尋找孩子早期閲讀的重心

要不要早期閲讀？早期閲讀怎麼讀？部分家長認為：“那麼早讓孩子讀書幹什麼？看看圖片、認認字就能提高孩子的智力？這不是孩子童年時期的任務。”早期閲讀的追捧者則認為：“閲讀有利於擴大知識面，孩子提早閲讀，可以提前認識很多字，有利於國小階段的學習。”人們對早期閲讀有眾多不同認識，什麼觀念更有利於孩子的發展，該怎樣進行早期閲讀，這應該是我們尋找的重心。

我之所以要搞這個早期閲讀，緣於自己在當國小老師時教一年級的苦痛。那時候孩子的知識面很窄，極度缺乏早教的啟蒙，老師教起來總是勞心勞力。後來我就先從自己的孩子着手進行早期閲讀，孩子很受益。

早期閲讀=識字？

閲讀是否等同識字歷來都是敏感且又不可迴避的問題。在這個問題上，不乏很多反對與贊成者。某幼兒園的傅蕾老師説，我們並不反對孩子進行早期閲讀，但是我們認為，在孩子的自然成長過程中，應該先是身體的平衡，然後才是智力的開發，現代的都市娃娃本來就已經基本失去了同自然界的交流，早早地進行學習，很容易破壞孩子的感覺，讓孩子失去對自然敏鋭的感知。我們並不強調孩子一定要進行早期閲讀，只是要在孩子有這方面的要求時適當的順應孩子的需求。她説：“在台灣華德福幼兒園裏，也有供孩子們讀的繪本，都是以圖片為主，對於年幼的孩子來説，這不是‘讀’的，而是拿來把玩的。在這個問題上，沒有特別刻意去強調，但是如果孩子拿着一本書來問這是個什麼字，我們也會很樂意告訴他的。”省直機關幼兒園的老師也基本持這種態度。

對於孩子來説，閲讀是一種學習，他在學習閲讀的策略，而成人閲讀則是一種體驗。成人應該培養孩子主動學習的態度。相比之下，識字則顯得不是那麼重要，識字只是閲讀的副產品。一般愛閲讀的孩子都會主動要求識字，這個我們並不迴避。

現在很多家長把閲讀和識字等同起來，把國小讀寫任務提前至託兒所、幼兒園，它加重了兒童的負擔與壓力，甚至可能助長幼兒的厭學情緒。康老師説，孩子是否聰明不應該只是體現在識字的多少、能背多少古詩上，而更應該注重全面地發展。

早期閲讀應當包括一切與書面語言學習有關的內容。識字是學習書面語言的一種內容和方式，但不是唯一的內容與方式，有些幼兒園大批地、正規地組織幼兒識字是不可取的，大量地、系統地識字不是學前兒童早期閲讀的.內容。但是，有些老師在組織嬰幼兒早期閲讀活動中故意迴避文字的接觸是愚蠢的做法。換言之，早期閲讀決不等同於早期識字。

早期閲讀讀什麼？

色彩鮮豔、圖文並茂的圖書，要求故事內容通俗易懂、富有幽默感，語言要淺顯生動，朗朗上口，易學易記。家長傷腦筋的是買了很多看起來很適合孩子的書回去，結果孩子卻不愛看，所以最重要的是選孩子喜歡讀的書，家長可作適當的引導。康老師説，他們班上的孩子大多都比較喜歡《紅貓藍兔七俠傳》、《快樂識字多多》、《讀拼音》等，很多書雖然內容很淺，但是也折射出很多做人的道理，好的書可以啟迪孩子，調整孩子的行為。

早期閲讀應該何時開始？

心理學家和教育專家普遍認為，嬰幼兒憑藉色彩、圖像、父母的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動都是閲讀活動。也就是説，對於年幼的兒童來説，只要是與閲讀活動有關的任何行為，都可以算作閲讀。剛剛滿月的孩子，抓着一本書，咿咿呀呀地玩着，甚至在撕書……是一種閲讀。

看見大人坐在沙發上看報紙，孩子也拿起報紙學着大人的樣子，裝模作樣地看，但報紙卻拿反了……是一種閲讀。三歲的孩子與父母一起上街，看到自己認識的字，興奮地説：“媽媽，這是‘一’，這是‘兒’，我也認識……”也是一種閲讀。孩子假裝看得懂電話簿，拿着翻來覆去、煞有介事地閲讀，甚至口中唸唸有詞。發現其中有好多個“李”字出現。問媽媽：“這裏怎麼都是我的名字？”這也是一種閲讀。從這個意義上講，從何時開始早期閲讀實際上是一個不存在的問題。