習,必須使學生對學習有興趣。興趣是一個人前進的動力,是永不枯竭的動力源泉。正是因為這樣,很多教育家都很重視對學生學習興趣的培養。兩千多年前,孔子就提出過,“知之者不如好之者”。兩千多年後,人民教育家陶行知先生又從自己豐富的教學實際經驗出發,認為“學生有了興味就肯用全部精神去做事,學與樂不可分”。赫爾巴特學派甚至將興趣視為教育過程必須藉助的“保險絲”。他們都認為“好學”對教育非常重要。可見,將興趣作為學生學習過程發生的運行機制,是有識之士的共識。

2、要使學生有興趣,必須留給學生學習的自由。自由活動是人發展的內在依據,學生的學習也應如此。學生並不只受教於老師,而且自己也獨立學習。學生應當是主動的學習者。許多教育事實也反映出,真正的學習並不是由教師傳授給學生,而是出自學生本身,我們應該讓學生自發地主動地學習,留給學生充分的自由,讓學生自己找到問題並發現解決問題的方法、糾正自己的錯誤。如果我們把每種事情都教給學生或者規定他們按固定的程序完成,就會妨礙他們的主動參與和自主發現,妨礙他們的發展。

3、要留給學生學習的自由,必須充分尊重學生。教師往往只根據教材內容設計教學過程,最容易忽視學生學習與發展的實際情況。教師憑想象充分準備一堂課,並依此設計如何去講授,雖然可以完成教學任務,但其結果往往也只是學生被動地接受。如果我們考慮到學生的學習潛能和學生的最近發展情況,課堂上交給學生恰當的主動權,情況就大不一樣了。

二、發揮學生的主體作用,引導學生積極主動地參與教學過程

由於數學教學的本質是數學思維活動的展開,因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。我們不僅要鼓勵學生參與,而且要引導學生主動參與,才能使學生主體性得到充分的發揮和發展,只有這樣,才能不斷提高數學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件,提供充分的參與機會,具體應注意以下幾點:

1、巧創激趣情境,激發學生的學習興趣。教學實踐證明,情趣創設各種教學情境,能夠激發學生的學習動機和好奇心,培養學生的求知慾,調動學生學習的積極性和主動性,引導學生形成良好的意識傾向,促使學生主動地參與。

2、運用探究式教學,使學生主動參與。教學中,在以教師為主導的前提下,堅持學生是探究的主體,根據教材提供的學習材料,伴隨知識的發生、形成、發展的全過程進行探究活動,教師着力引導學生多思考、多探索,讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。只有這樣,才能使學生體會到自己發現的樂趣,才能激起他們強烈的求知慾和創造欲。只有達到這樣的境地,才會真正實現學生的主動參與。

3、運用變式教學,確保其參與教學活動的持續熱情。變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式,以暴露問題的本質特徵,揭示不同知識點間的內在聯繫的一種教學設計方法。通過變式教學,使一題多用,多題重組,常給人以新鮮感,能喚起學生的好奇心和求知慾,促使其產生主動參與的動力,保持其參與教學過程的興趣和熱情。

三、強化交流和合作,倡導開放的教學活動方式

相對而言,傳統課堂教學較為重視師生之間的聯繫、溝通,而忽略學生之間的相互聯繫,忽視發揮學生羣體在教學中的作用。現代教學論認為,數學教學過程應是學生主動學習的過程,它不僅是一個認識過程,而且也是一個交流合作的過程,為學生主動學習提供了開放的活動方式,提供了寬鬆和民主的環境,更有利於發展學生的主體性,促進學生智力、情感和社會技能的發展及創造能力的發展。為此,我們以強化小組交流與合作學習為核心,徹底改變課堂教學中“教師講,學生聽”的單一的教學組織形式,促進各個層次學生的共同發展。具體應做好以下幾點:1、改革課堂教學的空間形式;2、小組學習任務的佈置;3、注意培養學生的合作意識,訓練學生的合作技能。

教育學生樹立集體主義觀念和互幫互助的合作意識,使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力。不斷向學生傳授合作的基本枝能,使他們學會既善於積極主動地表現自己的意見,敢於説出不問的看法,又善於傾聽別人的意見,相互啟迪,並能夠綜合吸收各種不同的觀點,共同尋找解決問題的思路。在具體實施過程中,教師要及時地有針對性地予以指導,訓練學生養成良好的合作學習習慣。

四、適當進行數學開放題教學

數學開放題是指條件不完備,結論不確定,解題策略多樣化的題目。由於它具有與傳統封閉型題不同的特點,因此在數學教學中有其特定功能。數學開放題教學為學生提供了更多的交流與合作的機會,為充分發揮學生的主體作用創造了條件;數學開放題的教學過程是學生主動構建,積極參與的過程,有利於培養學生數學意識;數學開放題的教學過程也是學生探索和創造的過程,有利於培養學生的探索開拓精神和創造能力。當然,由於數學開放題的教學費時太多,而課堂教學受課時的限制,因此,需要適當控制問題的開放程度,必要時可先作一些鋪墊。

數學教學心得體會總結4

時光荏苒,轉眼一學期又已經結束,這學期以來,我努力改進教育教學思路和方法,切實抓好教育教學的各個環節,認真引導學生理解和鞏固基礎知識和基本技能,無論從學習態度還是學習方法上都有了明顯的進步,取得了應有的成績。現將本學期的教學工作總結如下:

一、工作態度

一個學期以來,本人認真備課、上課、聽課、評課,及時批改作業、講評作業,做好課後輔導工作,廣泛涉獵各種知識,形成完整的知識結構,並嚴格要求學生,尊重學生,發揚教學民主,使學生學有所得,從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟,並順利完成教育教學任務。

二、加強理論學習,積極學習新課程

理論是行動的先導。自實行新課程以來,我是帶新課程的新授課,為了加強對新課程的認識和了解,我積極學習新課程改革的相關要求理論,仔細研究新的課程標準,及時更新自己的大腦,以適應新課程改革的需要。同時為了和教學一線的同行們交流,積極利用好互聯網絡,開通了教育教學博客,養成了及時寫教學反思的好習慣。作為一位年輕的數學教師,我發現在教學前後,進行教學反思尤為重要,在課堂教學過程中,學生是學習的主體,學生總會獨特的見解,教學前後,都要進行反思,對以後上課積累了經驗,奠定了基矗同時,這些見解也是對課堂教學非常重要的一部分,積累經驗,教後反思,是上好一堂精彩而又有效課的第一手材料。

三、關心愛護學生,積極研究學情

所謂“親其師,信其道”,“愛是最好的教育”,作為教師不僅僅要擔任響應的教學,同時還肩負着育人的責任。如何育人?我認為,愛學生是根本。愛學生,就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好,瞭解學生習慣以及為人處世的態度、方式等,然後對症下藥,幫助學生樹立健全、完善的人格。只有這樣,瞭解了學生,才能瞭解到學情,在教學中才能做到有的放矢,增強了教學的針對性和有效性。多與學生交流,加強與學生的思想溝通,做學生的朋友,才能及時發現學生學習中存在的問題,以及班級中學生的學習情況,從而為自己的備課提供第一手的資料,還可以為班主任的班級管理提高一些有價值的建議

四、充分備課,精心鑽研教材及考題

分備教材和備學生兩部分,二者相輔相成,互相影響。備教材就是根據所學內容設計課堂教學情景,力爭做到深入淺出,生動活潑,方法靈活,講練結合,真正體現學生的主體作用和教師的主導作用;備學生指的是全面掌握學生學習數學的現狀,依據學生的學習態度、水平設計合理恰當的教學氛圍,充分考慮學生的智力發展水平,擴展學生的認知領域,為學生提供思維訓練的平台,創設熟悉易懂的學習情景,為學生的心理髮展和知識積累提供可能。備課中一定要注意從學生的實際出發,從教材的實際內容出發,這樣二者兼顧才能提高備課的針對性、有效性。

五、落實常規,確保教學質量

上課是教學活動的主要環節,也是教學工作的關鍵階段。上課要堅持以學生活動為中心,面向全體學生授課,以啟發式為主,兼顧個別學生,從聽講、筆記、練習、反饋等環節入手,引導學生積極參與學習活動,理解和掌握基本概念和基本技能,使學生在學習活動過程中不僅獲得知識還要提高解決問題的能力,不光獲得應有的智慧,也應掌握思考問題的思想方法。對概念課採用啟發引導式,引導學生理解和掌握新概念產生的背景,發生發展的過程,展示新舊知識之間的內在聯繫,加深對概念的理解和掌握;對鞏固課堅持“精講多練”,精選典型例題,引導學生仔細分析問題的特點,尋求解決問題的思路和方法,提出合理的解決方案,力爭使講解通俗易懂,使方法融會貫通,並讓學生在練習中加以消化,真正提高學生分析問題解決問題的能力。

六、更新觀念,積極進行新課改

首先,轉變觀念要充分認識新課改是教育教學的必然,教師要更新觀念,要認真領會新課改的理念,瞭解課改革的目的。這樣才不會在改革當中迷失方向。

其次,教師要不斷學習不斷積累,要掌握豐厚的專業知識,所謂”給人一杯水,自己要有一桶水”,要注意本學科與其它學科的聯繫,拓寬自身的知識佔有。要多渠道採取不同手段獲取知識,教師除了看專業書籍,也要藉助於網絡媒體這一先進的手段進行學習。要多和其它教師交流、溝通,提高合作意識,取長補短。

同時,教師是教育、教學的組織者,要充分理解學生,瞭解學生的實際情況,瞭解他們的興趣和愛好,瞭解不同學生的智力差別,做到因材施教。教師要給學生充分的思維空間、活動空間,給他們展示自我的空間和舞台,活躍學生的思維,變被動的學習為主動的學習,全面提高學生的各方面能力。

七、積極參與聽課、評課,虛心向同行學習教學方法,博採眾長,提高教學水平。

八、培養多種興趣愛好,到圖書館博覽羣書,不斷擴寬知識面,為教學內容注入新鮮血液。

總之,教學工作不僅僅要落實常規,還要因地制宜,與時俱進,針對學生的具體情況採取相應的措施與辦法,有計劃有落實有檢查,關注每一個學生,關注每一個課堂,關注每一個環節,從小處着眼,從細處着手。只有這樣才有利於教學質量的提高,有利於學生身心的健康發展。

數學教學心得體會總結5

一直以來,我都在不斷反思、探索,尋覓一條如何才能使學生學好數學,通向大學聯考成功之路。在一段時期的實踐中,我發現學生在學習過程中存在着幾點問題:

1、很多問題都要靠我講他們聽,我講得多學生做得少,同學們不善於擠時間,獨立動手能力比較差,稍微變個題型就不知所措,問其原因,回答不會,做題沒思路,一沒思路就不想往下做。平時做題少,很多題型沒有見過,以致於思維水平還沒有達到一定高度,做起題來有困難。

2、基礎知識掌握的不紮實,有些該記憶的公式沒有記住、該理解的概念沒有理解,尤其是立體幾何基本問題的求法,複合函數的求導法則等,導致做題時不知該用哪個公式,還得去翻書。

3、上課聽課的效果不好。大部分同學都説,課堂上我講的東西極大部分能聽懂,但一到自已做題就不會。其實這部分同學聽懂的只是對某一道題表面上的東西,其實質的東西,它所藴含的思想方法,沒有融入到大腦中,不會舉一反三,沒有從問題的表面看到本質,思維沒有得到昇華,課下又不鞏固複習,導致講過的題型仍然不會做。

4、現在有少數學生比較懶,沒有養成良好的學習習慣,有些問題他知道思路後,就只知道説不動手,數學課桌子上不準備草稿紙,以致於每次考試都犯了眼高手低的毛病,得不了高分。

對於以上學生存在的問題,我借用了以下的一些基本辦法:

1、關愛學生,激起學習激情。我知道熱愛學生,走近學生,哪怕是一句簡單的鼓勵的話,都能激起學生學習數學的興趣,進而激活學習數學的思維。

2、每天除了把資料書的作業做完後還做3道典型的大學聯考題,當天批改,對沒有完成作業進行批評教育直到其改進為止。

3、強化基礎知識的記憶,對一些重點知識、一些性質進行不定時的測驗,及時檢查他們對基礎知識的掌握程度,以便因材施教。

4、提高課堂45分鐘效率。課前儘量認真備課,把可能遇見的情況逐一解決,並時常練一些題同時歸納近幾年大學聯考的主要題型和所有的知識點。在課堂上我儘量把一些解題的主要思想方法和基本技巧,比如數形結合思想、函數方程的思想、化歸與轉化思想,選擇題中的直接法,排除法,特殊值法,極值法等教給他們,既使他們不能立刻學會,但時間久了,自然而然的就能把方法融入解題當中了。

5、高三複習注意到低起點、重探究、求能力的同時,還注重抓住分析問題、解決問題中的信息點、易錯點、得分點,培養良好的審題、解題習慣,養成規範作答、不容失分的習慣。課下個別輔導,通過輔導能知道哪些知識存在問題,或者是我上課遺漏的問題,都能及時得到解決。

6、認真分析數學臨界內的臨界生和臨界外的臨界生的學習數學的狀態。比如説每次測試都能在90分以上的同學,應建議他們課後可做一些適合自己的題目。對一些數學“學困生”,鼓勵他們多問問題,多思考。採用低起點,先享受一下成功,然後不斷深入提高,以致達到適合自己學習情況的進步和提高。

數學教學心得體會總結6

作為一個普通的高中數學老師,能夠在此做關於數學教學心得的報告,我感到十分的榮幸,同時也感到肩上重擔的責任和壓力。下面,我就根據切身體會在高中數學教學過程,及作為一名班主任在與學生溝通過程中,談談自己的一點心得:

1、認知數學教育的重要

高中數學教育是一門基礎性自然科學,在人生的知識教育中起承前啟後的作用,也是學習物理、化學、計算機等學科基礎,對培養學生的創新意識和應用意識,認識數學的科學和文化價值,形成理性思維有着不可替代的作用。

2、依教學大綱,科學制教學目標

高中階段,學生需要學好代數、幾何、概率統計、微積分初步的基礎知識、基本技能,以及其中的數學思想方法。

數學教學過程中,注重培養學生數學地提出問題、分析問題和解決問題的能力,發展學生的創新意識和應用意識,提高學生數學探究能力、數學建模能力和數學交流能力,進一步發展學生的數學實踐能力。

實際教學中應關注的幾個問題

1.教學首先要拉近師生間的距離

學生作為學習的主體,能否發揮他們的積極性和創造性,是教學成敗的首要因素。因此,在教學中,首先對學生進行德育教育,顯得尤為重要。第一,就是消除學生與老師的距離感,使學生對老師產生信任,建立友誼的師生關係,這是學生學習動力的源泉;第二、要真心關心學生的生活,讓他們感受親人般的温暖,改掉老師威嚴般的面孔,讓學生更願意接近老師,接近老師所教的學科;第三、對犯錯的學生絕不姑息,但方法一定要合適,讓學生感到你批評他是為他好,這樣才樂於接受你的批評,改正自己的錯誤。

2.教學要時刻面向全體學生

面向全體學生就是要促進每一個學生的發展,既要為所有的學生打好共同基礎,也要注意發展學生的個性和特長。學生在入學之前,因各種不同的因素,在數學知識、技能、能力方面以及數學經驗、志趣上存在很大的差異,特別是我校生源的實際問題——個性突出、基礎知識相對薄弱,因此在教學過程中,既要尊重學生的人格,關注個體差異,又要因材施教,因勢利導,發揮他們的特長和潛能,通過多種途徑和方法,調動所有學生學習數學的積極性,改進教學策略,滿足學生的不同學習需求,發展學生的數學才能。

數學教學心得體會總結7

高三是高中一個關鍵的階段,下面我就自己多年的教學經驗,談談在高三數學教學中我的一些教學總結與反思,以供各位同仁參考。

一、從基礎做起,步步為營打好堅實的基礎,是學好數學、考好成績的根本途徑。在複習基礎知識時,我做了以下工作:緊扣教學大綱和考試説明,明確複習的內容,分清重難點,強調考試的熱點,並且帶領同學們對照大綱和説明去研究和温習教材,參照歷年來的大學聯考真題使同學充分認識到基礎知識的重要和實用。這樣,學生就會重視基礎知識,理解基礎知識的訓練,避免好高騖遠的情況發生。大學聯考的題目命制靈活性很強,但是歸根到底,它考查的都是數學的主幹基礎知識和基本技能。因此,基礎知識掌握得是否紮實與大學聯考成績有很大的關係。在數學的教學工作過程中,教師應深入研究教材和大綱,精心準備基礎題,幫助學生打好紮實的基礎,努力培養學生養成腳踏實地的精神。

二、把握方向,勇往直前在認真研究教學大綱和考試説明的前提下,明確考試的命題方向,這樣複習時針對性更強,尤其是第二輪複習和最後的衝刺複習。另外,專題複習要有實效。我在平時十分注重對歷年各地大學聯考試題的研究,收集各種與大學聯考數學相關的信息,從中尋找考試方向和命題的方向,並最終確立準確的方向作為教學的指導方向。毛主席曾説過:“沒有調查研究,就沒有發言權。”我們要讓學生學會知識,首先自己必須把各個知識點吃透、理順,並歸納總結出不同的解題思路和方法,這樣才能有效引導學生複習,提高學生的學習效率。

三、分工明確,各司其職學生在教學工作中佔主體地位,教師在教學中起主導作用。大學聯考是對教師工作的一種檢查,而最主要的還是考查和選拔學生。學生是教學的主體,教師教得再好,學生什麼都不會也不行,所以學生必須真正參與教學。因此,不論講授新課,還是高三總複習時,我都只是充當“導演”的角色,讓學生充分參與到教學過程中,並充分發揮自己的聰明才智,堅決不替代學生思考。滿堂灌的教學後果就是“老師講得累死,學生聽得困死”。所以,在複習時,教師應儘量多給學生自由發展的空間,而教師只需負責把握教學方向和及時修正學生的錯誤。在學生出現問題、遇見問題的時候,教師給予適當的引導和幫助,儘量實現學生的主觀能動性,充分調動起學生的學習積極性,讓他們享受到成功的喜悦。

四、展開心理教育,實施目標激勵針對高三這一特定時期學生的心理情況,教師應不斷實施激勵措施。例如,我會幫助學生樹立明確的學習目標,包括班級目標和個人目標,短期目標和長期目標,並且在每次測驗後都進行對照,以此提醒學生及時改正、不斷完善。如果學生沒有完成目標任務,我就和學生一起分析、查找原因,力爭做到不挫傷任何一個學生的自尊,不影響任何一個學生的自信。另外,在高三數學的教學過程中,鼓勵學生的鬥志也很重要。所謂“狹路相逢勇者勝”,年輕人就要堅決相信自己,敢於挑戰自己,努力超越自己。在教學中,我嘗試了很多種激勵學生奮進的方法,取得了很好的教學效果,拉近了師生之間的距離,緩和了高三學生可能的緊張情緒。雖然,在教學中我取得了一些可喜的成績,但是也存在一些不足。如在教學過程中我沒有做到面面俱到,沒有照顧好全體學生,尤其是針對發展生的工作,沒有能做到位。因此,對於如何提高發展生的數學成績,我進行了深刻的反思。我認為,應從以下幾個方面着手:

1、從“頭”開始,齊頭並進。在教學過程中,教師應注意從頭抓起,即從高一開始就不能有絲毫的鬆懈,進而打下堅實的基礎。另外,教師還應重視知識的“過程”教學,即基本概念、原理、定理、公式的形成、推導過程、相互聯繫和應用範圍,力爭不讓任何學生掉隊。要知道,高三第一輪複習時,時間短,任務緊,教師往往沒有特別充裕的時間再對基礎知識進行講解。

2、全面關注,興趣啟發。興趣是的老師。在數學教學中,教師應全面激發學生對數學的學習興趣。例如,多講一些有關數學的故事(數學家的故事、數學解決生活中實際困難的故事等),從而吸引學生的注意力,提高學生的學習興趣。

3、用“個法”代替“眾法”。孔子早在兩千多年前就提出“因材施教”的教學理念,即教師應針對與每一個學生的獨特個性,施以不同的教學方法。例如,教師可以為學生量身制定學習方案和學法指導,讓他們獲得成功的體驗,從而增強繼續學習的信心。

4、全面貫徹賞識教育。對於發展生數學的每一次點滴進步,教師都要給予肯定和鼓勵。另外,教師一定不要吝嗇自己的讚美,要知道教師的賞識和讚美是學生學習的強大動力。當然,表揚和肯定也要因人而異,要表揚得恰到好處。

5、狠抓“勤”。“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟”“勤能補拙”“天道酬勤”等等名言名句都強調了“勤”在學習中的重要性。學生是學習的主體,所有的方法、理論都必須內化為學生的認識和行動,才能最終獲得成效。

“學然後知不足,教然後知困。”通過多年的高三教學實踐,我更加明白了教學相長的意義。我將在以後的教學工作中繼續努力,不斷鑽研教法,提高自己的教學水平,爭取做一名合格的人民教師。

數學教學心得體會總結8

9月12日,我縣組織到潢川參加海峽兩岸國小數學名師好課堂系列教學研討觀摩會研討會。研討會的主題為“名師好課堂課堂的研討”。會前潢川高中老師介紹本次研討會的目的和宏觀要求。上午觀摩了來自首都的吳正憲老師的三年級下學期《面積的認識》的公開課,下午觀摩了來自江蘇省啟東市蔡宏聖老師的四年級下學期《乘法分配律》的公開課;次日上午我們聽取了江蘇省啟東市實驗國小副校長季國棟的《用數對確定位置》五年級的示範課,他主張‘疑趣課堂,讓學生在疑趣中享受生活’。通過同課異構的形式提高教研活動的時效性、針對性。觀摩後聽了專家的學術報告,使我深刻地感受到了國小數學課堂教學的生活化、藝術化,從中受益匪淺。

《面積的認識》這節課,吳正憲老師很努力、真實地呈現學生的思維狀況,並尊重學生已有的知識經驗,通過猜想—驗證—得出結論這一思維過程,讓學生在探索過程中得到新知。

《乘法分配律》是中年級課程,兩位老師都選擇了有趣的素材,來激起學生的興趣點,尊重學生的認知基礎,並注重低年級學生學習習慣的引領。

《用數對確定位置》這節課季國棟老師循序漸進,從簡單的生活現象導入問題,一步步的把學生引入問題、探索問題,使學生在愉快中獲取知識。

通過聽課,讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。在這些觀摩課當中,我看到的是老師與學生真實的交流,不再是單純的教師教、學生學,而是一個統一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題,教學中,遇到一些簡單的問題,就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決,為學生提供了自由發揮,處理問題的空間,並且老師不斷鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題,讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會,讓每位學生都成為數學學習的主人。對於學生一時想不出來的問題,每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導,充分體現"教師以學生為主體,學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者和合作者"的教學理念。

通過這次研討會更使我明白了:教育是我們一生的事業,三尺講台是我們的舞台,學習是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天,把握住明天,就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露,走出屬於自己的路。

數學教學心得體會總結9

在這幾年的時間裏我得到了一些教訓,認識到自己有很多不足,並且對國小教學工作有了體會。

一、設計生活實際、引導學生積極探究

1、這種教學設計有利於激發學生學習興趣,使學生對新的知識產生強烈的學習慾望,充分發揮學生的能動性的作用,從而挖掘學生的思維能力,培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

2、在教學中既要根據自己的實際,又要聯繫學生實際,進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起,使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性,給學生極大的吸引,抓住了學生認識的特點,形成開放式的教學模式,達到預先教學的效果。

3、給學生充分的思維空間,做到傳授知識與培養能力相結合,重視學生非智力因素的培養;合理創設教學情境激發學生的學習動機,注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。

4、利用合理地提問與討論發揮課堂的羣體作用,鍛鍊學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

二、積極提問

貫穿課堂始終要想學生40分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的,他們或多或少會開小差,他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開,甚至還會説話打鬧。這時如果採用提問的方式的話,就會使學生的精神一下子緊張起來,並且去思考你所提出的問題,但是提問時,不能只提問一些選擇性的問題,因為這樣他們思考的空間就會很小,這樣不利於培養學生的思維能力;另外,提問要有均勻性,不能反覆提問某個學生,這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。

三、設計質疑教學,激發學生學習慾望

1、充分挖掘教材,利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。

2、重視傳授知識與培養能力相結合,充分發揮和利用學生的智慧能力,積極調動學生主動、積極地探究問題,培養學生自主學習的習慣。

3、在教學中提出質疑,讓學生通過檢驗,發展和培養學生思維能力,使學生積極主動尋找問題,主動獲取新的知識。

4、教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境,遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。

總之,數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學過程是師生交往、互動,共同發展的過展。教師要轉變思想,更新教育觀念,由居高臨下的權威轉向與學生平等對話,把學習的.主動權交給學生,鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色,成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。教師在學生的學習討論交流過程中,只給予學生恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識,發展能力。

四、數學教學不能只憑經驗

從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情,然而經驗本身的侷限性也是很明顯的,就數學教學活動而言,單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動,即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重複活動;將教學作為一種技術,按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的。這樣從事教學活動,我們可稱之為經驗型的,認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同,而事實上這樣往往是不準確的,因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、社會生活閲歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至是錯誤的。例如:多年來我們在上覆習課的時候總有一個將知識做為小結的環節,而且都是由教師給出答案,例如用語言或圖表羅列出所學知識。

五、理智型的教學需要反思

理智型教學的一個根本特點是職業化。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點,努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是教學反思。對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開:對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

1、對數學概念的反思——學會數學的思考

對於學生來説,學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考,用數學的眼光去看世界。而對於教師來説,他還要從教的角度去看數學,他不僅要能做,還應當能夠教會別人去做,因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關係的等方面去展開。

2、對學數學的反思

當學生走進數學課堂時,他們的頭腦並不是一張白紙——對數學有着自己的認識和感受。教師不能把他們看着空的容器,按照自己的意思往這些空的容器裏灌輸數學這樣常常會進入誤區,因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閲歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。

要想多製造一些供課後反思的數學學習素材,一個比較有效的方式就是在教學過程中儘可能多的把學生頭腦中問題擠出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3、對教數學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意願呢?

我們在上課、評卷、答疑解難時,我們自以為講清楚明白了,學生受到了一定的啟發,但反思後發現,自己的講解並沒有很好的針對學生原有的知識水平,從根本上解決學生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,學生當時也許明白了,但並沒有理解問題的本質性的東西。

六、教師對教學反思要注意的四個視角

1、自我經歷:在教學中,我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的一個重要參照,我們每一個人都做過學生,我們每一個人都學過數學,在學習過程中所品嚐過的喜怒哀樂,緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。

當然,我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材,那麼我們可以重新做一次學生以學習者的身份從事一些探索性的活動,並有意識的對活動過程的有關行為做出反思。

2、學生角度:教學行為的本質在於使學生受益,教得好是為了促進學得好。

在新課程實驗中,學習分段函數時,讓學生去了解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣税標準,並寫出調查報告。在講習題時,當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時,特別是一些奇思妙解時,學生表面上聽懂了,但當他自己解題時卻茫然失措。

我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧,連板書都設計好了,表面上看天衣無縫,其實,任何人都會遭遇失敗,教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發的東西抽掉了,學生除了讚歎我們教師的高超的解題能力以外,又有什麼收穫呢?所以貝爾納説構成我們學習上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西。

大數學家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置於困境中,並再現自己從中走出來的過程,讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛鍊。經常去問問學生,對數學學習的感受,藉助學生的眼睛看一看自己的教學行為,是促進教學的必要手段。

數學教學心得體會總結10

數學是一門基礎學科,也是一門思維學科,有效的數學教學應該讓學生學到數學知識與結構、思維方式與方法、數學思想與觀念。而這些應該在每堂課中潛移默化的滲透。因而,我們的每一堂課就必須都實現有效教學。隨着新課程改革的深入,課堂教學可謂是如魚得水,但不可否認,一些教師的教學中,仍然是以老教材的思路要求學生,教育學生,學生仍然不是課堂的主人。新課標提出數學教學是數學活動的教學,而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此,教師要從“以學論教”的理念出發,精心設計數學活動,讓學生“在參與中體驗,在活動中發展”,真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

1、給學生提供動手實踐的機會,變“認真聽數學”為“動手操作數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作,動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗,從中感悟並理解新知識的形成和發展,體會數學學習的過程與方法,獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。

新教材非常注重學生操作活動的設計並提供了大量的素材,教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動,並擔當好組織者和引導者的角色。首先,不能把操作流於形式,要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。第二,引導學生把直觀形象與抽象概括相結合,採取邊説邊操作,邊討論邊操作等方式,讓手、腦、口並用,在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規律等的本質屬性進行抽象概括。

2、自主探索與合作交流從形式走向實質。學生的學習過程從某種意義上説,是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏着前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容,對於學生的發展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容,給學生提供自主探索的空間和時間,讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索,教師不僅要精心設計自主探索的情境,而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在於“悟”,教之道在於“度”,教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關係。對於那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題,應大膽地放,放得真心、實在,收要收得及時、自然。如果只放不收,只是表面上的熱鬧,收效甚微。如果失去教師有價值的引導,學生的主體性也不會得到充分的發揮。

3、合作交流是新課程倡導的學習方式之一,課改以來,廣大教師都在積極探索合作學習的方式,並取得了初步成效。但有的合作學習只流於形式,把“合作”變成了“合坐”。要實現真正意義上的合作交流,除了要認真進行分組、組內分工、明確各自的任務職責等工作外,具體實施時應注意:一是合作交流應建立在學生認知需求和交流需求的基礎上。二是合作交流應以一定的時間作保證,並在學生進行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎上進行。沒有獨立思考為基礎的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流並不僅僅是學生之間,也是師生之間的互動交流,因此學生不僅要學會表達自己的想法,而且要學會傾聽、尊重別人的意見。

4、自主探索與合作交流都是學生學習的方式,二者沒有優劣之分。教師在教學中要使二者相互滲透,相輔相成,讓學生在探索過程中形成自己對數學的理解,在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法,一定會使學生在學習活動中發揮個體作用,又發揮羣體效應,從而提高教學的有效性!