那些年,老師説過最經典的話
上學期,我有幸聽取了杭州上城區教師進修學校朱樂平老師的專題報告,收穫豐富。
朱老師在報告之前,出示了一副簡單的畫面:主要有一座亭子和一個仰望的人。然後,朱老師分別遮住上、下半部分,我們看到了兩幅截然不同的畫面,這讓在場的老師驚歎不已,全場頓時熱鬧非凡,紛紛議論着其中的原由。這時,朱老師講話了:老師們,剛才大家靜等我的發言,在沒有徵得“老師”的意見下,轉眼你們議論紛紛,説明你們的討論完全是自發的、是發自內心的。同樣,在課堂上,我們的學生有時也會不由自主地發出一些“聲音”,而我們往往加以制止,為什麼呢?這裏,我們要大力倡導:在課堂上,教師話説少一點,學生話説多一點。
是的,在課堂上,如果教師主觀的.認為是“關鍵和難點”就着重講,老師得意的內容就放開講,效果往往不理想。因為教師認為關鍵和難點未必是學生學習中的關鍵和難點,教師得意的內容未必是學生感興趣的內容。在課堂教學中有時教師講得口乾舌燥,學生卻聽得漫不經心,有的內容教師反覆講幾遍,學生還是沒有理解,其原因就是教師憑主觀經驗或個人好惡講解、講授,未必針對學生實際,未必適合學生的需要。
因此,在課堂教學中要組織學生開展自主學習活動,要充分發揮學生的主體作用,關鍵是必須徹底改變那種以教師“教”的活動擠佔,取代學生“學”的活動,積極組織學生開展多種形式的自主學習活動,只有在學生自由自覺的學習活動中,才能激發和維持學生的學習興趣,才能培養學生的主體意識和創新精神,才能不斷提高學生的綜合素質和學習能力,也才能真正實現教師主導作用的價值。可以説,獲取知識的活動過程比獲得知識更為重要,老師一旦轉變課堂教學觀念,就會根據學生身心特點,教學內容,學科特點進行教學,在眾多的活動形式中選擇有效的方式與方法,讓學生在自主學習中學會發現,學會探索,學會創新等終身受益的東西。
新課程改革要求教師把學習的主動權還給學生,要讓學生開展研究性學習,強調學生要學會求知。要促使學生會求知,其條件必須是:一、必須要有良好的學習環境,其情境創設要有利用學生的學習問題的意義建構;二、學生之間、師生之間的協作必須貫穿於學習過程的始終;三、學生必須是信息加工的主體,是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象;四、教師是學生意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳播者和灌輸者。
在此,我也想告訴其他老師:“老師,您的話多嗎?”
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