快樂作文

作文是語文基本功中最重要的內容，也是衡量和體現學生其他語文技能的重要標誌。可是在平常作文教學中我們會聽到這樣的話：

“我怕寫作文，一提筆就頭痛，不知如何下筆。”

“我不會寫作文，頭腦空空。”

有些同學雖然寫了，也只是寥寥幾筆，敷衍了事，更有的同學寫出的作文言之空洞，蒼白無力，讀了讓人覺得乏之無味。

《語文課程標準》中曾指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。

國小階段習作教學應着力引導學生關注現實、熱愛生活，易於動筆寫真事，樂於動筆表真情。

因此，我們在教學中要創設國小生習作的需求，點燃習作熱情，激發寫作慾望，培養習作興趣，讓學生在習作中感受到快樂，去快樂作文。如何讓學生感受到快樂呢?

1、讓學生博覽羣書，讓它成為快樂的源頭

孩子們的生活閲歷是有限的，引導他們博覽羣書，能讓它成為快樂的源頭。

除了現實生活中的極少部分能為學生親身經歷外，對生活的認識還得靠學生進行大量的、廣泛的閲讀和交際。同時，通過這些閲讀和交際還能提高學生對生活的觀察能力和分析能力，加深對生活的認識。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”等等都説得非常明白，朱熹曾寫過一首《觀書有感》的七絕：“半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”朱熹將書比作“半畝方塘”，把書中的知識營養比作“天光雲影”，指出優秀的讀物由於有源頭活水，因而清澈可愛，使人得益。

對於習作來説，讀書當然不是寫作之“源”，但我們從許多優秀的作品的閲讀中，能獲得思想上的教益和寫作技巧上的借鑑。引導學生看《國小生習作》《童話故事》等書籍，讓他們互相交流，發展自己的語言表達能力，並把自己看的好書介紹給周圍的朋友，這樣大量的閲讀和交流，可以讓孩子們更多地瞭解世界，瞭解周圍的人和事。

讀可以開闊孩子們的視野，孩子們會在長期的大量閲讀中感受語言文字之美妙，在體驗中受到良好的薰陶，這樣學生再寫作文，便不會覺得“頭腦空空”了。讓學生在知識的海洋中遨遊，可以讓他們激濺出更美的浪花。

2、 觀察生活，做生活的有心人，讓快樂源泉流光溢彩。

生活是廣闊無垠，豐富無比的。生活猶如一座寶庫，取之不盡，用之不竭。特級教師於永正曾説過“生活中的很多事情都可以成為作文的素材。”而要做生活的有心人應要從觀察開始。

在生活的每一刻，任何一件事情都有可能成為學生觀察的對象，如一棵草，一朵花，一隻小狗……等等。學生可能在不知不覺中觀察着，可這些印象他們可能很容易就遺忘了。我們可以利用班會課或口語交際課，讓學生講講身邊的`事，引導他們思考、觀察。但學生的觀察不能是漫無目的的，要引導他們有意觀察，在觀察時要引導學生變換角度，互相交流，説説自己觀察到了什麼?雜誌上的這麼一則故事可能會給我們的作文教學帶來更大的啟發：有一位珠寶商很會做生意，他在出售金銀首飾時，常常盯住顧客的眼睛不放，結果生意非常興攏別人想探究其中的奧祕，他卻守口如瓶，直到臨死前，他才向自己的獨生子傳授這一訣竅：

“盯住對方的眼睛，不，準確地講，盯着對方的瞳孔，瞳孔是不會撒謊的。如果一隻鑽戒的熠熠光澤使對方瞳孔擴張，你就大膽把原價提高三成或更高;如果一條項鍊沒能使對方張大瞳孔，你就立即更換一隻……總之盯着對方的瞳孔!”

當然這個珠寶商的生意經，不是我們要學的，但這種抓住買主的外部表情，從而推測其心理變化的方法，卻很值得我們去借鑑。

我們要引導學生有意的觀察。既然落日讓學生們覺得很美，那我們就領學生們去觀察、體會落日美在什麼地方?讓學生在細細觀察中品味夕陽落日的攝人心魄。

秋天是美麗、迷人、豐收的季節，我們就讓學生走進田野，走進山間，走進農家，去觀察秋，去體會秋，去領悟秋……

這樣的有意觀察，相信學生再寫作文時便不會覺得無話可寫了，他們會寫出自己的真實感受，會讓他們的文章充滿真情實感。

在生活的海洋裏，有着取之不盡的素材，而多引導學生在生活中有意地觀察這些素材，會讓他們的作文因生活而閃亮，寫作文再也不是頭疼的事，而是快樂的，有意義的事了。生活處處有精彩，快樂的源泉也會變得流光溢彩。

3、 培養學生的想象力，讓快樂之水流得更多