國小班主任教育隨筆(精選15篇)

無論是身處學校還是步入社會，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編整理的國小班主任教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閲讀。

國小班主任教育隨筆1

我很早聽過一位全國有名的特級教師説，班主任要想帶好班級，就必須讓孩子喜歡你，他們只要喜歡你了，就會自覺聽你話，好讓你去喜歡他們。因為每個學生的內心都期望教師關注自我，喜歡自我。

是啊!我深有體會，此刻班上大部分學生都挺喜歡我，我是如何明白他們喜歡我呢，他們在小作文本上寫着，喜歡上我的.語文課，我總是寬容對待他們，即使他們犯了錯誤，我也不會打罵他們，而是鼓勵他們及時改正錯誤就是好樣的，於是他們下一次會表現好一點，來證明我相信了他們能夠做到更好。

學生下課後，把它們畫的畫當做禮物送給我，並寫上尹教師，我喜歡你，你辛苦了，多謝你之類的話，每次看後，我心裏一陣温暖。

反過來，他們願意聽教師話，把教師的話記在心裏，今日我上第一節語文課後，學校要求班主任組織學生帶上凳子到操場集合聽法制教育講座。於是我在班上強調聽講座時要安靜，不扔垃圾，入場出場要排隊有序，學生們沒有讓我失望，我們班學生是第一個有序地到達操場並坐好的班級。

國小班主任教育隨筆2

經常有學生跑到辦公室要求班主任換座位，理由是同桌之間有矛盾，相處不下去。有些班主任不假思索便答應了，這個問題看似簡單，其實並不簡單，換同桌暴露出了學生人際交往的問題。

中學時期學生的交往既有普通人際交往的共同之處，又有其自身的特點，學校裏的人際交往其目的較社會上單純，情景因素佔較大比重。學生之間一般比較重視心與心的交流，看重每一份真摯的情誼。在學生時代容易產生志同道合的朋友，甚至一生的知己。但是在和周圍同學打交道時不免覺得有些人不好相處，有時，又會感到自己也有與人難相處的時候。在這種情況下，人的.困惑就會加深。那麼中學生在人際交往過程中具體存在哪些問題呢？　　

第一，自我中心。大多數學生都是家中的獨生子女，他們習慣於接受關心，強調自己的感受，在人際交往中表現為目中無人，惟我獨尊。與同學相處，不高興時會不分場合地亂髮脾氣，高興時則海闊天空、手舞足蹈講個痛快，全然不考慮別人的感受。另外，在對自己與別人的關係上，過高地估計了彼此的親密度，講一些不該講的話。這種過於親暱的行為，反而會使人出於心理防範而與之疏遠。

第二，妒忌。西班牙作家賽萬提斯説過：“忌妒者總是用望遠鏡觀察一切，在望遠鏡中，小物體變大，矮個子變成巨人，疑點變成事實。”當看到跟自己成績相當的同學取得了優異成績或受到老師表揚時心中便產生嫉恨心理，當對方面臨或陷入困境時，就隔岸觀火，幸災樂禍；甚至藉助造謠、中傷、刁難等手段貶低他人，安慰自己。正如黑格爾所説：“有忌妒心的人自己不能完成偉大事業，便儘量去低估他人的偉大，貶低他人的偉大性使之與他本人相齊。”

第三，自卑。經常看到某些同學一個人獨來獨往，不和周圍同學交往，這種學生一般性格內向，沉默寡言。美國心理學家的研究表明，兒童時期如果各項活動取得成績而得到老師、家長及同伴的認可、支持和讚許，便會增強他們的自信心、求知慾，內心獲得滿足感，就會養成一種勤奮好學的良好習慣。相反，他們會產生一種受挫感和自卑感。個體自卑感的形成主要是社會環境長期影響的結果。自卑的淺層次感受是別人看不起自己，深層次感受是自己看不起自己，缺乏自信。

第四，多疑。這是人際交往中不好的心理品質，是友誼之樹的蝕蟲。具有多疑品質的人往往會認為別人看不起自己，或者看到別人在小聲説話就判定是在説自己，主觀猜測，沒有根據。

人際交往是一門藝術，能夠折射出學生的心理品質，班主任要幫助學生克服自卑、封閉、多疑等不良心理障礙，幫助學生養成真誠、寬容、信任等良好心理品質，學生掌握了這門藝術，還會要求換座位嗎？　　

國小班主任教育隨筆3

開學第一週，週五下午第二節，我們班值周生正式上崗。

放學後，我收拾好一切準備回家，剛走到學校門口，我們班值周生就喊起了我：老師！老師！我問道：沒什麼事情吧？誰知值周生高峯委屈道：老師，剛才還沒到進校時間，一位家長非要進去，我給他講道理，那位家長不僅不聽，還説了我一頓。旁邊一個男生高帥連忙幫腔：對，那位家長不僅不聽，還罵人！説話間，高峯雙眼通紅，淚都流了出來。此時，很多家長就在附近等着接孩子，我示意其他孩子正常站崗，便拉着高峯進學校裏了。

走到葡萄架附近，我又問了他詳細的情況。據説是六年級的一名家長，已經走了。看着孩子滿臉的委屈，我也很心疼，如果那位家長沒走，我真要上去問問他為什麼要這樣做。高峯平時熱心班級事務，就是學習上不上心，也有一些小毛病。這次挑選值周生時，本來沒選他，但他熱情很高，我不忍心打消他的熱情，就讓他去了，沒想到上崗第一天，就碰到這種事情，我很怕他因此退縮，不願再值周了。

我不停地安慰他，告訴他以後碰到這樣的情況該怎麼辦。我又給他分析了為什麼會有這樣的家長。這與家長的受教育程度是密切相關的`。一個沒有受過教育或受教育水平低下的家長，面對孩子合理的要求，會做出如此無禮、粗魯甚至野蠻的行徑來，是不難想象的。因此，我趁機教導他，一定要學習更多的知識，要讀更多的書，做一個文明有禮的現代人。一定不要像那個家長一樣，傷害別人，也招人厭惡。他點了點頭。

本週一早上7點半，校門口，在肆虐的寒風中，我看到了他筆直的身影！此刻，我為他感到驕傲……

國小班主任教育隨筆4

今天和孩子們一起拼讀bpmf中的音節拼讀，開始孩子們沒有什麼興趣，一個個有氣無力的，這還得了，今天的教學任務比昨天還要多一些呢，這樣下去一定會白忙活啊。得想辦法讓他們跟上我呀！

於是先提起自己的信心，説：“昨天我們拼讀了前面一點點，現在老師好想聽聽你們昨天回家讀的情況啊，願意嗎？”“願意！”一張張小嘴張開來，嘿，小眼睛裏開始閃光了，孩子們的興趣上來了。於是趕緊讓他們讀啊，讀得不錯，不僅聲音響亮，而且基本正確。趕緊表揚：“嗯，讀得真不錯，有幾個讀音再跟老師讀讀……現在我們來學習下面的音節拼讀，我們先一個個來好不好？”“好！”

“嗯，小手先放好，小眼睛先看我，跟我來讀，哈我看到所有的小眼睛都看我了，老師真高興啊！”“讀得真好，比剛才有進步，這一個還不太準，再跟我讀一讀。”“現在我們把前面的一起來讀讀，有信心讀好嗎？”如此激勵一番，呀孩子們的興趣全來了。很快就讀完了下面四幅圖上的音節。

整節課孩子們都處在興奮狀態，一直沒有要我進行組織教學，這真是開學到今天的.奇蹟啊！後來跟孩子們做了一個小遊戲，小傢伙們更高興了。

在他們基本會了以後，我又讓他們閉上眼睛，聽聽錄音，體會拼讀的感覺。他們就更來勁了，片刻間，一個個小腦袋都趴到了桌子上，行間巡視時，看到不少張小嘴跟着錄音動呢，不過沒有一點聲音，哈他們都非常遵守遊戲規則呢！

看來以後一定要想辦法哄哄他們，同時學習的形式也要多一些，這樣不僅他們學得有興趣，我自己上課也很輕鬆，如此一舉兩得的事，我得多做做！

國小班主任教育隨筆5

開學第一天，一番緊張而有序的忙碌之後，教室裏已是窗明几淨、煥然一新，連牆上張貼的名人畫像都被擦拭得一塵不染。此刻，我的心情也是燦爛無比。

“新學期，新的開始！今天是開學第一天，我們已經有了一個良好的開端。在我們全體同學的共同努力下……”面對着台下五十四張笑臉，我發表了一番熱情洋溢的講話。聽了我的讚賞，學生臉上的笑容綻放得更加燦爛了！

“接下來，我們來輕鬆輕鬆，做個遊戲吧。”我故作神祕地微笑着對學生説。一聽“遊戲”兩個字，學生頓時坐不住了，有的.交頭接耳，有的一臉疑惑，有的則好奇地瞪大了眼睛……

我在黑板的正中間用透明膠貼上一張大白紙，接着説：“我想通過這個遊戲來認識、瞭解大家。請同學們上台來把自己的姓名寫在白紙上。開始！”

一聽我的話，幾個學生就迫不及待地向我質疑：“如果大家都一齊擁上去寫那不亂糟糟的？”

“沒關係，你們覺得怎麼合適就怎麼做。”我不動聲色地回答道，心裏卻樂開了花：傻小子，我考驗的就是這個，看看誰是遵守秩序，能為別人着想的孩子。

學生們卻較起真來：“老師，我們還是按順序上去寫吧！”“對！一組一組輪流上台寫。”呵！好可愛的學生！好聰明、懂事的孩子！可惜這是新接手的班級，我對學生不熟悉，不知道是誰首先提出的建議。他們的提議立刻得到全班學生的支持：“對！按順序寫！從第一組開始！”

遊戲有了個良好的開端。我欣慰地點點頭：“既然大家都同意，那就這麼辦吧。”

國小班主任教育隨筆6

在昨天的間操時間，帶領學生下樓站隊做操，在調整隊形的過程中，最後兩位學生因站位問題出現了“戰爭”。

產生矛盾的學生一高一矮，一胖一瘦。很自然，戰爭的結果是瘦弱的學生吃了虧。吃虧的學生很委屈的向我訴苦，説“高胖”踢他一腳，踢得很疼，快站不住了。很明顯，“矮瘦”在向老師訴苦的過程中，有些誇張，同時摻雜有個人的`情緒在內，想博得老師更多的同情。不管理在哪方，先不要急於評價。於是我走向“高胖”。

“高胖”看到我向他走過去，囁嚅着，只想往後退。最後沒辦法，就主動開口説這事不怨他。我問他到底為什麼要動手？他理直氣壯地説在站隊的過程中，他一直提醒“矮瘦”往前站，多次提醒，可“矮瘦”就是不聽，於是就從後面給了他一腳。“高胖”在我班一直是強硬派，做事很有主見，上課做小動作，老師多次提醒都不在乎，家庭作業每週不會上交5次，課堂作業都是在威逼利誘的前提下完成。在班上與學生產生矛盾從來不吃虧，都是別人吃虧的份兒。看到這樣的學生今天破天荒的指導別人站隊，其中肯定有原因。如果我很強勢地批評他，他肯定不接受，還會激起他的更逆反心理。於是，我先來了一句：“謝謝你，幫老師整隊。”“高胖”很疑惑地盯着我看，摸不清我葫蘆裏裝的是什麼藥？我接着説：“你看老師今天連上兩節課，真的沒有力氣再整隊了。你真是個有心的孩子，知道心疼老師，替老師減輕負擔，老師得感謝你。”説到這兒，他盯着我看，眼裏明朗了一些。“但是，我一轉話題，做工作要注意方式方法，如果你是班幹部，這樣粗暴的工作方式和方法，你願意主動接受嗎？

國小班主任教育隨筆7

正在修改教案，唐寶寶慧慧忽然拉着流着鼻血的小展從外面回來。見此情形，嚇得我慌忙丟下手裏的工作，衝上前去查看孩子有沒有哪裏受傷。

一切整理完畢，我帶着清理乾淨的小展回到教室。熱心的家全走過來問“老師，他咋了”，愛管閒事的菲菲自顧自的説了句“他磕住了”，喜歡湊熱鬧的軒軒重複重複着菲菲的話，其他幾個同學趴在桌子上一臉好奇的轉着小腦袋。

我拉着鼻子塞着衞生紙的小展站在講台前，先問慧慧“慧慧，他怎麼了？”慧慧語言表達不清，連比劃帶説的告訴我“他，磕住了”。我又問小展，“你怎麼流鼻血了？”，小展自我表達能力較差，指着慧慧一直重複“慧慧，流血了，流血了”。

我查看過小展身上沒有外傷，臉上也沒有摔倒擦傷的痕跡。按照以往的經驗，我覺得孩子們該是因為不會表述，而剛好菲菲説了“磕住”所以在重複菲菲的話。為了驗證我的猜測，我又問了一句“是用手摳鼻子了嗎？”，小展又開始重複“摳鼻子了，摳鼻子了。”我拍拍馮展，扭臉看着在一邊扯着我衣服玩的慧慧，“慧慧，你打他了嗎？”慧慧眼睛瞪得大大的説“沒有”。看來靠問孩子們是問不出來了。

跑去查看監控，兩個孩子在一塊玩，小展是背對着監控的，只見慧慧忽然拿了粉色的什麼東西往小展鼻子裏塞，再扭過來時，小展已經用手捂着鼻子開始哭了。

從監控室出來，心裏已經有了答案。該是慧慧拿了東西往小展鼻子裏塞，不小心把他的鼻子弄流血了。看着監控裏流血後，慧慧趕忙去幫助小展用手擦，用東西堵的樣子，孩子並不是惡意的。

我來到“案發現場”，果然看到了地上幾片撕碎的粉紅色的剪紙，其中一塊被擰成一條，帶着點點血跡。我想起前幾天班上有學生流鼻血，我幫她清理後拿衞生紙塞住止血，猜想慧慧大概是在模仿我。

撿起幾片剪紙回到教室，唐寶寶慧慧正站在小展的位置上去動他塞在鼻子裏的衞生紙。見我回來，一溜煙跑回自己的座位，趴在桌子上偷偷觀察我的`表情，在看看我手裏。“老師，不流了，小展”，沒等我開口，慧慧先説了話。

我拿着手裏的彩紙問“慧慧，這是誰的？”，“我的”。“上面怎麼有血，是誰的？”“他的”。“他的血怎麼會在你的彩紙上？”“擦了”“擦哪了”“鼻子”“是不是把它塞到鼻子裏，流血了？”“是”

真相大白，唐寶寶在證據面前承認了自己的“作案事實”。我回到講台上，從兜裏拿出衞生紙，有拿出剪紙，讓大家輪流來摸一摸這兩種紙有什麼不同，又分別拿出剪紙和衞生紙在孩子們的胳膊上輕輕的擦動幾下，搓成條的剪紙在劃過孩子們的皮膚是有些疼，皮膚上留下兩天白色的印子。“同學們，不是所有的東西都可以往鼻子裏塞，有些東西塞進去是會流血會讓我們受傷的。軟軟的衞生紙可以幫我們止住鼻血，但是剛剛老師拿硬硬的彩紙摩擦我們的皮膚時是不是有些疼？這些東西以後都不能往嘴巴和鼻子裏塞，還有石頭，瓜子，樹枝，這些硬硬的東西都不能塞進鼻子，大家記住了嗎”

這件事之後，我也長了個記性。特殊兒童的模仿能力強，但是變通能力又很差，我們在教給他們東西時切忌不能模稜兩可，只讓看到而不去解釋其中的原理，知道一點有時候比不知道還要可怕，教這樣一羣孩子，更是要考慮周全啊。

國小班主任教育隨筆8

王浩儒是我班這學期轉來的新學生。未到我班時，聽教過她的老師説她愛遲到，幾乎每天都站教室後面上課。

開學第一天她就遲到了，遲到後自己來到辦公室屋。我發現她是一個比較清秀的的女孩，並不是我想象中的我行我素、不可一世、對什麼無所謂的樣子。

見到我時，紅着臉，低着頭，只等批評了。

我當時覺得他受到的批評太多了，也許早產生抗體了，如果還是和他以前的老師那樣，那麼對她來説簡直太好對付了。於是我一言不發，只是看着他笑，靜靜的等待着他的反應。過了一會，王浩儒沉不住氣了，開口説：“老師，你説，該怎樣處分我。”

“我為什麼要處分你？”我還是微笑着。

“因為我遲到了”。她説得理直氣壯。

“既然你已經認識到遲到的不對，我為什麼要處分你呢”她不知道我的葫蘆裏到底賣的.什麼藥。

我覺得時機成熟了，便説：“你可能還不知道，我允許每位學生遲到一次，也許你可能因為路上賭塞才遲到。其實你內心並不願意遲到，對吧？”

“老師，我再也不遲到了。”

一週後，王浩儒又遲到了。這一次，他來見我，更顯得窘迫。剛進辦公室，就低着頭説：“老師，我又遲到了。”我知道讓她一下子做到不遲到是不可能的。於是，問及原因，原來是家長不管自己了。我語重心長的對他説：那是家長對你的信任，對你的尊重。你已經長大了，不能像對待三歲的小孩那樣來教育你。應該學會擔當責任。自覺性要提高。”我試圖通過這種方式來改變他的認知。我知道他的家長的情況，改變他的父母不如改變他自己。因為後者容易多。

以後的情形是，王浩儒遲到的次數越來越少，有一段時間才遲到一次，而且他的學習成績也有所提高。

國小班主任教育隨筆9

我們對優秀的學生進行表揚，是每一個教育工作者的家常便飯，是在學生羣體中樹立榜樣，弘揚正氣，激勵優秀生，促進後進生的一種教育手段。這也就是所謂的發揮表揚的正能量作用。但是，從辯證法的角度看，表揚也必然存在着理論上的負能量。鄙人通過長期的觀察和實踐，也深感表揚確實具有負能量。

那麼，表揚的`負能量表現在哪兒呢？

如果被表揚者的優秀程度很小，小到幾乎等同與常人，這樣的表揚所產生的負能量就非常大。它可能會使未被表揚者產生這樣的心裏：大家都差不多，憑什麼就表揚他，而不是我，他那點資格還值得讓我向他學習，他某某方面還不如我呢，老師就是偏心……這就產生了消極抵制情緒。而被表揚者也覺得過意不去，也覺得自己是沒什麼優點，不如和大家一樣，我不能再幹得比別人好了，省的聽閒話，和大家不融洽。由此可見，這樣的表揚是不是失去了作用了？

如果被表揚者的優秀程度很高，高到讓一般人無法觸及，這樣的表揚所產生的負能量也很大，未被表揚者會認為：既然無法追上或超越優秀者，何必去學他呢？做一個平凡者，何必自尋煩惱呢？同時也產生了不同階層的心理，即從心理上疏遠了優秀者，從而造成了優秀者在羣體中曲高和寡、孤立無友的境況。

如果被表揚者的優秀程度一般，表揚的負能量相對較小，但並不是沒有。對於未被表揚的個體來説，其內心的羨慕和嫉妒是共生的，羨慕可以產生正能量，但嫉妒既能產生正能量，亦能產生負能量。

那麼，既然表揚有負能量，是不是就不要表揚了？正確回答是：要表揚。表揚是一種不可或缺的教育手段，只要教育者合理把握表揚的度，並充分考慮到表揚會產生“表揚一個打擊一片”的不良後果，採取合理的方式去化解這些負能量，即可達到預期的教育目的。

國小班主任教育隨筆10

今年剛進了五月份，我就開始着手排練六一節目。我和教我班音樂的隋老師配合得很默契：我指導小品和三句半，她排練小合唱和集體舞。不到兩個星期她的小合唱和集體舞就成形了，小演員們演得還真帶勁！可我排練的“三句半”還沒成形。開始練了一個星期，才把鑼鼓敲齊了，後來由於演員的個子高矮不一換了一次人，又練了幾天，説那半句的陳偉總是打不起精神，像是沒吃飯。眼看就要到“六一”了，再換人也來不及了，只能這樣了。

可事情就是這樣發生了轉變。

就在5月31日的'下午我們組織學生彩排時，我班的王星雨自告奮勇、毛遂自薦要演那半句。他行嗎？沒練過敲鑼，沒背過台詞，大家都疑惑地看着他，我説：“反正是彩排，就讓王星雨演一演試試吧。”只見他接過鑼，跟在那三人的後面，敲得還真對，詞也不差，而且聲音洪亮。同學們紛紛表示正式演出就讓他上場，我同意了。

“六一”文藝匯演如期進行。該我班演三句半了，同學們都替王星雨捏了一把汗。只見他，敲鑼打鼓跟在後，不慌不忙圓了場，把那半句説得格外響，再加誇張的動作，使在座的評委伸出了大拇指，觀眾笑聲不斷，掌聲不止。王星雨，你真行！正是由於他出色地表演，為我班榮獲第一添了重彩，得到了他人生的第一張獎狀

國小班主任教育隨筆11

習慣，對於有些人來説是一種普通，對於有些人來説則是一種責任。從小培養孩子良好的行為習慣，其實也是在培養一種責任感。

那天的班會課上，我照例先給學生聽寫了一段話：

如果在我經過的時候，我能幫助別人；如果我能用一個字或者一首歌鼓勵別人；如果我能在別人犯錯的時候為他指出來；那我就沒有虛度此生。

然後，我沒有像以往那樣就讓學生讀後談自己的理解或體會，而是讓他們回憶剛才是否注意老師進教室是做過何事。大家先是一愣，面面相覷，良久，才有一個學生舉手説：“老師好像撿起了地上的一段粉筆。”許是受了她的啟發，另一個學生插嘴道：“老師還把我掉在地上的一本書撿了起來……”我微笑着説：“那麼你們是否注意到剛才誰或自己也有過類似的行動嗎？曾經呢，是否注意過或自己有過嗎？”大家開始回想，有的還小聲議論起來……

一番回想評議之後，學生們忽然明白了，其實許多時候僅僅是舉手之勞的事，只是我們常常視而不見。於是，大家你一言我一語，搜尋生活中那些曾經忽視的點滴，從中也發現了自己的那些閃光點，他們由尋覓到興奮，又由興奮而深思……是啊，舉手之勞，點滴成習，良好習慣的.養成就在這點點滴滴的平凡小事中。他們似有所悟！

環視講台下那一張張真純的臉，我充滿激情地説：“同學們，就讓我們從那些舉手之勞的平凡小事做起，一點一滴儲蓄起我們的良好行為。有一天，我們會發現它們已成為一種習慣，一種普通，那份責任感已深植於內心，於是我們會感到充實，我們沒有虛度此生。讓我們再來讀讀這句話，相信你已明白，你已有自己的體會。”朗朗的書聲中，我聽到了一種向善向上的激情。

從那天起，班中開展了製作“儲蓄卡”的活動

國小班主任教育隨筆12

做班主任一個月了，趁國慶長假沉澱、反思下自己，這一個月中感覺熱情在學校耗盡了，回到家面對孩子，面對老公有點簡單粗暴，偶爾控制不住怒火，老公也説我做班主任後，火氣見長。真該好好調整自己，做一個好班主任，更要做好媽媽、好妻子、好女兒。我認為一個女人沒有幸福的家庭，一切成績都顯得蒼白。

其實，每一位媽媽都是愛孩子的，每一位老師都是愛學生的，只是這兩種愛的內涵是有區別的，尤其是像我們這樣一羣即是媽媽，又是班主任兼任課老師的.女人。在學校，面對形形色色的學生，要有不同的方法，要忍耐，要寬容，要勸慰，要安撫，要不傷害他們的自尊；回到家，要做飯，要洗衣，要打掃衞生，要輔導孩子學習。我們的壓力如何釋放？我經常在責備孩子之後，後悔不已，捫心自問，我對自己的學生都是極具耐心、愛心的，怎麼到了自己孩子身上，就是控制不住怒火呢？

我一定要以理解、寬容的心態和行為告訴孩子：我很重視你，愛你，更要告訴孩子：家長和老師在愛護、關心孩子的過程中也有可能對孩子造成傷害。愛有時是潤物無聲，有時還會像針尖一樣刺痛他內心深處那根柔弱的神經。

詩人惠特曼説：“全世界的母親多麼地相像！他們的心始終一樣。”女人最重要的角色是媽媽，媽媽的作用是任何人無法替代的，作為一個現代的媽媽，我很清楚重要的不是你給了孩子們多少物質的東西，而是你傾注在他們身上的關心和愛。

親愛的孩子，媽媽一定會改變和成長，會讓你們心情愉快，性格開朗，熱情活潑，學習高效，迅速成長。

國小班主任教育隨筆13

新的學期開始了，經歷了兩個月的暑假孩子們看起來長大不少，有的長得高了，有的更加懂事了，而有的更加調皮啦!這兩個月的時光在孩子身上像變魔術一樣，每個學生變了模樣。

在暑假裏，學生們的生活精彩繽紛，豐富的生活既增添了生活的情趣又開闊了眼界，學生們學到了更多的適應於生活的知識，這對於特殊孩子來説實在太難得啦！

家長們紛紛記錄了孩子們的表現，看似簡單的文字藴含着濃濃的'父母之情，載着對孩子的關心和愛護，孩子們的優點和缺點家長們記錄地清清楚楚。其中的一位家長用獨特的方式記錄着母愛，記錄着心連心的感動。

她是一位癲癇兒童的媽媽，工作在外地，一年中很少有時間和兒子相聚，今年暑假她把和兒子相聚的一百多天用相片和文字的方式記錄下來。在相冊的開頭她這樣寫道：“相片記錄着皓的成長，媽媽沒有時間陪伴皓，沒有給皓讀過繪本書……，親手製作了皓的xxx暑假影集回本，希望給皓的人生留下美好的記憶！希望皓能健康快樂的茁

國小班主任教育隨筆14

我進教室聽課或跟班的話，一向都是和某坐的，我們班一共55個孩子，所以就多出來一個，據班主任教師講，某是主動要求自我坐的。這是一個很有思想的男孩子，笑起來兩個眼睛彎彎的，每次我去他都會很主動地給收拾桌子。大多數時候，很想一個人，靜靜的，可是偶爾的時候，卻感覺自我與周遭格格不入，很孤獨，卻執拗地想堅持那種極致的平靜，在很長一段時間裏，我是這樣的生活狀態，而某比這要好很多，性格很好，可是我還是能夠感受到他偶爾流淌出來的孤獨。有時候懷念的並不是過去的一些人一些事，而是當年的自我。在班裏的時候，會莫名的感到一種寧靜。

早讀完第一節是語文課，王教師是一位很有主見的教師，兒子今年念九年級，據説還不會騎自行車，因為幼兒園、國小、國中都是在自家小區裏上的。和她相處的這些天，我越發喜歡她了。歲月會毀滅絕世的容顏，卻也會沉澱下廣博的睿智，她對語文這門學科的'理解是很深刻的，其教學的思想性、邏輯性、人文性，讓我發現，於高二的學生而言，語文也能夠是一位裙裾飄搖的妙齡少女，在峭壁f巖間款步行走。每週的語文常規作業是練字、寫隨筆、摘抄，基本沒有其他作業。可是，對學生的課外閲讀有很高的要求，會推薦很多名著，每週會推薦一到兩部電影，每週一節讀書交流課。高二校級活動很豐富，話劇節、大合唱、辯論賽、運動會……學校對學生本事的培養是很重視的。

剛上課，我提筆記錄，筆帽飛了出去，看了眼地上的筆帽，看了眼講台上聲情並茂的王教師，我默默低下頭繼續做聽課筆記。沒想到，隔了個過道的朱晨陽同學，居然趴下去給我撿起筆帽，輕輕放在我的手邊，然後繼續認真聽課。一下子，在這個轉冷的秋季，在這個陌生的城市，我感到了温暖，很是純淨。

國小班主任教育隨筆15

“一支部隊也是有氣質和性格的，而這種氣質和性格是與首任的軍事長官有關。他的性格強悍，這支部隊就強悍。就嗷嗷叫，這支部隊就有了靈魂。從此之後，這支部隊不管換了多少茬兒人，它的靈魂仍在！”這是電視連續劇《亮劍》中的台詞。這句台詞讓我想到了我所經營的班級和課堂。

一個班主任也是一個集體的“長官”，他是否也應該有意識地給班集體注入一種靈魂，讓這個集體以及集體中的成員擁有一種“性格和氣質”呢？做了這麼多年的班主任，帶過幾茬班集體，我曾經有意或無意地在他們的生命之中注入了什麼嗎？這樣想着看連續劇《亮劍》，還真有點意思。意思在於它指引了我以後有意識地去做這樣或那樣的“長官”。為班級注入典雅，注入樂觀，注入大度，注入大氣，注入責任，注入我擁有的和期望的種種“性格和氣質”，然後我會在孩子們身上看到我的或者我期望的影子，以至於他們已經成年以後依然如此。

那麼，一個學科的“長官”呢，他是否也可以帶着某種特定的`“性格和氣質”去經營自己的課堂呢？學生進入不同的課堂，就表現出不同的狀態，這樣，他們的每一天是不是可以更生動和豐富呢？那麼，讓我詩意為師，讓我成為孩子們眼中一部耐讀的書，讓他們明白我就是語文，讓我和孩子們帶着書香上路，走完一程又一程典雅的文化之旅！

我在想，知識獲取的途徑很多，不是非得要哪個教師才能給予的。但是，性格和氣質卻不一樣，不同的老師給予學生的影響是不一樣的。並且，需要慢慢地經營，需要磨礪到最好。就如獨立團少了李雲龍肯定也能打仗，也能取得勝利，但是也肯定會缺少一種桀驁不遜的“野”、一種永不言敗的“狠”、一些以少勝多的“奇”……作為一個家長，如果可以選擇的話，我應該給孩子選擇怎樣的老師呢？這顯然取決於我期望他日後擁有的“性格和氣質”，而且孩子的老師們也能有意識地在孩子的身上經營這種“性格和氣質”。

肖川教授告誡我們：“用思想提升教育的品質。”作為教師，我們不妨時常這樣想想：一學期、一學年、整個國小下來，我帶着孩子們在折騰些什麼？是平均分？是優生率？是應付各類檢查和評比？或許有這些，但絕不應該只是這些。無數事實證明，成功的教育給學生留下的不是分數，而是方法、習慣和思想，是一種性格和氣質！這，就是教師的思想，這，就是教師的風骨所依！

但是，肖川教授説：“思想的創生，是一種精神的歷險，需要膽識，需要勇氣，也需要寬鬆、寬容的氛圍。”《亮劍》中的李雲龍在紀律和規範下根本算不上一個好的“長官”。他粗魯、蠻橫、淺俗、……除了很會帶兵打仗之外，幾乎難以找到什麼優點了，所以受到了不少的質疑、懲罰。但是，我們不得不承認，李雲龍是一個好長官，因為他創建了一個敢於“亮劍”、能打勝仗的團隊！教師們當然比李雲龍的素質高了許多，只是沒有多少教師敢於像他那樣堅定地去經營團隊的性格和氣質，我們更多是小心翼翼地經營着知識的傳遞，不敢去“歷險”。

我想，每位教師都會根深蒂固地有着某些教育理想，對自己的課堂和學生有着某種期望。但是，我們常常在繁瑣的教育教學實踐中淡忘了這些，而僅僅着眼於一節課、一個教育事件、一些評比，就事論事罷了。如此以來，我們的教育作為也必然就會落入功利和淺俗。