關於讀寫結合的思考範文

近段時間，教研活動較多，同事之間聽課機會多。發現“讀寫結合”深入人心，深入課堂，這種現象好嗎？答案是肯定的。可是，不適合尋找讀寫結合點，或者讀寫結合的時機不恰當，就差強人意了。

其實，我個人認為，我們的課堂教學，尤其是以教材為藍本，教會學生讀書的課例，承載的主要任務是讀書，怎麼讀懂文章是我們的目的。

我在上《沙漠玫瑰》一文時，在第2、3自然段的教學片斷處，設計了以寫促讀。本篇文章的目標是讓學生體會沙漠玫瑰的頑強沙漠力和學會全面看待問題，而讀懂且體會沙漠玫瑰的頑強的沙漠力是學會全面看待問題的基礎，要讓學生體會沙漠玫瑰的頑強是非常有難度的。因此，2、3自然段的教學就圍繞了深入體會沙漠玫瑰的頑強作為重點，也是難點，如果這個重點和難點解決了，後面的全面看待問題這個難點的理解就迎刃而解了。為了突破這個難點，我做了如下設計：

一讀：齊讀2、3自然段後，談談你的感受。

二讀：自由讀2、3自然段，邊讀邊勾畫出沙漠玫瑰復活的過程。交流。（教材要求，課後習題）

三讀：把自己當做沙漠玫瑰，以第一人稱讀2、3自然段。培養學生換角度思考問題，切身感受沙漠玫瑰。談感受。

四讀：把2、3自然段分成5部分，老師負責第一天，一大組負責第二天，二大組負責第三天，三大組負責從“每一天….舒展開來。”四大組負責第八天。幹什麼呢？我們把自己當做沙漠玫瑰來寫具體。我們師生共同完成沙漠玫瑰的復活過程。

出示老師寫的第一天沙漠玫瑰的毫無動靜。（原文是“第一天去看它，沒有動靜，還是一把枯草浸在水裏。”）

我靜靜地期待着雨水的降臨。第一天，似乎，有了水的氣息，我伸伸身子，啊，真的，我感受到的真的是柔柔的水，水正軟軟地包圍着我的全身，我盡力吮吸着難得的水分，幸福的暖流瀰漫了我的全身。

學生理解我的意圖之後開始改寫和擴寫。我巡視發現，學生都有話可説，考慮到學生的差異，就補充：可以把某個詞語寫具體就行。隨着時間的流逝，發現很多孩子停不下筆就提醒到：寫到哪裏就停在哪裏。

每個大組推薦一名孩子代表自己的組起來展示。我讀我寫的，其餘的組相繼讀自己的改寫。

……

課後，重慶師院的語文教學法老師跟我有一段對話。她説：“你們很重視讀寫結合。三年級也是這樣。”我猶疑着：“嗯！我們重視讀寫結合。”頓了頓,，“但是，我今天寫不是目的，不是為了指導寫作，而是為了通過寫，促使孩子深入文章，進一步去體驗、感受、理解。”……

課後自己反思，覺得自己範寫的內容沒有彰顯沙漠玫瑰的頑強，突出難點不夠。

……

《匆匆》一文教研時，對執教者設計了“在——時，——過去。……”的部分有幾種意見，一種認為把這種形式改成用比喻形式寫出來，還有一種意見是重在學習作者抓住點滴事物的寫法。不過，我認為執教者目前的設計比較恰當一些，儘管她自己也有些茫然。理由有幾點。先從本文的特點談起：

1．運用了眾多排比句來敍述時間怎樣匆匆而過的。

2．運用了反問句，加強文章的語氣與感情色彩。

3．語句平淡但形象，具體生動。

4、也是一個重要的.特點，於常人容易忽略的點滴小事，卻是每個人的必須經歷，“洗手時”“默默時”“吃飯時”……就是抓住平常小事寫了時間的匆匆和流年似水；把抽象的時間具體化到我們的平凡生活之中。我們結合我們的教育對象就是學生的生活閲歷及他

的學識水平，還有我們的教學目標，不難發現，讓他們感知到時間匆匆，而且不再回來的可貴性、可怕性，要學會珍惜時間才是最主要的。而感知作者用了大量的修辭手法以及獨具慧眼善於捕捉寫作材料也是習作要素指點的典範。如何在二者之間取捨呢？

我認為，執教者的設計無疑是促使學生進一步的思考,幫助我們的學生尋找我們丟失時間的時刻，以便明確如何珍惜，屬於以寫促讀範疇，而另外幾種意見則是傾向於習作的練習，如果我們的學生連課文都沒有讀懂，會有更進一步的生成嗎？我們一堂課的目的是什麼，我們什麼時候該做什麼，我們每個人是否清晰？如果一篇課文的訓練點太多，我們的重點是否能夠突出，難點是否能夠突破呢？

或許，劍走偏鋒並不好？或許，盲目一些會更佳？我的思考在繼續。