簡單的語文手抄報圖片資料

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　　語文手抄報內容：興趣法妙法助識字

眾所周知，漢字筆畫繁多，難認難寫又難記。但是多年來，我運用自己創造的巧妙識字法，把識字過程變為思維活動的過程，培養學生分析字形的智力技能，使學生用一年兩個月的時間就能識漢字3200多個。總結起來，我所用的方法主要有以下幾種：

一、興趣法

學生感興趣的事情很多，低年級學生最感興趣的莫過於老師的事情了。我就利用學生的這個特點進行識字教學。如學習“柴”，不用講學生就認識，因為那是我的姓氏;學到後面的“升”，學生就告訴我那是老師名字裏的字。當學習到“敏”這個難字時，我對學生説：“因為我動作靈敏、行動敏捷又頭腦機敏，所以我的同學當中有很多人都管我叫‘小敏’或‘敏敏’，老師希望你記住別人對老師的愛稱。”教“賀”時我對學生説：“我有個好朋友姓‘賀’，你們説，她叫什麼名字最好聽?”學生回答很踴躍，但都不是我想要的答案，於是，大家急切要求我來講。當看到我在黑板上寫出“賀加貝”這三個字，同學們恍然大悟。有的學生回到家裏馬上把這兩件他認為有趣的事情告訴家人及朋友，還能當場寫出這兩個字。“敏”和“賀”這兩個比較難記的字就這樣被學生輕而易舉記住了。有很多字都可以和我們教師自身、學生本身及我們的生活實際聯繫起來，只要抓住學生的興趣，學生就能識記大批的漢字。

二、謎語法

把字編成謎語，讓學生猜出、記憶，再説給別人猜。如：“黑狗”是“默”，“重逢”是“觀”，“十月十日”是“朝”，“一條狗四張嘴”是“器”，“二人走鋼絲”是“叢”，“二小二小(作者任教學校校名簡稱，編者注)頭上長草”是“蒜”，“幾隻小舟沒有腿”是“船”，“山上石頭滾下來”是“巖”，“牛尾巴讓老鼠咬了一口”是“告”，“一點一橫長，一撇到南洋，樹林下面鬼子藏”是“魔”，換成“樹林長在石頭上”是“磨”，等等。教師多想多看，就能自編很多類似的謎語，還能設計啞謎用動作演示，所以又有演示法。

三、歌訣俗語法

把漢字的各部分拆開，編成兒歌、口訣或一句俗語，把生字含在歌訣或俗語中。如：“小可見大可，張嘴叫哥哥”是“哥”;“雙人十四一條心，德字永遠記我心”是“德”;“三點水，爪子頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”是“溪”;“兩橫短，一橫長，還有一撇到南洋，要長壽，還要添上一寸長”是“壽”;“合字口兒偏，讓出地方給耳朵，耳朵支稜聽命令”是“命”;等等。

四、圖畫法

用一幅畫表示漢字，最好能和甲骨文或繁體字聯繫起來。如“鳥”，畫一隻正在用力向上飛的小鳥;“畫”，畫一幅卷軸畫;“燈”，畫一盞最古老的(青銅器)小油燈，同時講科學的'發展及現在的電燈;“盤”，畫出古代盤子的形狀;“盞”，畫出古代盞的形狀，類似現在的高腳酒杯;“燕”，寫出甲骨文燕的字形;還有“竹、葉、舞”等等很多很多字，都可以用一幅簡筆畫表示出來。有些字，在教學時可以用實物演示，又稱實物法或直觀法。

　　語文手抄報資料：國小語文評課稿範文

《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優美，形象生動，繪聲繪色地敍述了小草頑強的生長過程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。胡建華老師立足於學生的發展，以語文素養的提高為出發點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學生得意、得言、得法，努力實現“例”的增值。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個地方：

1、以學生為主體，努力促進學生的發展，教學理念新。

胡老師以全新的教育理念為指導，以學生的終身發展，語文綜合素質的培養和提高作為教學的出發點和落腳點，聯繫學生的生活實際，架設生活與教材聯繫的橋樑，引導學生去體驗、感受小草的形象與內涵，進而培養學生正確的人生觀和價值觀。

2、正確理解和把握教材的重難點，教學目標定位準。

胡老師堅守語文教學的本真，圍繞一箇中心，即以語言教學為中心;兩個基本點，即培養語文能力和提高語文素養來設計教學，三維目標有機整合，體現年段和教材訓練重點(舉例略)。課時目標具體實在，準確、科學、實用。

3、體現閲讀教學特色和學生認知規律，訓練過程實。

教學過程中，胡老師善於調動學生積極性，激發學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學(舉例略)，體現了訓練的層層推進，步步深入的過程。整節課情、景、理順序清晰，調動學生進行生命的感悟和思考，給學生以情感的薰陶，精神的滋潤。

4、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。

圍繞教學目標，胡老師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學生運用多種方式的讀(自讀、聽讀、評讀、合作讀、角色讀、表演讀、配樂讀等)發揮學生的想象力和創造力;運用換詞比較，動作演示等方法體會“冒”一詞在句子中表情達意的作用;引導學生以“巖石媽媽”、“小詩人”的身份誇一誇小草，既豐富了學生的語言積累，又發展了學生的思維，而且使學生獲得了初步的情感體驗，激發起對小草精神的讚頌，昇華了情感美。

5、以學定教，順學而導，教學方法活。

教學過程中，胡老師善於營造積極的教學氛圍，創設生動的教學情境，使學生“樂學、愛學、會學。”例如，創設“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話情境，以“貧窮”一詞為切入點。從小草的生活環境入手，聯繫學生的經驗，初步瞭解小草惡劣的生存環境，感受巖石媽媽的擔心與關愛，小草的堅強和自信。又如，師生合作，通過做一做、説一説、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學生進入到小草的角色之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悦，進一步體會小草堅強，樂觀，積極向上的精神品質，使學生與文本產生情感的共鳴。

6、專業知識全面、厚實，學科視野寬，教學功底深。

在不斷地學習探索與教學實踐中，胡老師逐步形成了自己鮮明的教學風格，聽她的課是一種愉悦和享受。她的教學語言規範、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注學情，適時調控，引領和評價能力強，教學智慧豐富，值得我們青年教師好好學習。

提幾點需要改進的地方：

1、課堂顯得過滿，指導學生“靜心會文”略顯不足。

2、動態學情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個男生表現很積極，發言未經認真準備，老師的評價使他有受挫之感。