敍事求真我雜文

從河北繼教網學員投稿的二百多篇教育敍事中，遴選了二十篇動心之作，按照主題，輯為兩組：一曰“愛心生智慧”，二曰“課堂即生活”。每組敍事，編者在前面加了引文，用直覺把編輯過程中對故事的感受與領悟一一捕捉，用發自心底的文字，做一簡要的陳述。

教育敍事是師者發自內心的生命反思，是作者在當下教育的雜亂表象中追尋意義的心靈努力，是言者在課堂紛至沓來的事件洪流中錨定自我身份認同的奮鬥。而我，作為教育敍事的編者，也希望與他們一樣，在讀文時用同樣的全身心投入去感受每一事件對自己心靈的意義，在自己的心旌搖撼中去領悟師者愛心向教學智慧的昇華，去體驗課堂即生活給教師與學生帶來的自由、創造和成長的天空,去發現、探索和拓展教師心靈成長的契機、軌跡和自由。

“愛心生智慧”和“課堂即生活”這二組敍事，寫得神韻搖曳，動人心魄，沒等引言“敍事求真我”塵埃落定，編輯部已經按捺不住，先期發在繼教網簡報平台上，引來學員們的閲讀、感想和體悟：

“每一個故事就像在自己身邊，愛是永恆的話題。”

“每一個教學故事，都對自己是一次心靈震撼。”

“很感動，也很慚愧，這些教育故事自己平日裏也遇到過，但卻沒有好好記錄下來。”

“真誠、博愛、無私是教育敍事故事中給我感受最深的地方。”

“讀了這些敍事故事，對我觸動很大。忽然覺得自己怎麼那麼呆板，不生動。”

“讀着書中的故事你就會在不知不覺中被簡單的話語吸引，在腦中細細揣摩，在揣摩中得到啟發，在啟發中受到鼓舞，於是重新點燃對教學的勇氣。”

“真好，我也要養成寫教育隨筆的習慣。”

與河北繼教網學員一起，感受他們自己敍事的力量，體悟着他們的感動。我在想，寫字、遲到、情書、吟誦、種豆、捉螃蟹，這一個個孩子們日常生活的瑣事，為何在教師們的筆下如此生命搖曳，充滿着無限的靈動?其中是否藴含着師者心靈成長的奧祕？教師個體的心靈成長是否能夠產生影響教育大氣候的蝴蝶效應，成為體制鬆動、柔軟乃至重構的序幕？

在一次次的回讀中追尋着真誠、博愛、自我承擔與智慧的軌跡，探索藴含其中但深隱其妙的奧祕。在激情的寧靜中，讓每一段動情的文字在自己內心緩緩地流動，感受其間生命對世界的全身心投入，觸摸着、想象着、欽佩着那些在無怨無悔的投入和敍事中站立起來的最為真實的自我：

自從到了幼兒園，我才真切而深刻地感受到了什麼是真正的“幼兒園老師”，才真切而深刻地領悟到了什麼叫做“牽腸掛肚”。每位幼兒園的老師都可以感受到，幼兒園的工作是繁雜而瑣碎的，然而我要説的是，作為一名幼兒教師，所要面臨的一切用“繁雜、瑣碎”這兩個詞語是完全不能概括和承載的。在我三十多年的生命中,我從未像現在這樣牽掛一個人、一件事、班上的每一位孩子、每一張桌子、每一件衣服、每一本書、每一盆花、每一張牀……還有太多太多，都牽引着我的每一根神經。孩子單純的目光，可愛的言語，讓我無法不去愛他們。在這個世界上，有太多的對愛的表述，但真正打動我的，是這敍事中發自師者心底的自然流露。喜歡，因為其真實的場景；喜歡，因為其淳樸的言語；喜歡，因為其直覺的湧動。愛，之所以能夠打動人，不是因為她作為概念的空洞，而是她作為直覺的不可抗拒的具象：在這樣的環境中，面對着這樣的人和事，我以及我那與生俱來的本心，在這樣地觀察、感受和體悟。直覺，是人生意義感和幸福感的基底，只有不失這生命的基色，敍事才會有動人心魄的魅力，思考才會擺脱説教的蒼白、世俗的平庸和積習的惰性，言説才會獲得洞察世界直指人心的力量：

我常常在想,除了知識以外,我還能教給學生什麼呢？如果他們僅僅是考試的機器,那麼他們的人格會健全嗎？他們的`情感會很豐富嗎？每當我走在大街上,看着熙熙攘攘的人羣,我常常會想到我的學生:都説你們是祖國的花朵,是未來世界的主人,那麼你們離開校園以後,將給這個世界帶來什麼呢？你們是會用真善美守候自己的精神家園,還是會加速這個世界的浮躁與急功近利。

讀着這樣文字，真切地感受到，從敍事中站立起來的，是一個大寫的真我。她不再匍匐在知識的外在權威面前頂禮膜拜，而是迴歸本心，用良知良覺的洞察，穿透當下教育現實的迷霧。敍事自有敍事的風骨，她需要人格的具體生動，拒絕知識的抽象空泛，她渴望情感的流動，厭惡應試的呆板。她知道，人的生命，豐滿於真我的不拘一格，乾枯於俗我的唯唯諾諾。從敍事中站立起來的真我，足立於知識的課堂，心想着人格的健全和情感的豐富。面對着這個世界的浮躁與急功近利，真我不斷在思考，在探索，用自己的執着和創意，引導孩子們去感受精神家園的美好：

在課上，她（張老師）還在學生讀小珍珠鳥睡着一段的時候對學生説：同學們，你們的聲音會吵醒小珍珠鳥的，請你們把聲音放低些好嗎？再低些，在輕一些。人大附?小的朱老師在講《花臉》一課時，要求學生讀“我”演花臉的幾句話時是這樣要求的：讀出威風凜凜的感覺來。這樣的要求其實不就是有感情地朗讀嗎？但是因為老師把要求具體化?了，明確化了，學生理解起來很容易，讀起來也非常帶勁朗讀的要求就是這樣可以具體化的，操作也是可以具體化的，這就是朗讀，這才是朗讀。”?

從生命投入和教育敍事中站立起來的真我，在應試教育現實大氣候中精心地營造着和守護着精神家園的小氣候。從自己走出俗我回歸本真的心路歷程中,真我深深地體悟到，真實的場境，是直覺湧動的豐厚土壤，生動具體的挑戰，是想象力馳騁的自由天空。當教師讓孩子讀出“威風凜凜的感覺”的時候，一個小小的指令將引發孩子們的換位思維，讓他們去切身體驗自信自強給他們心理和語言帶來的變化。當教師讓孩子們放低聲音的時候，她們所作的已經不僅僅是課堂的朗讀，而是對小珍珠鳥生命的理解和尊重，藴含着中國文化“與天地萬物為一體”的仁者情懷。

師者內心的真我，要想真正地從生命投入和教育敍事中站立起來，需要經過孩子們各種各樣精靈般的路考。龍生九種各有所長，那些懵懂不諳世事，但卻充滿着好奇心並不顧一起後果去破密的孩子，其實是造物主給教師的獨一無二的禮物。這樣的禮物，往往是教育敍事中懸念陡起的揪心之處，挑戰着教師原有的經驗、知識和能力的邊界，考驗着教師的愛心、信念、勇氣：

A:他經常與別的同學打架，班上很多同學被他打過。當你問他為什麼打別人，他一臉的茫然，使勁搖頭回答“不為什麼。”面對老師的批評教育能接受，但屢教不改，並且經常會有學生説他拿同學東西，真是一個令人頭疼的孩子。

B:同學們的準確率都比上次好多了，我心裏特別高興。忽然，熟悉的字體躍入眼簾-----是周美彤的卷子，我心想：這回她的成績應該不錯了。可是越往後判我越生氣，昨天出現的錯字今天照樣又出現了，看來昨天的三個課間是白費了。這可怎麼辦呢？思來想去，我決定讓家長幫忙：每次考完詞語，我先讓她改錯，再讓家長把錯的詞語聽寫一遍。家長積極配合，但一段時間下來，還是收效甚微。我真是有點黔驢技窮的感覺了。

能否在“一臉的茫然”中去探知和發現孩子的世界？能否在“黔驢技窮”時刻自我反省開闢新的道路？這不僅需要愛心，更需要生命覺知和人生智慧。唯有生命覺知，才能調動起人生智慧在深入的調查中敏覺到問題癥結的所在，唯有人生智慧，才能藉助生命覺知在瞬息萬變的事態中把握心靈相遇的機緣。這是師者知行合一的根底，是敍事真我自我發現的奧祕。行中有知，行不再是坐過山車似的冥行妄作，敍事不再是細節的羅列而有了思想與情感的流動；知中有行，知不再是人云亦云的空談泛論，敍事不再是詞語的堆積而有了人格與共情的風骨：

A:我走訪了他的家庭，瞭解孩子的生活狀況，尋找突破口。據瞭解，他的父母文化水平校低，對他總是粗暴的教育，他的父母説，他實在太不聽話了，經常被關在房間裏，脱關衣服用鞭子打，他還是不聽，我們當父母的也不知道該怎麼辦了。聽到這，我的心一震憾，我想小彬同學在學校表現的粗暴行為可能就是因為他父母粗暴的教育影響的，他把自己被粗暴獨打的行為發泄到其他人的身上。

B:我害怕傷到她，以詢問的口吻問:“試卷的分數是不是你改的？還是同學改的？”只見她低着頭不敢看我，默不做聲。我又説:“你説實話，老師不會責怪你的。”她猶豫了一下，用蚊子似的的聲音説:“是我自己改的。”我沒有批評她，反而安慰她:“你別怕，老師知道你這麼做是由於成績退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經順着臉頰流下來，哽咽着説:“王老師，我知道自己錯了，您原諒我吧？我以後再也不會這樣了！”“要知道一個人的品德比學習成績更重要，你想要好成績，可以通過自己的努力耐勞學習，我相信通過你的努力，能取得優異成績的。這次的事老師就原諒你，也替你守住祕密，不會讓班上的任何同學知道的。但是你父母那裏你自己知道應該怎麼做嗎？”我仍是柔和地説，“只要你能真正改正錯誤，在王老師心裏，你仍是那個乖巧可愛的小女孩。”她點了點頭。

C:超超其人，父母外地打工，由爺爺奶奶照料，屬於留守兒童，但他的爺爺奶奶對他不屬於溺愛型，屬於放縱不管型，因此，超超經常頭髮像氈片，衣服髒兮兮，能來按時上學就不錯啦。

D:當我跨出第一步時，我猶豫了一下，想了一下“對付”超超的方法。進了教室，我開口道：“近來，超超同學的父母都不在身邊，他很孤單，想找一些朋友談心，不知誰願意給他送去温暖快樂呢？”話音剛落，所有的同學都異口同聲地説：“我願意。”此時，超超低下了頭，臉紅了起來。

在敍事的流動中，感受着敍事真我的生命覺知和人生智慧。當敍事者的真我走進了孩子們精靈般的世界的時候，愛心、覺知與智慧，不僅為孩子們撐起了一片心靈成長的天空，而且更是為敍事者的真我發現了一片生命在互動中流轉和昇華的新大陸:

一次活動課，他那一雙本已掉底的破鞋由於不跟腳，跑掉了一隻，有同學惡作劇把鞋撿了扔了，當時放學匆忙沒找着，我就帶他去校門口買了一雙保暖鞋，穿上新鞋他還捨不得把那隻破鞋扔掉，説要帶回家給奶奶換錢，聽了他的話我的思緒一下子回到了我的六七十年代，心裏好酸好酸。沒想到第二天他帶來了一瓶芝麻油，説是他奶奶自己種的芝麻榨的，他説他要“答謝”我，當時全辦公室的老師都被感動了。2013年的春節來臨，他的父母終於回來了，大年七年級一早，他的父母給我打來電話，説他們的兒子一睜眼就要他們打電話，要祝芮老師新年快樂！謝謝老師給他買了新鞋。這樣的問候，足以讓我感動我的2013年，乃至我的一生。好久好久沒有過感動了，我會把這份感動好好珍藏。

懷着一顆虔誠的心，走進每一個教育敍事的真我，感悟着教師真實的生活。其間的激情、洞察和智慧，像高山流水，那樣的清亮、清純、靈動和歡躍，用敍事的真實和甘甜滋潤着、感染着、激勵着.....

在教師迴歸初心、課堂迴歸生活的教育敍事中，空洞的理論、應試的號令在漸漸淡去，愛的呼喚、生命的覺知在頻頻湧起。教育敍事，釋放了教師心底真我的潛能，讓我們心中萌動着對教育未來的嚮往。

繼教網平台的教育敍事，帶來教育體制底層沉默已久的愛心與智慧的力量，她像八月十五的海潮，在天邊緩緩地湧起，湧起，錢江兩岸的堤壩，已經在陣陣海風中感受到了萬馬奔騰的氣息。