高三教育老師隨筆

無論是在學校還是在社會中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編為大家收集的高三教育老師隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

高三教育老師隨筆1

高三數學利用集體備課時間組織全組教師學習大學聯考教學大綱、大學聯考考試説明，確定了圍繞教學大綱，考試説明進行教學，以課堂教學為陣地，以基礎知識為主線進行教學，重點班以中檔題為主，平行班以基礎題為主的戰略思想。同時抓集體備課，講課，對每週四的集體備課、講課都認真準備，一次一個人作中心發言，其他老師作補充，重點、難點、教學方法集體討論，最後由陸初平老師總結。我們在資料的徵訂、測試題的命題、改卷中發現的問題、學生學習數學的狀態、學生容易錯誤地方時常交流。我覺得我們有一個非常好的學習、工作氛圍，這是很不容易的。

這半年來我認真鑽研數學中的每一個知識點，精心設計每一節課，虛心向教學經驗豐富的教師請教，同時積極主動的學習老教師的實際教學方法，與此同時，我努力做好教學的各個環節，做好學生的課後輔導工作，注意學生的心理素質的提高。但由於自己第一年上高三，教學經驗欠缺。儘管我在教學中小心謹慎，摸着石頭過河，但還是留下了諸多遺憾。

為了以後更好提高教學效果。經過一番深思，我個人覺得高三文科教學，應該作到夯實“三基”，理順知識網絡。因為大學聯考命題是以課本知識為載體，全面考查能力，所以，促進學生對基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當關鍵。我從中得到的教學反思如下：

1、關愛學生，激起學習激情。我知道熱愛學生，走近學生，哪怕是一句簡單的鼓勵的話，都能激起學生學習數學的興趣，進而激活學習數學的思維。

2、每天除了把資料書的作業做完後還做3道典型的大學聯考題，當天批改，對沒有完成作業進行批評教育直到其改進為止。

3、強化基礎知識的記憶，對一些重點知識、一些性質進行不定時的測驗，及時檢查他們對基礎知識的掌握程度，以便因材施教。

4、提高課堂40分鐘效率。課前儘量認真備課，把可能遇見的情況逐一解決，並時常練一些題同時歸納近幾年大學聯考的主要題型和所有的知識點。在課堂上我儘量把一些解題的主要思想方法和基本技巧，比如數形結合思想、函數方程的思想、化歸與轉化思想，選擇題中的直接法，排除法，特殊植法，極值法等教給他們，既使他們不能立刻學會，但時間久了，自然而然的就能把方法融入解題當中了。

5、高三複習注意到低起點、重探究、求能力的同時，還注重抓住分析問題、解決問題中的信息點、易錯點、得分點，培養良好的審題、解題習慣，養成規範作答、不容失分的習慣。課下個別輔導，通過輔導能知道哪些知識存在問題，或者是我上課遺漏的問題，都能及時得到解決。

6、認真分析數學臨界內的臨界生和臨界外的臨界生的學習數學的狀態。比如説每次測試都能在90分以上的同學，應建議他們課後可做一些適合自己的題目。對一些數學“學困生”，鼓勵他們多問問題，多思考。採用低起點，先享受一下成功，然後不斷深入提高，以致達到適合自己學習情況的進步和提高。

大家都知道，以上的都是每位高中教師的常用的方法。但是説與做完全是兩回事。我覺得這重要的是需要我們的堅持不懈。我們常説學生需要住承受失敗之痛，實際上，往往我們年輕教師更需要不怕失敗，勇於向前的精神。在今後的教學之中，我覺得我應該還注意很多。

1、在高一開始，我們就不能鬆懈，紮紮實實的把學生的基礎知識打牢。重視知識的“過程”教學，即基本概念、原理、定理、公式的形成、推導過程、相互聯繫和應用範圍。不然在高三一輪複習中由於時間安排偏緊，急於趕進度，試圖擠出更多時間進行解題訓練的情況下將會造成基礎不實，知識點覆蓋面小，不能形成完整的知識網絡的大問題。

2、課堂教學目標的制定，應該儘可能的清楚。對於每個目標，應該分解在每一節課的內容之中，便能力目標成為看得見、摸得着、抓得住、可操作的“實體”。

3、注意將解題方法和數學思想和方法的訓練分開，不要認為只要多做題目，數學思想方法就自然而然地掌握了，我們應該在講解基礎知識的同時滲透數學思想方法。如講解等差數列的通項公式是自然數的一次函數時，就講清楚其幾何意義是點（n，an）在一條直線上，公差d為此直線的斜率，隱含在等差數列中的函數方程思想、數形結合思想就體現了出來。同樣，在解題訓練中，隱含在解題方法中的數學思想方法應該有效地加以揭示，注意例題教學作用的發揮。講題目不要貪多求難，多歸納題型（如閲讀理解題，信息遷移題、探索題、應用題等），揭示規律（如尋求最佳解法、對問題進行引伸、轉換、概括、抽象、發現新結論），解後反思，舉一反三。以練代講，以講代練都是不可取的。

4、努力研究大學聯考的基本規律，大學聯考試題的特點、歷屆大學聯考試題及考試説明對高三複習的導向作用。努力研究學生參加大學聯考的心理、生理變化規律。防止到臨考前和考試時學生找不到解題感覺，進入不了狀態，直接影響了考試水平的發揮。高三數學復—若於次循環尤為重要，在第一輪複習中往往想把知識一步講到位，把複習難度一直提高到大學聯考試題難度是不可取的，結果往往出現大學聯考題型教師講過，但多數學生仍做不出的現象。我覺得我研究大學聯考數學課堂複習模式不夠，缺少創新。以後還應該多向其他老師學習。

最近幾年大學聯考數學試題堅持新題不難、難題不怪的命題方向，強調“注意通性通法，淡化特殊技巧”。就是説大學聯考最重視的是具有普遍意義的方法和相關的知識。儘管複習時間緊張，但我們仍然要注意迴歸課本。迴歸課本，不是要強記題型、死背結論，而是要抓綱悟本，對着課本目錄回憶和梳理知識，把重點放在掌握例題涵蓋的知識及解題方法上，選擇一些針對性極強的題目進行強化訓練，這樣複習才有實效。

在自己作題時有意識的找出最佳方法，儘量不要有較大的思維跳躍，同時結合參考題解加以取捨，也可以把精彩之處或做錯的題目做上標記。查漏補缺的過程就是反思的過程。除了把不同的問題弄懂以外，還要學會“舉一反三”，及時歸納。

學生的心理素質極其重要，以平和的心態參加考試，以實事求是的科學態度解答試題，培養鍥而不捨的精神。考試是一門學問，大學聯考要想取得好成績，不僅取決於紮實的基礎知識、熟練的基本技能和過硬的解題能力，而且取決於臨場的發揮。我們要把平常的考試看成是積累考試經驗的重要途徑，把平時考試當做大學聯考，從心理調節、時間分配、節奏的掌握以及整個考試的運籌諸方面不斷調試，逐步適應。

“學然後知不足，教然後知困”，通過教學，我更加清楚教學相長的意義，我將在以後的教學工作中繼續努力，爭取做一個合格的人民教師。

高三教育老師隨筆2

在一段時期的實踐中，我發現學生在學習過程中存在着幾點問題：

1、很多問題都要靠我講他們聽，我講得多學生做得少，同學們不善於擠時間，獨立動手能力比較差，稍微變個題型就不知所措，問其原因，回答不會，做題沒思路，一沒思路就不想往下做。平時做題少，很多題型沒有見過，以致於思維水平還沒有達到一定高度，做起題來有困難。

2、基礎知識掌握的不紮實，有些該記憶的公式沒有記住、該理解的概念沒有理解，尤其是立體幾何基本問題的求法，複合函數的求導法則等，導致做題時不知該用哪個公式，還得去翻書。

3、上課聽課的效果不好。大部分同學都説，課堂上我講的東西極大部分能聽懂，但一到自已做題就不會。其實這部分同學聽懂的只是對某一道題表面上的東西，其實質的東西，它所藴含的思想方法，沒有融入到其大腦中，不會舉一反三，沒有從問題的表面看到本質，思維沒有得到昇華，課下又不鞏固複習，導致講過的題型仍然不會做。

4、現在有少數學生比較懶，沒有養成良好的學習習慣，有些問題他知道思路後，就只知道説不動手，數學課桌子上不準備草稿紙，以致於每次考試都犯了眼高手低的毛病，得不了高分。

高三教育老師隨筆3

通過一年來的學習與摸索，如何引導學生在高三數學複習的過程中抓住根本，合理利用時間，提高學習效律，對於高三的教學工作有一些體會和反思，我結合高三教學的實際情況，認為以下幾點在當前的教學形勢下依然不可忽視，自我小結如下：

一、不可忽視課本。

對於一個沒有大學聯考教學經驗的教師來説，如何儘快地進入角色，在有限的時間裏達到最佳的複習效果，就必須深入瞭解大學聯考，解答大量的大學聯考題，瞭解哪些是重點。首先，我仔細地研究了近年數學大學聯考試題，在試卷內容上變化不大，重點難點也較穩定，沒有大的變化，但是每年都會出現一些新的題型，或是讓我們意料不到的題。但是，他們都不脱離課本的基本知識。而且基本知識考查分數佔到70%以上。其次，關注教材和新大綱的變化也很重要。每年的試題都與教材有着密切的聯繫，有的是直接利用教材中的例題、習題、公式定理的證明作為大學聯考題；有的是將教材中的題目略加修改、變形後作為大學聯考題目；還有的是將教材中的題目合理拼湊、組合作為大學聯考題的。

二、不可忽視"雙基"。

從近幾年來大學聯考命題事實中我們可以看到：基本知識、基本技能、基本方法始終是大學聯考數學試題考查的重點。開始在教學中過於粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，很容易導致學生在考試中判斷錯誤。然而，近幾年的大學聯考數學試題對基礎知識的要求更高、更嚴了，只有基礎紮實的考生才能正確地判斷。也只能有紮實的基礎知識、基本技能，才能在一些難題中思路清晰，充分發揮解題能力，取得高分；另一方面，由於試題量大，解題速度慢的考生往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決於基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。很多學生考試結束後就這樣感歎：不是做不來，是不粗心了。我卻不這麼認為。往往基本知識出現了錯誤，主要原因還是在平時練習中不注重細節，沒有嚴格的答題步驟，甚至很多學生做題只是看題，感覺做的來就不管他了，沒有認真的去完成基本格式及其步驟。以至於考試時，時間、準確度、書寫格式等均出現或多或少的問題，從而導致丟分。

三、不可忽視《考試大綱》和《新課程標準》。

《考試大綱》是大學聯考命題的依據。研究《考試説明》可以同時分析歷年的大學聯考試題，以加深對它的理解，體會平時教學與命題的專家們在理解《考試大綱》上的差距，並爭取縮小這一差距，才能克服盲目性，增強自覺性，更好地指導考生進行復習。比如，《考試大綱》指出："考試要求分成4個不同的層次，這4個層次由低到高依次為了解、理解、掌握、靈活運用和綜合運用"。但如何界定"瞭解、理解、掌握、靈活運用和綜合運用"，《考試大綱》並未明確指出。同樣，《考試大綱》還指出："考試旨在測試中學數學基礎知識、基本技能、基本方法，運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運用所學數決問題的能力"。這些能力如何界定，如何具體化？上述種種都只能通過深入研究近年來的大學聯考數學試題才能使之具體化，從而指導我們平時的教學工作。從這個意義上來説，研究《考試大綱》，分析近年來的大學聯考數學試題是非常必要的。

四、反思教學。

在複習的過程中，特別是做題、單元考試、大型考試後，我都會經常的回頭看一看，停下來想一想，自己的複習對學生的成績的提高有沒有實效，是否使學生掌握的知識和技能得到了鞏固和深化，分析問題和解決問題的能力是否得到了提高。這樣時常反思就可以根據學生的實際情況有針對性的進行知識複習和解題訓練，而不是簡單做完習題對完答案就可以萬事大吉了。同時對典型習題、代表性習題的練習更加多下功夫，針對這方面我採取將省和各市質檢卷試題中的易錯題、重點題重新拼起來，讓學生重複的練習，防止範相同的錯誤。這樣學生遇到做過的題目的時候就能夠很清楚的瞭解該題考查了什麼內容，其特徵是什麼，還有其他更好的解法嗎？長期堅持對典型習題的練習就能化腐朽為神奇、能掌握數學知識及其運用的內在規律和聯繫，善於抓住關鍵，靈活的解決數學問題，從而能夠達到舉一反三的目的，久而久之，學生分析問題和解決問題的能力就會有所提升。反思高三的教學其實最重要的就是“抓落實”。一模過後，學生對於自己知識的掌握情況有所瞭解，我就要求每個學生針對自己的情況並且對照大學聯考大綱的要求找出自己還有哪些知識點掌握的不是很好，然後由我歸納出來，挑出重點來，再根據這些相應的出些習題，希望在這個環節中將學生的薄弱環節全都消滅掉。複習過程中我一直注意知識的全面性、重點性、精確性、聯繫性和應用性，這也是我去年教學主要遵守的原則以及複習的主導思想，我認為這樣的複習針對我班學生是有一定效果的。另外，我還時常在每次月考後，找一些考試成績變化大的學生交流下學習問題，找到他們在學習過程中出現的問題，幫助他們找正學習方法。

高三教育老師隨筆4

對高中三年的數學教學，特別是高三一年來的複習迎考工作，我們付出了，拼搏了，換來了成績與我們的付出等價嗎？得與失具體體現在哪些方面？我不斷地進行總結、反思、探索，希望尋覓一條能使學生學好數學，通向大學聯考的成功之路，用取得的經驗和吸取的教訓來指導今後的數學教學工作。前面的總結也寫了一些東西。這裏主要想談談數學的解題反思：

聯繫當前高三數學複習備考的實際，無論是在第一輪知識方法系統的重新構建，還是在第二輪的專題強化訓練中，解題教學無疑佔據着“半壁江山”。各種訓練題、模擬題層出不窮，鋪天蓋地，特別是最後一個多月，考試甚至成為不少學生每天殫精竭慮、疲於奔命的主流生活，也成為一些教師手中提升學生應考能力的法寶。但是，“題海無邊，何處是岸？”學生“題海掙扎”的結果又如何？面對一些學生一次次在同一個坎上跌倒，一次次在同一個“陷阱”裏失足，一次次在同一個岔路口徘徊……確實應該引起我們教師的反思、深思？

高三數學複習課，基本的模式是學生練後，以教師講、學生聽的傳統模式呈現，往往是教師講得口若懸河，口乾舌燥；而學生聽得卻不甚明白，提不起精神。我在最後的那個月的一些測試以後和一些同學交流，問他們是否懂得從試卷中反思，然後提高。而事實上解題反思是大多數同學的弱項，不知反思，不知如何反思，不知反思什麼是很多同學的共同點。已經摺射出瞭解題教學中的重大失誤。

直面高三的現實，大量解題是迴避不了的。問題是教師在解題教學中教了什麼？引導了什麼？培養了什麼？有什麼得失？學生在解題過程中探究了什麼？體驗到了什麼？收穫了什麼？有什麼成功的經驗和失敗的教訓？有什麼抵達不了的困惑？……這些都是需要共同反思的。因此，在高三的複習備考進程中，我覺得解題反思無疑是一個重要課題和環節。我在網上看了一篇曹鳳山老師文章“數學解題——想説愛你不容易”他裏面介紹解題反思的原則則可簡略地概括為“行後三思”。

一思“對”——回顧解題過程：策略是否可取？

即在解題後引導學生反思：為什麼要這麼做？為什麼不能那樣做？這樣做正確嗎？（或完備嗎？）這樣做的關鍵是什麼？

二思“優”——審視解題過程：方法能否更佳？

即在解題後引導學生反思：我會這樣做了，但這樣做感覺如何？我還能怎樣做？有沒有更好的.做法？

三思“通”——變換題設或結論：規律能否推廣？

即在解題後引導學生反思：如果變更題設，結論又怎樣？如果題設一定，結論能否更趨一般？通過探究通性尋找通法。

如何讓學生在長期的解題中堅持做好解題反思，堅持做好以下三個方面是行之有效的。

一、建立檔案以備反思。

將平時訓練題中、考試題中自己做錯的問題（尤其是非計算失誤所致的錯誤）集中記載下來，包括原始的錯誤過程與方法，第一次更正的過程與方法，歸類整理，留下空白，以備日後反思。如果下次不再失誤便是收穫，如果下次繼續失誤則應高度警惕，深刻反思前次有什麼反思不到位之處。

二、典型問題重點反思。

高中數學知識點多，綜合運用能力要求較高，反思不可能面面俱到，抓住典型就抓住了重點，對於典型問題的反思要求要深刻、全面。比如“數列”一章中數列的通項與求和就是兩個典型問題，數列與函數、數列與不等式就是兩個綜合運用的典型，對於它們的基本方法必須掌握牢固，對於它們串聯起來的知識和方法系統必須網絡化，結構化切忌零碎、孤立，對於它們的綜合運用必須做到舉一反三。從這幾個方面反思自己做得怎樣？

三、疑難問題反覆反思。

疑難問題的消化，不可能一蹴而就，它應該是一個反覆的，螺旋式上升的結構。比如概念、性質中的疑點、難點、易錯點和易混淆點，會經常碰到也可能經常出現失誤，要經過多次的反思，一次次加深理解，最終達到根深蒂固。

在高三複習備考大量解題的實際中，解題反思有着重要的現實意義。只有建立在不斷反思的基礎上的積累才能真正壘起應有的高度與厚度，它勝過一切機械的重複。否則機械地被動地解題，容易陷入“題海”戰術的深淵。一句話概括：解題反思是高三複習備考中要把握的重要環節。

高三教育老師隨筆5

本學期本人擔任高三（2）、高三（13）兩個班的數學教學工作。本屆高三在教學時間上由於受各方面的影響（如開學之初氣候炎熱，推遲開學和9。16苔茶節活動等），多多少少被佔用了一些教學時間，使高三教學顯得尤為緊張，轉瞬間一學期又過去了，加之在幾屆高三的教學中，總是感到很茫然，時常在反思如何才能提高學生的成績？現就自己在教學中的幾點體會反饋如下：

一、如何讓數學複習課的課堂真正“活”起來？

高三數學課型以複習課為主，大容量、大密度；如果老師不停的講，學生被動地接受；到頭來是老師講得很多，很累，口乾舌躁，學生卻是聽得很困，很煩，昏昏欲睡，這樣的教學效果可想而知。不可否認，到了高三以後，複習的時間緊、任務重，老師急於把儘可能多的知識都傳授給學生，但不能僅僅因為這個原因而一味的苦教，不顧及學生的感受；不顧及學生的接受程度；不顧及學生的學習實際。我覺得高三複習課仍然要備學生，仍然要講究教法，仍然要充分調動學生積極參與課堂教學的主動性。針對我校學生普遍基礎較差這一實際情況，更要貫徹“以學生為主體”的課堂教學理念，學生真正的動起來了，課堂效果也就會大幅度的提高。要讓學生真正成為課堂教學的主動參與者，而不是旁觀者。

二、如何恰當地處理好課本與複習資料的關係？

到了高三複習階段，每個學科選配一種複習資料是適應高三複習和適應大學聯考的必然選擇，如何用好複習資料，讓它發揮最大的效益；如何處理好課本與複習資料的關係；這是高三複習課過程中首先要解決的一個基礎性問題。我校學生進校時基礎就比較差，必須以基礎為主，以本為本。所以在第一輪複習時，要緊扣課本，以基礎訓練為主，查找知識上存在的漏洞和缺陷；然後針對學生作練習時暴露出的問題，再有目的選編練習題、例題進行精講精練，從而消除學生知識上的盲點，對知識上的薄弱環節進行鞏固和加深。對於複習資料上的內容，老師要進行合理的取捨，不能採用拿來主義。每複習完一章以後，再次通過單元檢測、試卷講評查漏補缺，並讓學生詳細閲讀課本上的本章教學內容，以便使知識系統化，條理化，絕不能留下空白點。

三、如何很好的把握教學難度？

高三複習過程中，最難把握的就是教學的難度問題。近年來，大學聯考試題的難度逐漸趨於平穩，教學上如何應對？我認為首先抓好“雙基”不放鬆是前提和基礎；其次，在牢固掌握知識的前提下，適當的保持一些難度是必要的，也是必須的。在上課時選取適當難度的例題或課餘佈置一些有難度的題目，會給學生一定的新鮮感和有利刺激，激發學生的學習興趣和增強好勝感，從而有利於培養學生的個性品質。結合我校學生的實際情況，必須抓好基礎，難度過高，過大的題目不要涉及太多。主要是要規範學生的解題步驟，培養學生的數學思維品質，大學聯考説明對學生的個性品質的要求是：“要求考生克服緊張情緒，以平和的心態參加考試，合理支配考試時間，以實事求是的科學態度解答試題，樹立戰勝困難的信心，體現鍥而不捨的精神。”可見，在平常複習時保持適當的難度是符合考試説明的。

四、如何有效的進行試卷講評？

高三複習課離不開試卷講評？如何才能使試卷講評起到它應有的效果呢？長期以來，總是老師講，學生聽，結果是學生聽的提不起精神，教師講的津津有味，最後的效果還是不如人意。我認為我們應該大膽的放手，把試卷交給學生，讓學生自己去研究，去探索，去思考，去講解，教師只要做學生的指導者，點撥者就可以了。