閲讀國中隨筆

閲讀國中隨筆1

獨倚窗邊，聽細雨沙沙。若此時，手捧一本書，那又何嘗不是一種享受？一切都像朱自清的《春》裏説的那樣，煥發着蓬勃的生機。黯黯的天際中，只看見那細細的雨絲從空中劃過，或有幾絲飄到窗户上，緩緩滴落。遠處的山一下子變得十分青翠，青翠地逼你的眼，使你不忍將目光挪開。也許又如《風棲梧》中柳永所哀歎的那樣，當縷縷涼風忽地迎面襲來時，你可能會發出佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際的感慨。或許是因為你的心情同這灰濛濛的天一樣，又或許你還有衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴的誓言吧。也許是像陸游的《臨安春雨初霽》中所描繪的小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花那樣的閒情逸致。

靜卧堤上，看大江東去。若此時，手捧一本書，那又何嘗不是一種享受？看那翻滾着的、咆哮着的江水奔湧，如同千軍萬馬飛馳而來，你的心中會升起萬丈豪情。就像羅貫中的《三國演義》中訴説的那樣，許多留名史冊的英雄正運籌帷幄之中，決勝千里之外。你會激動地拍掌稱奇，仰天長嘯；會惋惜地哀歎不已，搖頭歎息；會緊張地屏息凝神，眉頭緊鎖。這時，一切煩惱，不論是生活的難題，還是學習的壓力都會煙消雲散。正如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——故國神遊，多情應笑我，早生華髮。人生如夢，一尊還酹江月，又像楊慎《臨江仙》中的滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅，但無論是什麼，都給人以無限的遐想。

安坐樹下，若此時，手捧一本書，那又何嘗不是一種享受？沏一壺涼茶，看草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙的安適祥和；看亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄的絢爛多彩；看草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕的無拘無束......

只要手捧一本書，就有無限美好。在閲讀中感悟生活，把它當成一種享受，或許，更能體會到歲月之靜好，人生之美妙。

閲讀國中隨筆2

閒暇時，喜歡待在自己的小天地裏，臨窗而坐，手捧一杯香茶，聞着淡淡地茶香，握着一卷書，任意倘徉在書的世界，書的海洋，就這樣自我陶醉、暢快淋漓……

然而，閲讀可以幻化成翼，帶我們遨翔於浩瀚雲海；閲讀可以凝聚成光，指引我們踏上恢弦的殿堂；伴閲讀前行，揚起風帆駛向成功的彼岸。

閲讀可以讓我們感悟至深，閲讀的類型有很多，都可以讓我們回味無限，例如那一首首富有古典韻味的詩句。亭台樓閣，煙樹水榭，雕樑畫棟，龍吟鳳舞……歷史將繁華排成一列古老文字，那個年代是酒薰出來的。“雲破月來花弄影，獨酌一杯最怡情”，盛唐的每首詩，彷彿可以釀出一壺高粱酒，初時泰然，然後濃烈。可以醉倒長安遍街，可以醉出詩人嘯出俠氣。“一劍在手平風雷，羣妖魑魅皆伏首，這是豪邁；灀橋惜別，看桃紅對柳腰低語，這是細膩。”於是又一列古老文字從壺中瀉出，“三杯通大道，一斗合自然，金樽清酒鬥十千，仰天大笑出門去……”給人以精神富足感。

閲讀《假如給我三天光明》中海倫的人生經歷，讓人欽佩那種頑強，我落淚！是沉迷於作者筆下那鮮活的人生，走過了似水年華。走過那純真，我已長大。遨翔在書的天空，品讀一次次落淚的充實。也許，閲讀似秋日落葉，翩然飛舞，搖曳落下，為落地前最美的弧畫上了完美的句號。

然而，閲讀是一種享受，是一種個性的追求。閲讀的時間久了，感悟多了，就會有煥然一新的鮮活。陽光燦燦，鮮草綠綠，躺在青青的草地上，呼吸新鮮夾雜香草氣味的空氣，望着空中層層捲雲，不僅想到“我笑看庭前花開花落，望天外雲捲雲舒。”旁邊花兒在微風中笑得前仰後合，有的半掩芳辱，忍俊不禁；還有的與我絮絮低語；還有的猶抱琵琶半遮面忸怩極了，都遮不住他的笑顏。

閲讀，歷史古典的揣摩，情感內含的豐富，是一種生活情趣的格調，還有……

暖暖陽光下，淡淡茶香中我彷彿看到一陣香氣飄散出來，越來越遠，迴旋飄轉，亙古不散……

閲讀國中隨筆3

閲讀教學可以在不同階段，根據不同的教學目標而採取不同的教學形式。

一、限時默讀

任務：培養學生快速默讀的能力。教師在講桌上放一個大鬧鐘。在學生默讀時教師巡視全班學生，進行個別指導，重點幫助後進生學會從上下文猜測生詞和不理解的句子意義。

步驟：

1.教師佈置任務：5分鐘內讀完本文，劃出所敍述的主要人物和主要活動情節。

2.熟悉課文有關的背景知識。根據標題或插圖理解本文大意，並提出一至兩個問題。

3.學生粗讀，並找出答案。

4.檢查答案，鼓勵學生大膽舉手回答問題。教師做出簡短講評。

在進行快速默讀時，要求學生注意力要高度集中，保持室內安靜，為避免學生出聲閲讀，開始時可讓學生口含乾淨之物，指導學生依靠眼睛逐行閲讀，克服回視習慣，避免頭部擺動，避免停下來查找生詞詞義。初中學生初學英語閲讀時，不把詞、句譯成漢語，便覺得理解不徹底。為此教師要指導學生帶着Who? Whom? Which? How? When? Where? 等基本問題去讀，讓他們通過閲讀實踐體會到這些詞的解決辦法便是理解，用帶着詞讀的習慣代替翻譯閲讀習慣。

二、精讀

任務：引導學生理解課文的詞句，分析篇章結構，掌握文章的思想內容，作者要表達的信息以及做讀書筆記等，進而培養學生獨立閲讀的能力。這一階段採用民主討論、自由發言的教學模式，啟發學生大膽發言。

步驟：

1．學生再仔細閲讀一遍課文。利用課文解釋逐句逐段地理解課文大意，找出新的詞、詞組、句型和無法理解的語言點。

2．引導學生運用基礎語法知識分析長、難句的結構，理解句子的意思。如確定句子類型，理解關聯詞的意思，識別起着承轉合作用的關聯詞。

3．進行逐段閲讀，找出每段的中心句（一般在句首或句末）和大意以及上下文的邏輯聯繫，並編寫提綱。

在這階段，應加強指導學生如何做筆記，如：把課文中的常用詞語、重要內容或對自己有用的知識，用筆記或卡片記下來，既能豐富和擴大詞彙，幫助複習，也有利於提高閲讀和寫作能力。

三、聽讀結合

任務：通過訓練學生聽和朗讀的能力，來操練鞏固新語言材料。學生聽錄音（或教師的範讀）並朗讀段落篇章，不僅能幫助理解，還能幫助記憶。

步驟：

首先，讓學生看着課文輕輕跟着錄音讀。然後，讓學生不看課文輕輕跟讀。最後，讓學生放聲朗讀。朗讀時，要靈活運用齊聲朗讀（全部或部分）、個別朗讀、伴隨情景朗讀、表情朗讀等幾種方式，同時，還要注意講解有關的朗讀知識，培養學生整句理解和朗讀能力。

四、讀説結合

任務：培養學生連貫自如地表達思想，進行口語交際的能力，從而進一步操練和鞏固課文所學知識。

步驟：

1.就課文回答，採用師問生答、生問師答、生生互相問答的方式，也可進行分組問答比賽。提問類型：特殊疑問句、一般疑問句、多種答案選擇和是非題等。提問內容多層次：真實性問題和評論性問題。

2.用英語口頭解釋課文。教師可請學生解釋讀過或聽過的一段課文。

3.複述課文。複述課文中含有語言點的句子和複述整篇課文的內容。引導方式：提綱、關鍵詞、圖表、及圖畫等。要防止背誦，啟發學生將注意力集中在課文內容上。可用角色表演（對話體課文或劇本）和講故事（故事性課文）形式複述課文。

五、讀寫結合

任務：達到消化課文中的語言知識，運用課文中的語言材料進行寫的技能訓練，培養學生綜合運用語言的能力。

步驟：

1.進行課文細節內容的筆頭訓練。可採用問答題、是非題、選擇題或組句成段（文）等形式。

2.進行課文整體把握的筆頭訓練。寫段意、主題思想、縮寫與仿寫或將學過的課文改編後進行聽、寫或填寫測驗等形式。

3.進行新語言點的筆頭訓練。可採用釋義、造句、合句或拆句、句型轉換等形式。

在閲讀課上，只要根據實際情況，選取其中最合適的某些方面進行寫的訓練即可，沒有必要面面俱到。

六、泛讀

任務：泛讀主要作為閲讀課的課後作業，在課下進行，但它卻是整節閲讀課的一個重要的、必不可少的組成部分。這一階段的主要任務是通過學生自由閲讀活動，進一步培養提高閲讀速度和理解能力，掌握閲讀方法和技巧，還可複習和掌握許多常用的詞語和語法現象。

閲讀國中隨筆4

英語閲讀教學是英語教學的重要組成部分,是作為國中英語教師的我迫切需要攻克的難關。但作為一名青年教師,要攻克這個難關是何其困難,筆者覺得只有不斷反思自己的教學,才能真正使失敗變為成功之母,讓自己找到英語閲讀教學的光明大道。

1 嘗試

本課選取的是新課標英語八年級上冊Unit 3 Section B中題為Ben Lambert,s Va-cation Plans 的短文。在這次嘗試中,筆者安排了五個教學步驟,並且在上一課時,就已引導學生將聽力材料以He Yu,s Va-cation Plans為題完成了report,記作reportl。

第一步,複習並導出本課詞彙going sightseeing等。

第二步,呈現課本中Ben Lambert 的圖片,讓學生帶着對他的好奇,閲讀課文3a,主動探知更多的關於Ben Lambert的度假信息,並完成表格。

第三步,學習表格中的生字詞,然後根據表格,以Ben Lambert,s Vacation Plans為題,進行簡要的report,記做report2.

第四步,引導學生對比report2與課文去發現課文中的好詞好句,並着重教學這些好詞好句。

第五步,仿寫。以上課堂的成果re-portl為基礎,以He Yu,s Vacation Plans為題仿寫課文,要求學生活用課文中的好詞好句。

不過,遺憾的是這並不是一次成功的嘗試,第四環節匆匆完成,第五環節甚至沒有時間進行。而且在教學前面幾個環節的時候,很多學生都能積極參與課堂,課堂氣氛因此活躍,但到了後來,學生逐漸變得被動,課堂氣氛沉滯起來了。

2 最初反思

課後筆者馬上作了自我反思,筆者覺得本課從表面上看至少需要進行以下改動:

2.1 report2的導出有些費時,在report2導出後可以減少幾次複述

2.2 第四環節找“好詞好句”不是本課的重點

其主要任務是找“好詞好句”,而非對“好詞好句”作語法分析,而且語法分析費時費力,還偏離了“以讀促寫”的初衷,故應去掉語法分析。

閲讀國中隨筆5

如果人的一生一定要選擇一條道路來走的話，我會毫不猶豫地選擇閲讀這條路！

閲讀，是一種美麗，一種自由，一種坦然，更是一種提升自我的最好方法。我竭我所能、把我所能想到的所有世間美好的詞語都贈予了它——閲讀！

大千世界，每個人對於閲讀的定義是不一樣的。有人用閲讀來打發閒暇的時光；有人用閲讀找自己的立足之地；用人用閲讀表明自己的地位、學識；有人視閲讀為不離不棄的摯友。而我，把閲讀看做一條非走不可的路！

這條路是不同凡響的，它隨時隨地為我敞開一道門，不管走到天涯海角，我累了困了煩了惱了，都可以轉身回到它的懷抱。

而它也總是給我別樣的驚喜：昨天我靜靜走進了這條林蔭小道，發現這條路上盛開了色彩斑斕的`花兒，多得令我目不暇接，只能用“世外桃源”一詞來形容了；今天我拖着疲憊的身子進入這條路，發現它在陽光下悠然自得地舞蹈呢！飄落的一片片金扇葉織成了毛茸茸的地毯，真壯觀！每天我都在這條路上悠悠地轉上一圈兒……

漸漸地，閲讀在我的心中佔據了一個不可取代的位置！

在鳥兒啼囀的早晨，陽光燦爛的午後，雨霧迷濛的秋日，雪花紛飛的嚴冬……靜靜捧一本好書，在你喜歡的地方，找最佳的心態，輕輕翻動那薄薄的書頁，任憑那淡淡的墨芳香噴灑在鼻尖，細細咀嚼書中的好詞佳句，或捧腹大笑，或淚眼朦朧……這就是一條自己無意間走過的無悔的路，不是嗎？

一位大文豪曾在閲讀中領會到：“人生最優雅的姿態是——閲讀！"對此，那些鍾情閲讀這條樸實無華的路的讀者深有體會。閲讀，開闊了我們狹小的視野，盪滌了我們乾涸的心靈，放飛了我們想象的翅膀，陶冶了我們高尚的情操！閲讀，真的帶給我們太多太多……

沒錯，閲讀，是人生最優雅的姿態！閲讀也是”悦讀“，閲讀——人生非走不可的路，每天走上幾步，你會深深陶醉在這條神奇的小路……

閲讀國中隨筆6

目前，英語學習兩級分化比較嚴重，我們農村的英語教學又成了國中英語教學的新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學生學習的指導上進行探索和研究。 以下是我對閲讀教學的一些看法：

閲讀前：

1.教師可適當介紹與閲讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料；

2．摘要介紹部分有礙於課文理解的生詞。並要求學生在閲讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙於查詞典；

3．引導學生根據文章標題、插圖和有關問題討論並預測文章內容；

4．最後教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶着問題去閲讀。

閲讀時：

可分為計時閲讀，快速閲讀和細節閲讀。通過幾個層次的閲讀理解培養學生的能力，強化讀取信息的意識，為鞏固和運用知識打下了基礎。

1.快速閲讀（scan）指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；

２．提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想（main idea）；

３．提出細節性問題，讓學生獲取有關what,

where,when,why,who,how等基本事實以及start,process,end總體過程脈絡；

４．細讀：佈置任務，反覆閲讀課文，反覆思考；

５．分小組討論問題答案，然後全班檢查答案。

讀完後

1.鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是複述課文；不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重； ２．在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。

3．把語言運用到實際生活中去。圍繞已學課文開展各種形式的口頭交流活動。比如可以複述課文，分角色扮演，討論某個問題，調查一個項目，採訪相關人士、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆對課文進行改寫，列提綱、評述等。具體根據學生的具體情況而定。

總之，教學方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學生髮展為本，促進他們的學習習慣和學習能力的提高。