從大學聯考試題看目前高中地理教學錯位論文

縱觀近些年大學聯考，高分段文科綜合成績始終落後於理科綜合。個別老師跟我反映現在的課不會上了，費盡心力地教，可學生的大學聯考成績就是不理想！筆者一直在思考其中的問題出在了哪裏。

回想新課程改革以前，大學聯考以知識立意為主，主要考查學生對知識的掌握程度，“大學聯考考什麼，老師教什麼，學生學什麼”，大學聯考就是基礎教育的指揮棒。時代進入到今天，社會不僅需要知識豐富的年輕人，更需要具有創新意識和創新精神的年輕人。由此我國推出了建國以來的第七次課程改革，大學聯考試題由知識立意向能力立意轉變。文科綜合主要考查：獲取和解讀信息的能力（審題）、調動和運用知識的能力（分析）、描述和闡釋事物的能力（表達）、論證和探討問題的能力（探究）。因此，高中教學也應該由傳授知識向培養能力轉變。但筆者通過大量調研和聽評課發現，一線的課堂教學並沒有太大的轉變，主要表現在以下幾個方面：

一、教學方式缺乏創新

雖然我省進入新課改已經有十多年了，但我所看到的課堂大多數還以教師的“教”為中心，學生常常是被動地、機械地學習，教師提煉出知識點，學生死記硬背。一些教師認為這種方式經濟高效，有利於提高成績，卻忽略了學生探究與創新能力的培養，因此學生的大學聯考成績難如人願。探究教學方式難以轉變的原因，一是宣傳培訓不到位，網上培訓流於形式；二是新課程改革的機制和環境沒有建立，新教學方式和方法仍處在教學研討的實驗階段；三是教師多年的教學習慣難以改變，仍然習慣於按舊有的方式進行課堂活動，新的教學習慣難以建立。因此要想創新教學方式，需要行政力量強制推行。

二、教材使用缺乏靈活

課標版教材與大綱版教材相比發生了顯著的變化，比如：注意密切聯繫學生的生活實際與生活經驗，課文系統不再是簡單的文字陳述，還精心編排了具有探究情景的、形式多樣且適應不同水平的學生活動，目的是引導學生通過問題探究來進行學習。但實際教學中，多數教師都忽略了這些改變，缺乏精心設計，教材裏有什麼就講什麼，不敢越雷池一步，不能把本地的地理資源當作教學的材料，不能拓展、補充和收集當前社會發展最新的信息，今年大學聯考試題文綜地理36題就是典型的例子。而教材中的圖、表資料反映出來的原理和規律本來應該是學生自學、合作、探究得出的結論，教師卻要包辦代替，長此以往，學生的能力必然弱化，必然影響到大學聯考成績。因此要想靈活使用教材資源，培訓教師、轉變思想、轉變教學方式是關鍵。

三、學案設計缺乏創造

近年來，一些學校流行的'“導學案”，目的是迴歸學生的主體性，教師通過“導學案”引導學生自學、交流、展示和總結。但實際中，多數“導學案”就是把教材內容翻轉，以填空、問答的方式呈現，然後課堂上教師講授“導學案”。“導學案”顧名思義——是引導學生學習的方案，如果教師按照課標的要求精心設計、持之以恆，學生的綜合能力必然會有提高，大學聯考成績自然會有提升。

四、多媒體多數是代替板書

地理學科具有空間性，地理事象填充於空間之中，多媒體能有力表現地理事象的空間三維立體與動態變化，彌補了傳統教學的不足。但是一些教師的基本功由此越來越弱化，甚至忽略了板書和板畫。好的板書是一節課的靈魂，能體現知識的系統性和層次性，好的板畫如一些示意圖、原理圖能展示規律、原理的生成。而多媒體幻燈片是放一張過一張，黑板上只有一個標題，學生的腦子裏剩下的是什麼可想而知。建議教研及培訓部門要抓教師的基本功。

五、答題模式限制學生思維

進入高三，大部分老師都要教學生一些試題的答題模版。但縱觀近幾年的大學聯考試題，命題人力圖避開教師課堂上常講的模版，而是劍走偏鋒，反彈琵琶，讓學生覺得課堂上老師講的用不上。因此教師課堂要多給學生思考和發言的機會，尤其要培養學生的探究意識和發散思維，以應對當今的大學聯考。總之，時代在前進，社會在發展，一切都處在變化之中，我們的教學方式也應該順應潮流，跟上時代的步伐。只有這樣才能在大學聯考中取得好成績，才能培養出滿足社會發展需要的人才。