五年級下《再見了親人》教學反思

《再見了親人》是一篇抒情記敍文，主要描寫了1958年中國人民志願軍最後一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志願軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，讚揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

時下，新課程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了很大的變化。本人在教學《再見了，親人》一文，採用的是情感教學。啟發學生想象，在頭腦中再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見其人。

《再見了，親人》字裏行間，始終洋溢着讚美、感激的情感，表現了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑藉本文的情感因素，對學生滲透情感教育呢?嘗試如下:

　　一、整體入手，感知情感

教學伊始，讓學生通讀課文，瞭解文章大意後，引出問題，使之感知情感。

1、從題目入手。讓學生質疑:‘親人’指誰?是誰的‘親人’?志願軍為什麼稱朝鮮人民為親人?題目中的‘再’字怎麼理解?……使學生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志願軍所以稱她們為親人，是因為中朝人民在共同的抗美戰鬥中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最後一次”，含有一種何日復相聚的惜別之情。從而使學生感知情感的傾向。

2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來讚揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學生在感知材料的過程中，感知情感，初步瞭解課文內容，從整體上了解課文的情感流向。

“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閲讀提出的總目標之一。閲讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。

　　二、細析事例，感受情感

本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現主題。由於課文的前三段的'結構與表現手法基本相同，在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計“志願軍戰士與大娘話別時追述了哪幾件事?表現了什麼樣的感情”等問題，讓學生了解志願軍與大娘告別時，追述了三件事:一是大娘已經幾夜沒閤眼，給志願軍洗補衣服;二是在一次阻擊戰中，冒着炮火給志願軍送打糕，回去時昏倒在路旁;三是在敵機轟炸時，為了救護在家裏休養的志願軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在於體現中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現了這種感情比山還高，比海還深。接着，讓學生自學感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志願軍的深情，以及大嫂為了給志願軍挖野菜而致殘，付出了多麼高的代價，從而受到朝鮮人民對志願軍的深厚情感。

教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規範學生的閲讀和理解，應該培養富有創意的讀者而不能培養人云亦云的聽眾。

　　三、品味詞句，體會情感

教學時，抓住課文中的關鍵詞句好好品析，讓學生體會情感。

課文在追溯那難忘的往事時，出現了好些“血”，“淚”的詞語，比如:“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分説明了朝鮮人民為了中國人民志願軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”説明大娘冒死送打糕的原因;“同歸於盡”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志願軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強;“倒在血泊裏”、“代價”説明朝鮮人民為志願軍做出了巨大的犧牲。

通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志願軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。

教師應成為學生閲讀的導師、課堂閲讀的組織者、促進者，而不是居高臨下控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閲讀的興趣，引導他們掌握閲讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閲讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。

　　四、設計引讀，抒發情感

學生在領悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發情感的慾望。此時，我設計引讀，更好地讓學生抒發情感。比如第四段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設計引讀。像最後一個過程--列車“飛馳而去”，就是這樣設計引讀的:

“戰士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們!然而無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地揮手告別。此時此刻，戰士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再説上幾句離別話，然而距離遙遠，戰士們只能默默地在心頭呼喊--”

此時，學生們深情地呼喊出文章最後的話語:“再見了，親人!我們的心永遠和你們在一起!”

通過一系列的引語，可深深地感染學生，能有效地引導他們把領悟到的真情，通過引讀，盡情地抒發出來，以達到情感的共鳴。

閲讀是生命的活動。正如《語文課程標準》所説:“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”如果閲讀教學只是讓學生得到了一些支離破碎的知識，而沒有主動積極的思維和情感活動的過程，那麼，長此以往，我們的學生面對優秀的作品只能是無動於衷。