小班教育隨筆(通用15篇)

在日常學習和工作中，大家都聽説過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那麼，怎樣才能寫出好的隨筆呢？下面是小編精心整理的小班教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

小班教育隨筆1

幫助沉默的孩子

我班的玲玲是個內向沉默的孩子，不善言辭的她總是一個人做遊戲，一個人看書，每每看到她一個人我就想到，是不是要和她説説話，但當我找他聊天時，她總是流露出害怕恐懼的神情，彷彿做錯了什麼事情，害怕老師去職責她。

這天，我看到玲玲主動向我走過來，一副很着急的樣子，於是我問她：“怎麼啦，玲玲？”她説：“老師我剛剛不小心撞到了佩佩。”果然，我看到佩佩在一旁大哭了起來，我問玲玲：“怎麼會撞到的？”

佩佩支支吾吾，我瞭解了情況，原來，是佩佩搶了玲玲的玩具，在爭搶之中，佩佩摔倒了。我沒有批評佩佩，也沒有責怪玲玲。我對玲玲説：“老師告訴你一個好辦法，你去和佩佩説聲“對不起”，再給她一個擁抱，她一定會原諒你的。”玲玲照做了，我欣慰的點點頭，説道：“那你們現在可以做好朋友了嗎？”佩佩説：“好啊，那我們一起玩小推車吧。”玲玲也笑着點點頭。

經過這次事件，我也主動找玲玲的家長溝通交流，告訴他們：“要經常鼓勵孩子主動與別的孩子打招呼，一起玩遊戲，一起分享玩耍的快樂。孩子如果怯生，可以先緩解他的緊張感，讓他身心放鬆，慢慢地由不熟悉到熟悉。同時要經常暗示孩子，只要你主動、友好地與別人相處，別人就會喜歡和你做朋友，以此來增強他的自信心。”

我發現玲玲的性格在慢慢得開朗起來，和朋友的交流也變得多了起來，看到她的改變我也漸漸欣慰起來了。性格培養是一個長期的過程，不可一蹴而就，正如一句名言：播種行為，收穫習慣；播種習慣，收穫性格。性格是在生活實踐中一點一滴形成的，良好性格的塑造也要從具體的行為和基本的習慣開始。

小班教育隨筆2

甜甜是一個比較特別的女孩， 不願與小朋友交往，也不願與老師交流;更不願參加幼兒園的各項活動。

下午，孩子在區域角內活動，甜甜也不看小朋友玩，只靜靜地坐在自己的位置上，於是我走過去：“甜甜跟小朋友一起去玩呀。”她搖搖頭。你看小朋友玩的多開心呀，你也去吧!我繼續努力勸説她。可她還是不願。來，跟老師一起過去玩，我拉着甜甜想讓她進入活動，可還沒走幾步，她就哭起來，嘴裏説：“我不要玩，我不要玩。”

針對這種情況，進行了家訪，得知甜甜從小由奶奶帶，爸爸媽媽雖然也在身邊，但工作較忙，平時不大管教孩子，而甜甜也特別依戀奶奶。我利用户外活動時，有意識地多與她交流。 到她的身邊，問問她自己的一些興趣及有關她的事情。在交談中運用親切的語氣和她説話，並利用一些輔助性的舉動來加強幼兒的親切感，如拍拍她的小手、摸摸她的頭等，讓甜甜感到老師也是喜歡她的，讓她感到老師的關愛，慢慢地學會願意與老師交談。 發現她與一小朋友説話了，就馬上表揚，讓她意識到與小朋友交往是一件快樂的事情。 發現孩子的閃光點及時表揚她，讓她在孩子面前樹立起自信心。主動創造讓孩子合羣的條件，一次不行，二次，二次不行，三次四次我想總有成功的一天。

小班教育隨筆3

撒一把快樂給孩子

兩歲半的貝貝是新來園的孩子，她短髮，皮膚黑黑的，眼睛小小的。第一天來園，就伴隨着雷鳴般的哭聲。我們哄她，抱她，用小紅花吸引她，效果也不大，她仍哭哭停停，嘴裏喊着“奶奶”。

我正給小朋友喂着早飯，在家吃過早飯的貝貝來到我身邊，又開始哭了：“啊啊…”我一邊給小朋友餵飯，一邊安慰道：“貝貝不哭，我給你媽媽打電話讓她早點來接你。”貝貝還在哭，很着急的樣子：“啊…啊…”我問：“你要小便嗎？”貝貝更着急了，“啊啊”地哭喊着。我也着急了，貝貝到底是怎麼了？難道是要小便嗎？於是，我放下飯碗，拉着貝貝的手，快速向廁所跑去，當我扶着她上了廁所，幫她脱下褲子，一看，她已經把大便拉褲子裏了。“貝貝，要拉臭臭為什麼不告訴老師呢？”我一邊説，一邊和其他老師一起給她換洗、收拾。

第二天，貝貝一樣哭，一樣喊“奶奶”，一樣拉髒了褲子。

我找貝貝的奶奶交談，得知貝貝因為才兩歲半，説話不清楚，要拉大便時，“拉拉”説不清楚，會説“啊啊”。我恍然大悟。從和貝貝奶奶的溝通中得知，貝貝其實是個很活潑的孩子，爸爸媽媽工作忙，她從小和奶奶在農村長大，所以特別依戀她的奶奶。家長特別希望貝貝早點從“分離焦慮”中走出來，儘快適應幼兒園的新環境。我請家長放心，我們會攜手攙扶寶寶，讓她感受到我們的愛，慢慢喜歡這裏，家長表示願意和幼兒園配合。

第三天早晨，貝貝來到我身邊，學着奶奶事先“表演”過的樣子，拍拍我的胳膊，“啊啊”，貝貝眼睛看着我。“你要拉臭臭嗎？”貝貝點點頭，我説：“好，咱們走。”來到廁所，我為她脱下褲子，扶她蹲好，我温柔地説：“拉吧，拉完了老師給你擦。”説來真神奇，自從我帶她拉完了大便，貝貝就不再哭了，

我帶孩子進行簡單的表演故事《小鳥的家》，小朋友戴上頭飾，變成一隻只小鳥，躲在“大樹”裏，又飛出來。貝貝也想玩，我給她戴上小鳥頭飾，她高興地笑了。雖然貝貝還不能説出一句故事裏的話，但對她來説，不哭，就是很大的進步，我們一起表揚她：“真是一隻快樂的小鳥！”

撒一把快樂給孩子，我感覺自己做了一次陽光！讓孩子在愛與鼓勵中成長，我們會看到最美的教育風景！

小班教育隨筆4

俊俊在班裏是一個性格孤僻的孩子，入園後他總是不願與教師交流，不願意與小朋友在一齊，寧願一個人縮在牆角，拒絕參加一些遊戲活動，總以審視的眼光來關注周圍的人和事，有時還採取牴觸情緒，不願從“自我中心”中走出來，並且自尊心很強!他每次小便總是害羞不願與教師講。我們對他採取了很多的辦法，可是效果不是很大，他還是很孤僻。

父母是孩子第一任教師，而教師又是孩子的領路人和心目中的權威。漸漸地蔓延、擴散，從而產生錯誤的心理定勢，引發出人際關係障礙和許多行為上的困擾，妨礙學習、生活和人際交往這些活動的正常進行。這種病態心理如果不能及時而正確的治療，可能會危害終身。

幫忙孩子們消除自卑感，父母和教師要注意不要輕率地隨意貶低他們的本事或品質，以免損害他們的自尊心和自信心，而要多給予褒揚和鼓勵。孩子自我也要有“我能行”的一種信念，恰到好處地自我暗示，就是在自我的心田上播種自信。

玩具是孩子的最愛，每一天區域活動時間總有10幾個孩子在建構區玩的不亦樂乎，可是玩完玩具後總有孩子不把玩具收拾好就到另一個區域玩去了，教師不得不跟在後面收拾。怎樣辦呢怎樣糾正孩子不好的習慣呢

我想了想，於是在班裏開展了一個“玩具要回家”的遊戲，我事先錄製好了表揚的語言和哭的聲音，遊戲中能收拾好的孩子就能得到玩具娃娃的表揚，並獎勵一個貼花，落下玩具的孩子媽媽就哭，孩子們在遊戲中玩得不亦樂乎，在不知不覺中糾正了不良的壞習慣。

經過遊戲孩子們明白了一個道理，玩具玩完後必須要送回家，不然他見不到媽媽會很悲痛很難過的。

經過觀察我發現他異常喜歡幫忙小朋友做一些整理性的事情，如幫別人收地墊、整理圖書等。於是我把一些活動後的整理工作有意識地交給淼森去完成，他高興極了，每次工作得都異常認真，他的舉動也贏得了小朋友的讚揚。同時他在對自我的約束本事方面也有了很大提高。我只是為淼森供給了一個機會，使他感到：我對自我感興趣的事有本事做好，我能夠幫忙小朋友，我在班裏有很重要的位置。鼓勵是給孩子一個機會表現自我的本事，向自我證明他是環境中的一個有效分子，他的行為能夠給自我和別人帶來進取的影響。孩子需要鼓勵就像植物需要陽光。在鼓勵的作用下，孩子們會認識自我的潛能，不斷地發展!

自信是一個人成功的前提，孩子的自信從教師和小朋友的認可開始，你做到了嗎?

小班教育隨筆5

給幼兒進行一定的鼓勵，讓孩子們樹立自信心，要讓孩子們持之以恆，還要給孩子們起榜樣、示範的作用，利用多種機會對孩子們進行教育，培養孩子們良好的習慣。

幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣，因為習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，孩子畢竟是孩子。

有一次我帶小朋友户外活動回來，讓小朋友們排隊喝水，話音剛落就傳來七嘴八舌的聲音，每次都是這樣。我老遠看見保温桶旁的幾位小朋友喊着："你插隊!要排隊的!"我連忙趕過去，只見史皓銘張開雙手,當在了杯子櫃前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一起亂成一團。我把史皓銘拉開，他卻僵在那裏不肯走，還大聲哭喊起來："我不走，我要喝水!"我耐着性子對他説："我不是要批評你，你先告訴我是怎麼一回事。"這時其他小朋友七嘴八舌地説："史皓銘不排隊!還插隊。""他還推我!"聽到孩子們紛紛告狀，史皓銘則一臉不屑的表情。於是我問史皓銘："真是這樣嗎?老師相信你不排隊是有原因的，你把你的理由説給大家聽聽吧!"聽了我的話，史皓銘委屈的跟我説："我口渴，我不要排隊，他們太慢了。""小朋友你們渴嗎?""我們也很渴。""小朋友們都很渴，這該怎麼辦呢?"這件事後，我引導孩子們討論我們的隊為什麼總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎麼才能把隊排好。

通過這些活動我深切的感到：幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點的關注、教育，並採取多種方式去進行培養。另外，常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異，不能死守。

小班教育隨筆6

幼兒園的日常活動中出現的一些偶發事例，往往是教師意想不到的，這就要求教師要學會控制自我，處變不驚，用機動、靈活的方法，及時地引導幼兒聯想，巧妙地轉移幼兒的注意力。如教師正在組織户外體育活動“練習聽信號走”，天上南飛的大雁引起了幼兒的注意，幼兒興奮地議論着，對教師的話根本聽不進去，教師可暫時中止活動，加入到幼兒行列中，同幼兒一齊觀察南飛的雁羣，並引導幼兒説出雁羣的隊形，同時告訴幼兒雁羣為什麼要排成隊飛，並告訴幼兒大雁紀律性很強。不能掉隊等，還能夠教給幼兒“候鳥啊、”南遷“等詞彙，讓幼兒瞭解大雁為什麼要南遷等趣味的現象。

待雁羣飛過，再靈活地組織幼兒活動，如向大雁學習，遵守紀律，聽教師的信號走成雁羣的隊形或其它隊形，這樣必須會取得意想不到的活動效果。

小班教育隨筆7

隨機教育 無處不在

在幼兒園的一日活動中，有時我們會看到這樣的鏡頭：教師在組織幼兒晨間活動、户外遊戲、教學活動時，不少孩子出了汗，有的還流着鼻涕，坐姿各異，但老師卻容易忽視這些現象未能抓住這些偶然事件開展隨機教育，從而錯過了一個個良好的教育時機。如果我們的頭腦裏建立起了隨機教育的觀念，善於捕捉各種隨機教育的機會，並加以利用，那麼教育有時就會產生意想不到的效果。為了更好地促進幼兒全面、健康、和諧地發展，就應重視發揮各種教育手段和方法在幼兒教育中相互交融、相互滲透。尤其在幼兒園一日活動的實施過程中，不僅要注重對幼兒進行有計劃的系統教育，更要注重對幼兒的隨機教育。

幼兒的沉默寡言

我班的王曉芳小朋友特別聽話，上課非常認真，也不跟別的小朋友胡鬧。就是有一點，平時沉默寡言，不愛説話，總喜歡自己一個人靜靜的玩。

我知道這個孩子不善交往，必定會為她的將來產生一定的影響。所以，我決定給她改掉這個壞毛病。我首先鼓勵別的小朋友主動和她玩。問她：別的小朋友和你玩你高興嗎？那你去跟別的小朋友玩，他們會怎樣呢？她很快就明白了我的意思，並也主動的和別的小朋友一起玩。

過了一段時間王曉芳小朋友開朗多了，也愛説愛笑了，還交了好幾個小朋友呢。我真替她高興，家長對她的改變也很高興。

小班教育隨筆8

前天午餐前，孩子們正在聚精會神地聽我講故事，只有肖宇在不時扭動身體，轉動着小椅子發出吱吱嘎嘎的聲音。於是我邊講故事，邊用眼神暗示他坐好，但三四次之後仍無濟於事。我有點生氣了，便走過去輕聲但嚴肅地提醒他説：“坐好了，不然楊老師和小椅子都要生氣了。”雖然我的聲音很小，但還是被坐在肖宇左邊的袁司彥聽見了，只聽她小聲嘀咕着：“老師又生氣了。”

袁司彥的話讓我的心絃猛然一顫。是啊，想想最近一段時間，我的確把“老師要生氣了”當作了自己的口頭禪，時不時地就要説一次。袁司彥的話使我不得不重新審視自己：從什麼時候開始，在孩子犯錯時我不再耐心地和他們講道理，而是簡單地用“老師要生氣了”這句話來製作孩子的行為？也許是因為我表露出“生氣”這種不良情緒時，孩子總是會立刻安靜下來吧，我居然下意識地把“生氣”當成了維持教室次序的法寶！現在想來，這種方法雖然能立收實效，但是對良好師生關係的形成與幼兒認知、社會性的發展都存在着不良的“後遺症”。

孩子不是因為覺得我有道理，而是懾於我作為教師的威嚴與氣勢。且久而久之，孩子也會認為我是一個“無能”的教師，因為我只會“生氣”。我為什麼不能耐心一點觀察瞭解幼兒行為背後的原因？為什麼不能以理服人？為什麼不能做好情緒的自我調控，以積極的態度面對幼兒呢？我試想換一種方式，如對孩子説：“肖宇快坐好吧，藍貓不是説小朋友要坐直，不然脊椎就要變彎了麼？”也許這樣一樣會達到預期的目的。

昨天開始教育活動前，我拉過肖宇和袁司彥，誠懇地對他們説：“謝謝你們的提醒，老師下次再也不會‘生氣’了！”

小班教育隨筆9

户外活動開始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一隻只歡樂的小鳥活躍在院子裏。可偉偉小朋友卻不一樣別的小夥伴，因為他身患殘疾，不僅僅一隻眼睛看不見，並且他的右腿先天性骨關節脱落，在入園前的幾個月剛剛動過一次大手術，此刻走路還不是很穩，語言表達本事也比較差。對於這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的'同時，還要百倍的去關心照顧他，不管走到哪裏，我都隨時帶着他，牽着他的小手，生怕他出什麼意外。可這一次，我卻發現他的小手在往外掙脱，並不時的用另一隻小手去掰我的手，用不清晰的聲音對我説：“教師，我也要去玩。”一句話，讓我心裏咯噔一下，感覺到對這種異常的呵護方法起了疑問，我一邊説：“偉偉，必須要細心，不要摔倒。”一邊輕輕地放開他的小手。

在我們日常生活中象偉偉這樣的孩子不是很多，身患殘疾，是隻“受傷的小鳥”。但他卻有自我的夢想，自我的願望，他也想跟同齡的小夥伴一樣去玩耍、去遊戲、去想象、去創造、去飛翔。如果教師一刻也不離他左右，百倍的去關心照顧他，從這一點雖然充分説明了教師從身體這方面給予他無微不至的照顧，卻忽略了他的個性發展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發育卻很正常，識字、數數都不差。小朋友想做的事情，他也想做;小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去遊戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會不滿意教師對他的這種關心和照顧。

所以，偉偉最終鼓起勇氣，對教師説：“教師，我也要去玩”。教師應當在照顧他的同時，慢慢去鍛鍊他，讓他適應幼兒園的環境，讓他在這個環境中健康成長。不管哪些活動，哪些遊戲，都應當讓他去參加，讓他加入到這個團體隊伍中來。只是在活動時，教師隨時倍加照顧，這樣不僅僅保護了他的自尊，還讓別的孩子，明白並學會照顧關心有殘疾的小夥伴，明白互相幫忙是一種美德，更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍。

夏月星是個活潑可愛、小嘴甜甜的孩子，平時總愛在我面前蹦蹦跳跳的，是全班孩子的“開心果”，這不三天沒來幼兒園上學我還真有點想她了。心裏正這樣想着，孩子就“飄”到我身邊來了，臉上滿是期待的表情，不巧此時我正在忙着報表，沒及時和她打招呼，等我忙完事情猛抬起頭來時，映入眼簾的是孩子那一張委屈的小臉，我立刻意識到自我的失誤，趕緊向孩子補充遲到的問候：“月星，剛才教師太忙了，對不起，你沒來幼兒園教師可想你了，來抱一抱”孩子的臉上最終綻放出了久違的笑容。

孩子是敏感的，異常期望得到教師的關愛，就連一聲問候，也會使她們感到教師是喜歡他的。由此我想到，作為一名幼兒教師，應更加細心一些，不能忽視孩子的情感，要珍惜愛護她們天真的心靈。

接下來我又利用各種活動在小朋友之間開展“抱抱新朋友”活動，讓孩子之間儘快的熟悉，充分建立起感情，功夫不負有心人，我們都成了最好的朋友。

都説孩子是上帝牽着手來到這個世界上的，在孩子的世界裏體驗他們的歡樂是幸福的，我想沒有任何一樣的東西能代替孩子們天真無暇的笑容的，我的歡樂將與孩子同在。

小班教育隨筆10

從“目光問好”開始

清早起來格外精神，我換上一身新裝，對着鏡子送給自己一個甜甜的微笑，輕鬆地走出家門上班去了。

因為時間充足，我提前將班級衞生打掃乾淨迎接孩子們的到來。一聲聲“老師好”打破了清晨的寧靜，教室裏變得熱鬧起來！孩子們像快活的小鳥飛進了教室。

琦琦走進教室隨口喊了一聲：“老師好！”小臉卻朝着其他方向，快速地走向自己的小櫥子。我叫住琦琦，微笑着對他説：“跟別人問好，眼睛要看着他呀！知道嗎？”“噢！可我最近都是這樣和你打招呼的呀！你的眼睛也沒看到我呀！”琦琦蠻有理地辯解着。

我笑了，馬上開始反思自己的行為：剮開學教師的收發工作比較多，有時面對家長的詢問還要細細講解，有時一邊忙一邊應聲孩子的一個個問好，無意問忽視了早上孩子們“問好”的目光。正是這個忽視，讓琦琦覺得“只要讓老師聽見聲音，具體的行為是不被關注的”。

這種行為立刻引起我的重視，這也正是培養幼兒良好行為習慣的好時機，我馬上對琦琦和所有的小朋友説：“從今天開始，我們一起學習不僅用語言問好，還用目光問好，行嗎？”聽説和老師一起學習，還聽到新鮮的“目光問好”，小朋友都高興地答應了，琦琦興奮地使勁點着頭。

我慶幸那天發現了這一件小事，更慶幸那

天做了一件教育的大事。要知道教師在孩子們眼中永遠是榜樣，教育的細節是多麼薰要呀！從那天起，我開始用目光追隨每一個孩子，讓每一位幼兒都感受老師的關注。

現在小朋友走進教室，看到老師迎接他們的是和藹的目光、甜美的微笑，都會面對老師從心底真摯地喊一聲“老師好”。快樂的一天從一個目光、一聲問候開始了！這件事情讓我感悟很深，我們一直在學習優化教師行為，轉變教育思想，原來就這麼簡單，就在教師一舉手，一投足，一個小小的目光中。（李雲）

小班教育隨筆11

關於規矩，讀者最常問的幾個問題是：對孩子比較寬鬆，長大以後他會不會無法無天?少一些規矩、多一些自由對男孩來説，會不會使他越來越沒有規矩，從而養成一些壞習慣?快兩歲的孩子是否需要立規矩?如何界定規矩和寬鬆之間的尺度?

很多人都認為，孩子小時候如果給他自由，他長大就會無法無天。持這種觀點是對人性不信任，認為人是帶着原罪出生的，如果不加以管束和懲罰就會變得很差。其實人性非常善良，尤其是孩子，天性非常純美，這是每一個兒童與生俱來的本性。有些孩子成年之後有破壞力，不是因為他小時候被慣得太多，而是他受到的暴力太多或者説管束太多所致。所以不

要害怕把孩子慣壞，只要不是慣他做壞事，只要在正常範圍內，就允許孩子幹一些他願意幹的事情。

關於自由和規矩，其實是大家感到最迷惑的一個問題。之所以迷惑，是不理解教育中的自由是什麼。很多人認為自由是放任自由，什麼也不管，幹壞事也不管，但這是對自由的誤解。真正的自由是解開孩子繩索，讓孩子自由發展，在安全、道德的底線上允許孩子做一些事情，甚至使一些小壞都沒問題。

不要擔心孩子變壞，恰恰是那些從小獲得真正自由的孩子、生活得自由自在的孩子，長大了才會講規矩、有規則。因為他們在自由中獲得自信，也獲得自由的力量。那些從小被管束過多的孩子也會很講規矩，但他們蓬勃的生命力在規矩中框住了。這樣的孩子很老實、沒有創造力，甚至萎靡消沉。如果要付出這樣的代價，講規則有什麼用?一定要相信人的向心力，就像向日葵向着太陽一樣，一個孩子在自由中成長，自然會成長得自由、美好，不要擔心。

我一向主張無為而治，相信得到充分愛的孩子會做出正確選擇，不需要父母太多幹涉，即使是兩歲的孩子。兩歲是孩子從極其柔弱開始成長為一個幼兒的階段。兩歲的孩子開始萌發一種意識，開始以自己的眼光看問題、做判斷，開始嘗試獨立做一些事情，這樣會被很多家長認為是不聽話了，這其實反映了家長自身的脆弱。

恰恰是那些做事極其嚴謹、雷厲風行，或者極其能幹的家長，孩子在他們眼裏特別容易變得不聽話，因為他們常常把自己的意志過多地強加到孩子身上，總覺得“我希望你這麼做，你沒有這麼做”，“你怎麼變成這樣子”，就將孩子定義為不聽話。實際上，這是我們沒有很好地接納兒童，沒有寬容弱小。我們應該真正把孩子當做孩子去愛，而不是用成年人的標準去要求孩子。

的確很難界定規矩和寬鬆的尺度，就像無法輕易界定好與壞一樣，只能放在具體案例、事件中去分析。總的原則是，不出危險，也不妨礙他人，就交給孩子自己處理。

對父母而言，做榜樣、做表率、給建議、正面肯定，比生硬地立規矩要好得多。有時候我們給孩子立很多沒有意義、無聊的規矩，還誤以為是好東西，生硬地讓孩子服從，這並不是—件好事。比如説，在公共場合不要大聲喧譁，這是公德，但在不重要的場合，孩子喧譁幾聲，大聲叫喚幾聲，真不是問題。由於成年人太注重所謂的安靜，不允許孩子説話，實際上是用成年人的規則擾亂了童年的自由自在。

小班教育隨筆12

為了培養孩子們的生活自理本事，提高他們的自我服務本事，進一步瞭解自我的事情自我，同時也是培養孩子們的職責感、自信心及處理問題的本事。在主題“小鬼顯身手”的背景下，今日午時，我們中六班舉行了“穿衣服”比賽。體現比賽的公正性，我們要求孩子們統一穿着運動服，邀請各位家長的前來觀摩，採取抓鬮進行分組比賽。

比賽開始了，孩子們隨着“裁判”教師一聲令下誰也不甘示弱，都在努力用自我最快的速度完成比賽任務。可是由於個別幼兒脱衣服的時候比較慢，所以穿衣服的時候就太慢了。你看，有的小朋友身手敏捷，動作靈活迅速;有的則急於求勝，反而忙中出錯，衣服的拉鍊拉不上，急得團團轉;有的動作雖稚拙但很認真，不管教師和爸爸媽媽多着急地喊着“加油、加油”，他還是慢悠悠的細心翼翼地穿起來，還有的更是不緊不慢地一邊看着同伴一邊穿着衣服，急得旁觀的爸爸和媽媽恨不得趕緊上去幫忙……呵呵，瞧着孩子那摸樣真是可愛呀!

小班教育隨筆13

早晨，當幼兒陸陸續續來園時，我發現草地上有一隻奄奄一息的小黃貓。孩子們發現後也開始圍過來，大家你一句我一句的討論開了!“這隻小貓是哪來的啊?”“它怎麼啦?”“好可愛啊……”突然有一個幼兒説：“這隻貓太難看了，我們把它扔了吧。”個別幼兒聽到這句話也紛紛表示贊同。當我聽到孩子們對小動物這麼沒有愛心，我的心裏非常難過，我把小貓輕輕的抱起放進盒子裏。然後對他們説：“這隻小貓其實是貓媽媽送給我們的禮物。它知道我們小朋友都很有愛心，貓媽媽現在碰到困難了，所以把它的孩子送給我們，讓我們小朋友把它養大。”孩子們聽到我的話都沒有聲音了。

從那之後，孩子們對小貓越來越有興趣了，每天來到幼兒園之後就是問老師：“小貓在哪裏啊?”他們把自己家裏的零食也拿來喂小貓吃!每次午飯後都爭着要去喂小貓，還給小貓取了一個好聽的名字“黃黃”。小貓“黃黃”看見孩子們也不再害怕了，還會跑過來讓孩子們撫摸它!他們已經把小貓當成好朋友了。看到孩子們變得這麼有愛心，我心裏也很高興。

幼兒天生就對於小動物十分感興趣，他們喜歡觀察小動物，把它們當作自己的好朋友，這是幼兒善良品質的自然體現。

小班教育隨筆14

幼兒園處於孩子成長的懵懂期，調皮、好動、想象力豐富，但理解力有限。照顧這個時期的孩子，不僅需要豐富的經驗、瞭解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無限的愛，否則，還真容易被孩子的不聽話氣壞呢。小朋友喜歡的老師長頭髮的，可以梳辮子、漂亮的、年輕的、知識多、懂科學的、有本事的。

每年新生入學的時候我都向家長介紹老師的工作是非常瑣碎和清貧的，這是由幼教的任務和性質決定的。幼兒園是保教機構，既要保育又有教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指讓孩子在幼兒園健康地成長髮展。幼兒園教師還有解決家長後顧之憂、支持家長工作的任務，所以對幼教來説師德更重要。幼兒園階段處於一個奠基的階段，從大的方面説要對孩子終身可持續發展負責，從細的方面講就是對孩子人身安全、喜怒哀樂、當天的心情負責。

如果沒有愛心，幼教工作可能根本不能幹下去。孩子非常需要老師關愛，比如經常要抱着他們，小朋友也特別喜歡老師，可能鼻涕、眼淚就都蹭到老師的衣服上了，這是很正常且經常發生的事。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要老師給予他們更多的呵護。

幼教工作是非常辛苦的，一天8個小時都得目不轉睛地跟着孩子，必須勤勤懇懇、任勞任怨。小孩子很多事情需要老師幫助才能完成，下班時間還要給孩子做教具、備課、佈置環境，週末還經常組織親子活動，自己的業餘時間非常少。一個孩子出現問題對幼兒園來説是1/400，對一個家庭來説就是100%。所以無論在生活照顧還是教育教學上都要精益求精。

兒童是一個精神存在物，他一出生就藴含着強大的精神能量，並按照自己的成長規律成長，我們的教育也會遵循孩子的年齡特點與個性特點。比如：小班寶寶的思維是形象具體的，他們的思維必須依據形象生動的參照物，並且要與他們的生活經驗相關，小白兔，紅蘿蔔是他們易於理解的，而抽象數字1、2、3的實際意義，對於他們來説理解起來就很困難。所以，在教學中我們就會使用孩子易懂易於模仿的語言，使用簡單不會讓孩子混淆的概念，運用生動形象的教具激起孩子學習的興趣等等。

幼兒園教師就像百寶箱，什麼知識都要通曉一二，要有較強的綜合藝術素質，包括對色彩的理解能力、對音樂的感覺能力，包括穿着，怎麼樣穿着得體，讓小朋友喜歡又符合教師的身份，這些都是幼教應具備的基本素質。還有語言表達能力也很重要，要有較強的溝通能力，幼教是家長和孩子之間的橋樑，對小朋友説話要簡練，聽得懂同時注意層次性。對家長的建議要有指導意義，對孩子的評價措辭要準確、委婉。

作為孩子教師，我認為理解、愛和尊重是與孩子溝通必不可少的方面，因為人的成長過程實際上是一個心理成長過程，而不是一個智力成長過程，智力成長是附着在心理成長之上的。再有，愛和尊重是貫穿教育始終的，肯定與支持孩子按照精神胚胎的內在規律自然發展，對他們的自然發展表示尊重，為他們的發展提供適宜的精神與物質環境，我們的總園長朱敏女士就提出過這樣的教育思想“蹲下來講話”“抱起來交流”“牽着手教育”。這一切都體現了我們對孩子的尊重與理解，同時讓孩子在自然發展中體驗到了無盡的愛和自由，這對於孩子建立良好的人格，鋪墊輝煌的人生打下了堅實的基礎!

孩子的學習活動與日常的遊戲、生活是密不可分的。遊戲和生活中不斷出現在孩子面前的真實問題情景使他們不斷調動和運用已有的經驗，並在不斷地面臨挑戰和解決問題的過程中獲得新的經驗。因此在我平日的工作中總是將教育生活化———讓孩子不知不覺地會了，讓環境問題化———讓孩子玩着玩着就學了。這種説法看似簡單，其實對老師的觀察、分析、提煉、創設能力則有着較高的要求。作為教師，我們就要在幼兒園的環境中支持孩子解決問題，進而引導孩子將經驗遷移到社會生活中去。

小班教育隨筆15

今日，在小五班的活動課上，我教孩子唱了一首歌《世上僅有媽媽好》，沒想到這首歌引起了小朋友的共鳴，許多小朋友跟着唱了起來。啊，有那麼多小朋友也會唱這首歌，並且，許多小朋友還一齊表演起來，他們唱啊跳啊，臉上流露出幸福的微笑……

突然，歌聲中傳來了不和諧的聲音，並且越來越高，一聲嚎啕大哭打斷了大家的歌聲。我和小朋友們都禁不住地向哭聲望去……一個小姑娘正趴在課桌上，大聲哭着呢!“是誰?怎樣了?”我急忙問方玲玲你怎樣了?她説她沒有媽媽她爸爸媽媽離婚了!她媽媽不要她了!，許多小朋友七嘴八舌的説着。“噓!”我急忙制止了孩子們的聲音。

原先，玲玲的媽媽離婚後去外面打工一年多了，她跟爸爸生活。“我要媽媽!玲玲繼續哭着説，看着可憐的孩子，我一邊哄着她不哭，自我心裏也是酸酸的，我説“讓教師臨時做你的媽媽，好不好?”

活動課結束了，小朋友都跑出了教室，僅有玲玲還坐在那兒呆呆的望着我，“玲玲該出去玩了!”我走過去，彎下腰，輕聲的説。“教師!”她站起來怯怯地，小臉紅紅的説：“你能夠抱抱我嗎?”“想媽媽了!對吧?好孩子，來抱抱!”方玲玲緊緊地抱着我的脖子，就像回到了媽媽的懷裏。“多謝教師媽媽!”就在我彎腰把她放下的時候，孩子響響得親了我一下説着，臉上帶着幸福的微笑跑了出去。

事後，我在想，作為教師愛孩子是應當的，同時，能獲得孩子的愛也是幸福的。可是，我想問，媽媽的愛是別人能代替的麼?孩子心理上缺少的愛誰來給她呢?