幼兒園新教師入職隨筆

在學習、工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。想要更多的瞭解隨筆嗎？下面是小編為大家收集的幼兒園新教師入職隨筆，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園新教師入職隨筆1

新學期開始，我們班來了好多新朋友，雖然都是些陌生的臉孔，但看看那些純真而可愛的小臉蛋，我不禁覺得自己在這個孩子羣中被感染成了快樂而幸福的“孩子王”。大多數孩子都能很快的融入到我們的班集體中去，只有胖胖，自從他來到園中便哭聲不絕，倘若安慰他，便會拳腳相加，對於他我實在無計可施。

但一次偶然的機會我發現他是一個可愛而健談的孩子。起初他總是哭喊着跟在我後面，當我帶他到大型玩具羣時，他的哭聲嘎然而止了。只見他笨拙而滑稽的奔到跳跳牀前，撒了歡一樣的爬上去盡情的玩着，他一邊玩嘴裏還一邊為我講述着……滔滔不絕的談話，讓我頓然開朗，看着這個胖嘟嘟而又總説“大人話”的孩子，我高興的樂了!

抓住這點，我微笑的看着他，認真耐心的聽他講完並豎起大拇指告訴他你是一個很棒的寶寶，我由衷地大加表揚、讚許，還實實在在的為他在頭上點上了一個小紅點，他如獲至寶，那高興勁就別提了，藉此我告訴他：“明天來園可不許哭鼻了，要做個好寶寶”，他點頭答應了，離園時，我撫摸着他的小腦袋，和他拉勾約定，以後不許哭鼻了，他點點頭並擺手向我説再見，看到這些，我覺得只要有耐心和愛心，孩子回報於你的將是那燦爛的笑容。

看到此情此景，我的心裏有許多感觸：我知道洪亮和毓龍兩人的性格非常相似，都特別喜歡玩，一直是班中最令我操心的兩個孩子。也許是共同的興趣愛好吧，他倆整天在一起玩，也算是行影不離的好朋友吧。但是，他們還是有各自的優缺點，如果他們兩人在一起能揚長避短，互幫互助，或許也是一種有效的教育方式。我何不嘗試一下呢!要知道，集體的教育力量是無窮的，同伴的影響力也是不可忽視的。

幼兒園新教師入職隨筆2

在《幼兒園教育的50個細節》這本書中的第一編中，作者針對教師的語言運用方面給我們列舉了八個細節，對於我們每一位老師或許都不陌生，這些細節或許曾經發生在我們的身上，或許正發生在我們的教育實踐中，但希望閲讀和思考之後再也不會發生。

類似在這一細節描述中所提到的王梓錫這樣的孩子，或許在我們每個班級中都存在，當幼兒違反規則或頑皮淘氣時，很多保教人員就會用“把你送到小班去”這句話來警告幼兒，期望幼兒不再犯錯誤，當幼兒再次犯錯 “忍無可忍”時就真的把幼兒送到小班作為一種懲罰。對於老師，可能是因為氣急了做出這樣一種懲罰的選擇，覺得送到小班就清淨了，就可以以此警示其他幼兒了，似乎可以很快地解決了問題。但實際上並非如此，正如書中所分析的，“把你送到小班去”這句話可以造成幼兒強烈的內心衝突，並可引發幼兒強烈的反感、牴觸乃至怨恨等負面情緒與消極心理。這樣的一句話説的輕鬆，但卻給幼兒造成了嚴重的不安全感，損害了保教人員在幼兒心目中的形象，而同時也並沒有完全解決幼兒的行為問題，那為什麼要説這樣的話呢?面對這樣的問題，我們何不尋找其他更好的辦法去解決呢?當幼兒出現搗亂行為時，教師應慎用“行為改變技術”，尤其是不能以他喜歡的活動作為條件來“制止”他的行為，相反當孩子出現不良行為時成人忽視他，或在他自己出現良好行為時再讓他玩喜歡的遊戲，慢慢會鞏固、強化他的良好行為。這將比“把你送到小班去”的懲罰顯得明智而有效。我們給孩子的教育不能採用簡單而粗暴的做法，只要老師耐心加用心地引導，相信每個孩子都會養成良好的習慣。

對“正話反説”的思考。

正話反説在語言運用中其實是一種強調的作用，是為了增加話語的力度和效果而表達的一種口語形式。對於幼兒來説，他們還不具備反語的認知能力，但是，他們會從老師的表情、語調、手勢、動作中感知到一些消極負面的信息。如果老師經常把這種語言運用在與幼兒對話中，無疑會對幼兒身心發展造成諸多消極負面的影響。細節七中的王老師隨着調皮軍軍的表現不斷地説出了一些挖苦、諷刺的反語，不但沒有收到預想的效果，反而造成了整個班級的混亂，給師幼關係造成了緊張的氣氛，可想而知，教師的語言修養是多麼的重要。當遇到幼兒問題行為時，我們需要堅持正面引導的原則，要用幼兒能聽懂的語言表達形式，讓幼兒清楚地知道自己到底錯在哪裏，到底應該怎麼做，正確的做法是什麼，通過一些鼓勵的、激勵的話語幫助幼兒明確努力的方向，還可以輔助一些動作去提醒幼兒什麼應該做，什麼不應該做。

作為一名幼兒教師，我們需要不斷地修養自身的語言表達能力，努力追求一種積極向上、文雅適宜的語言風格，一定不能養成“正話反説”的語言習慣。

幼兒園新教師入職隨筆3

對於小班的孩子而言，她們會經常不假思索的説：“老師，你給我弄好!你幫幫我!我不會!”這些好像已經是習慣。這説明孩子還沒有意識到自己真正的本領，我們做老師的首先要樹立孩子的信心，引導孩子主動解決生活中的難題。

就像我們班的瑞瑞，是個天不怕地不怕的孩子(這是一個多月來我對他的瞭解)，做事丟三落四，遇到困難就找老師，而且還特別倔強。

今天吃粽子，以前幾次都是老師給剝開的，這次我們決定讓孩子們自己動手。在老師的指導下，小朋友們相繼剝開了粽子皮，只有瑞瑞瞪着無辜的大眼睛看着我，好像在説老師你快來幫幫我吧!看到瑞瑞的表情，我靈機一動，走到瑞瑞跟前拿過手裏的粽子跟它説起了話：“粽子粽子，瑞瑞是個能幹的好孩子，我們一起給他加油，他一定會把你的小衣服脱下來的。”我把粽子還給瑞瑞：“瑞瑞你來試試看!”瑞瑞給了我一個微笑，看得出他非常高興，一會就把粽子的衣服給脱去了，當時高興的連蹦帶跳，也不顧的吃粽子了。

第二天早晨入園，奶奶説：“瑞瑞，天熱時讓老師幫你把外套脱了。而瑞瑞説：“我自己會”多麼寶貴的第一次啊!

幼兒園新教師入職隨筆4

時光飛逝，轉眼間這一學期又接近尾聲。孩子們長高了，也變重了。懂事了，自理能力也變強了。還清楚的記得這些小不點剛剛入園的樣子。

碩碩是爸爸帶來報名的，交談中得知他是跟着爸爸在臨淄，媽媽在泰安老家。忽然對這個小寶有了同情，敬佩和憐憫。這麼小的小孩跟着媽媽也就罷了，試問這個年齡有幾個離開媽媽的懷抱的。早上爸爸送來交到我這個陌生人中，孩子哭了。這是一般孩子都有表現。我抱着他“我們去玩滑梯吧”我分散他的注意力，他在看到幼兒園這麼多孩子後立刻不哭了，但也什麼話都不説，不去玩滑梯，蹦蹦牀，只是呆呆的站着。問他喝水嗎，“不喝!”“玩玩具嗎?”“不玩!”，碩碩爸爸在門口等着拿被罩看着他伸長了脖子想看看兒子在幼兒園的表現但又怕孩子看到他，忍不住哭鬧，眼神中透出矛盾。我説寶貝不哭了放心吧。他問我還需要給孩子準備什麼東西，孩子交給你了讓你費心了等等。行為舉止中，滿滿都是對你的信任。

早飯時間到，碩碩已經坐到位置上等着，“來，我們吃飯吧。”“不吃”“我給你剝個雞蛋吧。”“不要”“那我們喝稀飯吧。

“不喝”碩碩已經開始用雙手揉紅紅的眼睛，我馬上安慰，不哭了，那我們一會再吃，他馬上停止了哭鬧。我在心裏自言自語“不吃飯可不行，小班家長可能不要求教多少東西，但是一定要把孩子餵飽，養成好習慣吧。”先看看我們的吃飯困難户吧，涵予一看到我給他分的雞蛋，首先就是“我不吃”並把它推到一邊，我先教着所有孩子剝雞蛋，陸續大部分孩子開始吃飯。藝茹最仔細也有點慢，昱辰光喝粥，雞蛋還沒開始剝，“寶貝兒，雞蛋啊，我來幫你好嗎?”“嗯”雞蛋剝了，他也開始吃了，我在教室裏轉着，又來到涵予身邊，“吃飽了有勁我們還要做早操呢!”“好吧”“那你餵我吧”孩子做出妥協，我應該讓步。寶瑞今天也不哭，嘴裏嘟嘟着“老師餵我吃”，我看他不哭了便説“你自己吃雞蛋，我餵你粥行嗎?”“好”!看到孩子進步真的好高興，好欣慰。説起寶瑞原來的老師可是看在眼裏，前幾天不僅哭鬧，飯便是老師一口一口喂。在家長眼裏吃飯不行，喝水少的靖暉今天又是第一名，吃的乾乾淨淨，家長都説變化很大。大部分孩子都能吃完並把蛋皮收到小碗裏端回來。記得我的上一級孩子從中班開始讓他們自己收的呢，寶貝兒們可真棒!

早飯結束，碩碩還是一口飯沒吃，典型的“入園焦慮”拒食!任何一個要求迴應你的都是眼淚。做早操了，我對他説“我們出去玩吧，做早操了”。雖然嘴上説不去但還是跟着我來到了院子裏。別的孩子都跟着做着小魚遊的遊戲，他卻不參與，彷彿整個世界與他無關。我安慰着自己“或者沒有哭鬧就是孩子最大的努力了吧，可是他還沒吃飯呢”。“吃火腿嗎?”“不吃!”“喝奶嗎?”“不喝!”“麪包呢?”“不吃，嗚嗚嗚”“好好好，不哭了，我們不吃了。”“還是去買點或許他高興吃了呢”。我去買了麪包和牛奶，商店阿姨説：“你們老師掙幾個錢。還給孩子買吃的”。“孩子交給了我們就要讓家長放心，不吃飯怎麼行”。

孩子們玩玩具的時候我來到碩碩身邊，“餓了沒有?吃點東西?”迴應依然是“不吃!”我拿起玩具説我來跟你玩，這次他沒有拒絕。心中竊喜，勝利了一步，“我們先把這個搭上去”“哦，這樣就會越來越高了”。“對呀，碩碩也來搭好嗎?”“好”他爽快地答應了，“老師，這個是什麼顏色?”“這個是綠色，跟大樹、小草一樣的顏色…”就這樣交流着，我趁機給他打開牛奶，“碩碩喝一口吧?”喝了一口味道似乎還不錯，“再來一口?”他沒有回答但張開了嘴巴，接着又吃了麪包。我長噓一口氣，心中的石頭落了地，終於給他餵飽了。

十幾天後，雖然中間放假對孩子適應幼兒園生活有了阻礙，但孩子有了明顯進步。最明顯的就是涵予、寶瑞、勇波、琳昊、雲昊不再哭鬧。貢玉、祥雨、姿諾也能坐下來靜靜的老師講故事，靖暉、藝茹、聖潔能自己吃飯了，藝茹這個睡覺困難户今天中午終於在我拍了二三十分鐘後也睡着了。秉正、昱辰能大膽的與孩子游戲，喜歡他們甜甜的微笑。皓文、貢豪、語暢、嘉駿、夢祺、銘陽、文博、鑫鑫、文成、梓煜、金程這幾個孩子哭鬧較少，現在教室裏滿滿的是他們“忙碌”的身影。帶頭好好吃飯，不剩飯;幫小朋友扔果皮，幫老師撿玩具，幫我們抬牀等等，看到孩子進步成就感油然而生，這也是我最喜歡教小班的原因，這種感情就是從這麼小、從這麼累中培養出來的。

在關注每一個孩子的同時要對祥雨、貢豪、碩碩這幾個媽媽不在身邊的孩子給予更多的愛，對挑食的孩子正確引導，對睡覺困難户培養良好的睡眠習慣。

幼兒園新教師入職隨筆5

我認真讀過《捕捉孩子的敏感期》之後才發現，很多時候我們對幼兒的生活並不是真正的瞭解。其實，讀過此書之後感受頗深。很多時候成人自以為是按照成人世界的法則教導孩子，而我們並沒有發現是我們有意識的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法則，還沾沾自喜的認為我們是為他們好。其實，作為異物闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會的日常規律和相關法律教導幼兒要怎樣做，而是要認真瞭解孩子的世界，讀懂他們的內心，當孩子們能夠安心放心的敞開心扉接納你的時候，你才能和他們成為朋友，開始發揮你來此世界的引導者的作用和目的，而在這之前，一切都是徒勞無功。

孩子的敏感期即為關鍵期，而幼兒關鍵期的發展是決定孩子一生的關鍵，作為一名教師，要在充分了解幼兒各年齡層發展關鍵期的方面的同時，也要在日常生活中時時刻刻注意正確的引導幼兒，最大限度促進幼兒更快更好的成長。幼兒的不一樣年齡階段有着相對應的發展關鍵期。

0—2歲：新生兒從剛剛出生就開始敏感的對待這個世界，無論從視覺、聽覺、口腔、手、還是行走和語言方面，都是幼兒在這個年齡階段的關鍵期。當新生兒睜開眼睛的那一霎那他們就從視覺開始觀察這個充滿陽光的世界，這時的我們要為幼兒帶給科學的視覺環境，這不僅僅僅單純的是為幼兒鍛鍊眼睛的潛質，更重要的是在視覺敏感期的階段的幼兒的視覺與大腦發育與治理的發展都有務必的關聯。視覺是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著影響腦部發育。這一時期的幼兒開始用口認識外部世界，因此吃手指的現象不斷出現。當我們發現吃手指的現象在幼兒生活中發生的時候，要正視這個問題，而不是絕對性的禁止。幼兒在不會用語言表達的階段，他們用口去探索這個未知世界，從口到手這需要一個時刻過程。當我們在安全的條件下，採取滿足孩子口腔的味覺和觸覺，給孩子帶給較硬的食物的科學方法並隨着幼兒年齡的增長，孩子的手及其他器官也會出現敏感期，到那時，孩子用口探索世界的方式就會悄悄的退居二線了。相反，很多幼兒到了上幼兒園的年紀還是出現吃手這一現象，這很大一部分因素是家長的制止的原因。

2—4歲：這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀，由獨立個體成長到羣眾生活。很多時候，我所在的小班經常會出現搶玩具在椅子上爬來爬去從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片的這些現象，最初的我是採取制止的方法告訴孩子們這些行為時不正確的，而不沒有深刻的反思到這些正是這個年齡階段的幼兒在自我意識的產生、空間感、和關注細小事物的敏感期方面的發展。對待什麼都是我的的幼兒，我們要給他們充分的選取，不好譴責還自己的行為，若是強迫孩子歸還屬於自己的物品給別人，孩子會絲毫感覺不到安全感。在正確引導幼兒的同時，要給他們足夠的`權利自己決定。而幼兒對細小事物的觀察，皮亞傑認為：兒童首先是透過簡單圖式發展認知和認識外在世界的。因此，兒童起初對世界的認識務必是從微觀開始的，並且外在世界在他們眼裏也是微觀的。亮晶晶這一現象幾乎在我所在小二班每一天都在上演。從開始的制止到此刻的別隨意丟棄孩子收集的小玩意兒，我深刻體會到觀察細小事物對孩子的重要性。為孩子創造一些小玩意或是帶領幼兒進行一節對亮晶晶的觀察教育活動課遠比經常制止孩子在生活中玩亮晶晶要更科學、實際且更能解決問題。針對每一年齡階段的幼兒的發展狀況和哪些關鍵期在這階段發

展對幼兒進行了解，是用正確的方法引導幼兒發展的一項必不可少且十分重要的環節。不僅僅僅如此，很多時候在幼兒的日常生活中還會出現排斥一些幼兒的個性現象，原來這正是孩子處在人際關聯的敏感期。這時我們要正確認識到幼兒的人際交往關聯的重要性。人際關聯很好的幼兒和人際關聯很差的幼兒的區別不是在他們喜不喜愛交往，而是在於他們的個人心理品質和社交潛質。行為表現是一項很重要的因素，表現友好、用心的交往行為就會受歡迎，而那些搶奪玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童。這時候對孩子進行正確的行為指導便顯得至關重要。但很多時候，這兩種幼兒都會受到老師的關注，而經常會不記得受忽略兒童，不受歡迎，也不受排斥。這時，我會經常發動全班幼兒進行記名字的遊戲。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會採取着重讓他們進行表演、回答問題等方式使其受到關注。雖然在潛移默化中培養了孩子的人際交往技能，但至少用科學的方法正確的解決幼兒之間出現的問題。

年紀再大一些的兒童，比如4—5歲的中班幼兒會出現一些關於婚姻和性別方面的問題等，5--6歲的大班孩子會在秩序方面、文字符號和數的排列組合等抽象方面產生一些問題，這就要求最為兒童導師的我們在生活中認真觀察、正確指導幼兒走出困惑，不進如此還要重視家園教育，幼兒園是孩子的第二個家，是孩子成長的沃土。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的，家長的緊密配合也是必不可少的一個重要環節。

很多時候，孩子常常不知道自己犯了錯誤，但是當他們一旦意識到就會自己反省，他們有自我反省的潛質，而作為教師的我們，要耐心的等待幼兒改正錯誤，這是每個孩子在成長中的必經過程。老師的耐心教導，家長的支持配合，家園攜手共同教育為孩子順利透過敏感期奠定堅實的基礎，促進幼兒健康快樂的成長。

幼兒園新教師入職隨筆6

近日，我讀了《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書，感到這本書是一本難得的好書。

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書中，著名的美國教育心理學家卡羅林博士，收集了教師們回憶的近200個在學生時代所經歷的最不愉悦，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及幼兒園、中國小以及大學的學生生活，包括班級管理、學生活動、課堂教學、成績評定、師生交往等等方面，內容豐富，舉例生動形象，真實地反映凝固了教師在教育管理中易出現的種種錯誤。讀着這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯誤當中，思索着，對照着，是一種很好的學習。特別是從這些案例中進一步理解了學生的感受，又一次站在學生的視角審視我們的許多教育現象和處理方法。

這本書更吸引我的是，在每一個案例後都有“處方”的形式，對發生的事件給予分析，幫助讀者找出問題的根本。這些分析根據人的心理髮展的理論，提出許多現代教育理念，強調了對學生的尊重、理解，關注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對學生真誠的愛。諸如：“當你身處一個手指責別人的時候，剩下的四個手指其實在指責自己”，“優秀的教師，善於挖掘不擅長表現的學生其他方面的優點”，“通情達理的老師會注意黑板禮節——尊重學生、理解學生上黑板做題時的感受”等等。

做教育教學工作十幾年來的我看完這本書，我覺得教師的言行直接影響着學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生髮展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經意間我的言語傷害了孩子，我卻不知道。這本書中介紹的知識能讓我恢復平靜，保持心理平衡。

幼兒園新教師入職隨筆7

不管是在教育活動中，還是在遊戲中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛，而那些喜歡調皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育，但往往又事與願違。細想起來，其實這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關愛。

龐豪是我們學前班特別活潑可愛的孩子，大大的眼睛，高高的鼻樑，看上去很討人喜歡。可他又是典型的調皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的遊戲時特別容易發生衝突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中，龐豪其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起遊戲。每次在區域活動中，他都積極的參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關注。

但他與人交往的方法不是很正確，所以經常導致一些不愉快的事情發生，經常讓小朋友給打小報告。在幼兒園一日生活中，龐豪免不了要被小朋友告狀：看書的時候，他總是不斷的下座位，和別的小朋友搶圖書，而在搶圖書的時候不小心又碰到了旁邊的小朋友，所以，我聽到的就是：“老師，龐豪搶我的圖書了”“老師，他碰到我了”。針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關注他，摸一下他的頭，給他一個會意的微笑，與他交談在與小朋友玩時，遇到情況怎麼辦，鼓勵他與小夥伴要搞好團結，互相謙讓，有玩具大家玩，學會與小朋友共享快樂。龐豪小朋友的繪畫比較有創意，在活動時，我有意拿着他的作品向小朋友進行展示，進行表揚，引導孩子們向他學習。慢慢的，龐豪小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛跟他玩了。

人之初，性本善”，每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，喜歡調皮的孩子也不例外。”一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”是我們的教育宗旨，愛是我們的教育手段，讓我們多一點愛心，多一些賞識，多關愛一下調皮的孩子吧!你肯定會有意想不到的收穫。