讀書筆記一則閲讀答案

第一章是關於“有效教學框架”，這是新教育實驗的重要的教學元素，框架包括六個部分：解讀、教學目標、預習、教學板塊、個體學習清單及教學反思。比較嚴謹，也不易操作。這一目的我以為在於明確，可供觀察與反思，理解課堂。我們的課堂長期缺乏一個清晰的有效的結構，往往在外圍討論，如教師的組織引導能力，教學環節的設計，學生的反應，氣氛的營造等等，而這些觸及不到課堂的本質，也很難從一節課中看出更多的東西。

書中指出，在絕大多數情況下，教材不能等同於教學內容，更不能等同於師生實際的教學實踐(講過的課程)。其實，這是在討論文本的原生價值與教材價值。原生價值指向文本講了什麼，我們作為讀者來閲讀的。而教材價值指向文本可以怎麼教，我們作為教師根據這一課的教學目標來選擇與優化教學的內容。所以，幹國祥在這裏提出了文本解讀與教材解讀，並舉了《春日偶成》這一課，得出“文本解讀可力求全面、深刻，而教材解讀，則需要合宜、貼切。”文本解讀，教師要將眼前的這篇文章讀厚，讀廣，而教材解讀，就要順應學情，精心選擇合適的內容，貼近學生，實不宜多。

關於解讀，幹國祥也道出了他的憂思，即教師失去了解讀文本的能力，匍匐於教學參考書和無邊的網絡資源中，遂誤將文本等同於教材，對“教材是個例子”、“用教材教”沒有真正領悟。説得很在理，資源豐富的時代，在方便人們的同時，又帶來諸如偷懶、喪失個性思考的問題，專注聚焦於一篇具體的文本的耐心不夠，打通一篇文本達到圓融狀態的能力不夠，這需要日復一日的修煉，需要對語文學科的敏感意識與研究意識。如我解讀《灰椋鳥》，在自已研究的基礎上，參考了一些名師的意見，很多地方自己原先就不曾見到。如張學青對灰椋鳥多層次的美的闡釋，管建剛解讀時，抓住重點語句加上自己的想象使文本立體起來。

解讀，乃先需要沉浸到文本中，耐心地傾聽作者是怎麼説的，你一路上看到什麼，還要思考他為什麼這樣説，而不那樣説，體會作者遣詞造句的獨特匠心。在進入文本之前，須調整自己的狀態，達到完完全全安安靜靜地閲讀，就如《如何閲讀一本書》中所説：沒有任何外力的幫助，你就是要讀這本書。你什麼都沒有，只憑着內心的力量，玩味着眼前的字句，慢慢地提升自己，從只有模糊的概念到更清楚地理解為止。

如何更好地看見?閲讀的力量不言而喻。雖説解讀乃見仁見智，但對課堂要有自己的想法。如吳小健提出關於“想象”的問題——“沒有個體活潑潑的生命，哪有羣體的壯美?”他認為着眼點不在於引導學生想象“傾訴”上，而是關注那隻穿上盛裝的灰椋鳥，即個體的美要好好挖掘。而有想法，第一步要從解讀開始。解讀的.功力因人而異，幹國祥老師曾在另一篇文章中提出解讀文本要參見網絡上大家，尤其是文學批評家的建議，拿出供自己參考。切忌看所謂的名師教案。這一點，提醒自己要切記。

預習，應是不可缺少的部分，這一點往往被人忽視，且預習的內容太隨意了，我的教學是這樣的。預習是學生獨立而全面的嘗試學習，內容要涵蓋這節課的所有目標，包括基礎性目標，核心目標和附屬性目標。課堂從預習檢測開始，許多時候整個課堂是預習的充分展開。(P47)這個觀點，其實是教學常識。我們雖一再地強調預習，但預習沒要求，沒反饋，對開展的學習沒明顯的幫助作用，那預習的效果定然大打折扣了。還是一句老話，沒有真正地落到實處。

除此之外，整個教學設計板塊清晰，對應目標鮮明，並考慮時間劃分也給我以啟示。

書中提出關於訓練有素的方法。如課堂對話可細分為：聆聽、應對、筆記。這一塊作者未展開詳細論述，他提出“要對如何聆聽進行專門訓練”，但如何訓練，又如何在課堂上與學生應對，需要進一步思考。