教師發展性評價報告及改進措施

一、發展性教師評價體系

（一）核心概念：發展性評價

發展性評價是指依據一定的發展目標和發展價值觀，評價者與評價對象配對，制定雙方認可的發展目標，由主評與被評共同承擔實現發展目標的職責，運用評價面談和發展性評價技術和方法，對被評的素質發展、工作過程和績效進行價值判斷，使被評在評價活動中，不斷認識自我，發展自我，完善自我，逐步實現不同層次的發展目標，優化自我素質結構，自覺地發自內心地改進缺點，發揚優點，不斷實現發展目標的過程。

（二）發展性教師評價體系

主要是指：在理論研究的基礎上，探索如何在實踐中科學地建立對教師進行發展性評價的一個有機整體，包括評價目標、任務、指標、方法、措施、原則等一系列內容的構建和實施。

二、實施發展性教師評價的重要性

（一）基於教育改革的要求

長期以來，由於受片面追求升學率的影響，中國小的評價方式嚴重地被扭曲為考試、打分、排名。這套根深蒂固的評價模式，將考試成績作為衡量學校教育教學質量高低、教師業務能力強弱和學生學習好壞的惟一標準已經被無數事實證明是相當有害的。在教師層面，突出利益驅動，設立各種獎懲方案等，難以從根本上激發教師改進工作的內部動機；注重顯性工作，忽略隱性工作，強調工作數量，不講工作難度與特點，難免造成評價的侷限性和片面性，導致評價的不公平；更多地審定教師工作結果，忽視教師的工作過程性，則往往會打擊部分教師的積極性，導致一系列消極影響。隨着新課程改革的不斷深入，教師素質的提高和教師專業發展問題進一步凸現出來，亟需建立起一套以提高教師素質，促進教師專業發展為導向的新的教師評價制度。《基礎教育課程改革綱要》也提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系，強調-教師對自己教育行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長，教師，學生，家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”這説明改革教師評價制度已成為當務之急。

（二）基於學校發展實際和教師成長的需要

結合學校實際，對教師進行了問卷調查，請他們談談對自己專業發展有什麼規劃，以及需要得到學校哪些方面的幫助。許多老師將目標設定為要形成具有個人風格、符合辦學理念的、成熟的教學特色，希望學校能對教師的工作作出合理

的評價並給予教師更多的學習和實踐機會。的確，我們在教師評價上，還存在着重“量化評價”輕“質性評價”、重“結果評價”輕“過程評價”、重“羣體評價”輕“自我評價”、重“管理性評價”輕“發展性評價”的現象，致使部分教師的積極性與創造性難以得到充分的發揮。我們分析認為：“教師是最重要的課程資源”，他們專業成長的速度與水平直接制約着教育的發展，他們又是學校賴以發展的根本，離開了素質精良的教師羣體，學校是難有大作為的，更不可能躍上發展的新台階。而對於教師的評價則是整個學校評價的關鍵，如果做得成功，必將有助於教師專業化的發展、有助於學校凝聚力的加強、有助於學生評價改革的推進。因此，有必要對如何開展發展性教師進行研究和探索。

三、評價的目標

（一）建立一個符合課程改革並且有利於教師專業成長、有利於學校特色創新的發展性教師評價體系。

（二）通過本課題的研究，實現學校教師五年發展規劃目標，促使學校辦學水平更上一層樓。

（三）為普通中學提供發展性教師評價的實證案例。

四、評價的對象

主要是我校40週歲以下的青年教師。

五、評價的實施者

（一）以校長為組長的評價領導小組，成員包括全體行政人員。

（二）各教研組組長及部分教師代表。

（三）研究對象本人。

（四）研究對象所任教班級的'學生。

六、評價的步驟與方法

（一）建立教師發展性評價組織機構，有效領導課題組日常評價活動 學校成立評價領導小組，評價領導小組確定評價標準、評價方法、實施細則等，定期召集會議，及時組織研討研究過程中出現的問題，確保課題研究的方向與進展，落實課題的各項工作。

（二）協助研究對象制定發展目標，有步驟地實行層級培養

教師的發展，體現在他的目標落實與達成上。每學年度初，課題組均要求研究對象與指導教師一起根據崗位職責，規劃書面的個人年度發展目標，制定實施策略。我們將研究對象分成三個小組，有步驟地實行層級培養。一是學習型小組，由工作三年以內的教師組成。二是學研型小組，由工作三年以上三十五週歲以下青年教師組成。三是學者型小組，由我校學術、學科帶頭人組成。各個小組都有

具體的發展要求。而且，我們強調層級培養，注重滾動推進，鼓勵教師冒尖，尤其提倡教師能實現跨越式發展。

《教師發展性評價報告及改進措施》全文內容當前網頁未完全顯示，剩餘內容請訪問下一頁查看。