《比的意義和比的基本性質》評課稿範文
整節課思路清晰,環環相扣,師生互動性良好,就此談談自己這節課的感想。
一、 抓準引入點
上課伊始,教師板書“比”
師:請你寫出一個比(生答)
師:請根據比的基本性質寫出另個比,觀察這兩個比,你有什麼發現?
生:比值一樣,可以用等號連接。
在數學教學中,知識的引入時機不同,得到的教學效果也不同。引入得過早可能使教學顯得過於急促、突兀,過晚又可能使教學顯得過於拖拉、羅嗦。這節課教師通過幾個簡短地師生對話,應用新舊知識間的遷移引入新知,乾脆利落。
二、 突出注意點
探究比例的各部分名稱
師:觀察分數形式5/8=10/16的比例,你能找出內項、外項嗎?
生一:分子是內項,分母是外項。
其餘學生:不對,5和16是外項,8和10是內項。
在數學教學中,教師都會特別強調一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時,常會採用加重語氣、改變字樣、運用比較或反覆訓練等方法,讓學生特別重視這些注意點,防患於未然。而這節課裏林老師採取放手讓學生去判斷,形成認知衝突。通過這節課我體會到:其實強調一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識,也可以採用先讓學生“吃一墊”來加深體驗,然後“長一智”而自覺引起注意,成熟於已然。
三、 結合聯繫點
從探究比例的意義到比例的各部分名稱,再到探究比例的基本性質。各環節的連接都是在師生默契的對話中順利進行。
我們知道,在數學教學中,每個教學內容一般都以活動的形式表現出來。由於每次活動的目的與要求、內容與形式不盡相同,就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設計過度語言或採用前呼後應等手法來彌補這種“裂痕”,使各個環節融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑,林老師注重聯繫點的有效生成,所以自然、流利。
四、創造發展點
師:你可以把比例的基本性質,用因為……所以……連成一句話嗎?
生:因為在比例中,所以兩個外項之積等於兩個內項之積。
師:反過來這句話成立嗎?(因為兩個外項之積等於兩個內項之積,所以是比例)
師:1.5:10=( ):8
這樣處理很好地為接下來的.解比例鋪墊孕伏。我一直在思考如何從“教教材”到“用教材”的轉變,很明顯這需要教師具備對教材進行二度開發的能力,使教學設計變得更有靈性、更為靈活。數學教學中,一些知識可以經過適當的“改造”例如運用“加法”,增加一些思考問題;運用“減法”,減少一些平鋪直敍,成為進一步發展學生思維的創新點,使學生學習該知識時不再感到機械、平淡。反視自己的教學,排除沒時間和精力充分備課的原因外,重要的是本身的素養以及經驗限制,沒辦法靈活地設計,駕馭課堂,更別説二度開發教材了。可見自己該學該做的還有很多很多。
這節課美中不足的是:學生的合作能力沒有得到培養,學生的互動只停留在一般問題的反饋與補充的層面,數學味的問題答辯的濃度不大,可見學生真正數學探究的素養還沒有得到深層次的挖掘與開發。
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