幼兒園教師教育隨筆15篇(優秀)

無論是身處學校還是步入社會，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敍事或評論。什麼樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編整理的幼兒園教師教育隨筆，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒園教師教育隨筆1

中午午睡時，小朋友們在忙着自己脱衣服、脱鞋子；因為是中班的小朋友了，大肌肉動作和小肌肉的精細動作的發展水平較小班時，已經有很大的提高了。所以我們讓小朋友自己動手了，實在不會，我們會教，但不會去直接幫忙。

今天林林脱衣服的時候就遇上了麻煩，他將衣服的拉鍊拉開了；但是由於穿了厚衣服，所以袖子沒有辦法脱下來。他努力地脱着，實在脱不掉了，他開始甩衣袖，嘴裏還發出“嗯嗯”使勁兒的聲音，重複着甩袖子的動作。直到遇到了凡凡。

只見凡凡大方地説“我來幫你”，在凡凡的幫助下，林林的衣服很快脱了下來。平時在我眼中的凡凡，入園時依偎在媽媽旁邊，離園時羞於和我們打招呼，活動時跑這兒跑那兒的孩子一個小男孩，沒想到在別人遇到困難時，他會主動幫助他人。

其實每個孩子的心裏都住着一位天使，每個孩子的`心靈都是美麗的，只是有時候，我們被他們的表象給迷惑了，暫時看不清他們本真的樣子，所以我們只能耐心去等待去發現他們的內心。

幼兒園教師教育隨筆2

冬天的早晨，大班幼兒正在操場上鍛鍊。他們有的玩皮球，有的跳繩，有的轉呼拉圈，還有的跳皮筋……熱鬧的場面吸引了中班的幼兒。大家議論開了，牛牛説：“瞧，有小朋友在轉呼拉圈，他們轉得真好。讓我數數有幾個小朋友轉起來了，1、2、3、4，4位小朋友轉起來了。”亮亮説：“那你再數數有幾個小朋友沒有轉起來。”得到同伴的支持，牛牛立刻興奮起來，伸長着脖子跑來跑去數起來，並快速地説：“有5位小朋友沒有轉起來。”不知是誰問了一句：“一共有幾個小朋友在轉呼拉圈?”這時，帥帥、天天幾個孩子也圍攏來了。“5加4等於9，一共有9個小朋友在轉呼拉圈。”受到牛牛的啟發，淇淇也興奮地講述着自己的發現：“有6位小朋友在拍球，8位小朋友在跳皮筋。”懿懿更來勁：“你瞧，跳皮筋的小朋友中有3個男孩，5個女孩。”聽到孩子們的議論，我便順着他們感興趣的問題逐一引導道：操場上有幾種運動器具?每種有幾個小朋友在玩?跳繩和玩球的一共有幾個小朋友?玩球的6位小朋友中有2位是女孩，幾位是男孩?個子最高的小朋友在哪裏?最矮的又在哪裏?跳皮筋的小朋友中最前面的是什麼樣的小朋友?排在第3位的是什麼樣的小朋友?排在最後的又是什麼樣的小朋友……在教師的引導下，孩子們投入地觀察、交流、分享，在輕鬆的氣氛中，在解決問題的過程中，積累了多方面的經驗。之後，教師提議每個幼兒去找一位正在鍛鍊的大班孩子做朋友。此時，就連平時很內向的露露也很快找到了玩伴，愉快地和大家玩在了一起……

“幼兒的生活就是學習”已成為大家的共識。幼兒的生活包括幼兒的個人生活、幼兒園生活和社會生活，它們都是重要的學習資源。幼兒的個人生活充滿了發展的契機，而且具有個體性、生動性的特徵，有利於幼兒的自我教育、自我發展。社會生活反映了社會羣體生活的共同規範，它拓展了幼兒的視野；幼兒園生活是幼兒個人生活和社會生活的契合。對於幼兒來説是一種現實的生活，也是一種與教育目的直接相關的生活，這種生活對幼兒的發展具有十分重要的意義。上述“冬天裏的晨練”就是一種典型的幼兒園生活情境，它藴含着豐富的教育價值。如在科學方面，有關於分類、數量、空間方位等的學習；在語言方面，有描述運動者的特徵，交流自己的發現；在社會方面，有與同伴交流、合作、共同遊戲的愉快體驗。這些不同的發展領域在生活情境中實現了整合，形成了一個有利於幼兒發展的整體的、有機的、生動的、現實的經驗體系。人本主義學習理論的代表人物羅傑斯提出了“意義學習”理論，他認為，越是兒童不熟悉、不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，兒童才會全身心投入，意義學習才會發生。這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且常常會自發學習、自己選擇、自己決定，這種參與性學習是最持久、最深刻的。

在這一生活情境中，幼兒積極觀察、思維，大膽探索、交流，專注性和持久性表現得十分突出。他們在興趣和需求的直接驅動下，以極大的熱情全身心地投入到這種“有意義”的活動中，在真實的學習背景中輕鬆地感知不同運動器具的`特徵及其數量關係，不同的運動方式及其空間關係等，主動地獲取了具有實際意義的經驗。

在這一生活情境中，教師、幼兒及同伴之間由於共同的需要。自發地組成了一個學習共同體，教師的角色是學習話題的挑起者、深入探討的拓展者、形成學習共同體的促進者。首先，教師敏鋭地發現了幼兒的發展需要，靜靜地觀察幼兒的問題指向——鍛鍊的同伴及其數量。接着，教師通過一系列和幼兒的探索相關的話題拓展幼兒的思維——運動器具的種類及其空間方位，運動者的形態等。最後，教師進一步支持幼兒的活動——引導他們參加遊戲。在這一過程中，幼兒之間因為擁有共同的問題而自由組合、自由交流、自由探索。他們自主地觀察運動器具及其使用者，描述運動中同伴的特徵；嘗試各種解決問題的方法，不必擔心失敗和批評；隨時表現自己的疑問、困惑，隨時求助；自己選擇交流、遊戲的合作同伴……得到了多方面的發展。

幼兒認識事物、獲取經驗的過程具有整體性。對幼兒來講，在熟悉的、有意義的、來源於真實生活的情境中活動，能有效調動他們的主動性、積極性。教師應挖掘生活情境中的多種教育因素，把握契機，促進幼兒身心的全面發展。

幼兒園教師教育隨筆3

孩子需要鼓勵，正如植物需要水分,這是著名心理學家魯道夫德雷克斯的一句名言,也是我無意在網站上看到的一句話。孩子的確需要鼓勵，一個調皮的孩子在你的一句鼓勵下，他一天的表現都會那麼好，可能還會出乎你的意料之外，一個膽小的孩子在你的一句鼓勵下他可能會自信地在你面前表現，一個本來就做得挺好的孩子得到你的一句鼓勵的時候他可能就做得更棒了。總之，在我們的教育教學中，老師不能吝嗇我們的一句鼓勵，這可能比我們的千言萬語要有用得多。

鮑雯是我們班的一個小女孩，前幾天剛剛入園，剛來時還不哭，可這幾天每天早上進園總是大哭不止：“媽媽早來接我，媽媽早來啊！”不管你怎樣哄她，也沒有效果,這幾天我一直為這事煩擾着。

就在前天早上我怕雯雯來幼兒園時哭鬧，我便早早等在大門口，遠遠地看到雯雯媽媽帶着她走近了，我還沒等雯雯反應過來，我就抱過來對她説“雯雯來了，今天雯雯真棒，不哭了，老師好高興啊！”沒想到這幾句話，雯雯的眼睛一直看着我竟沒有哭，我高興的一邊抱着她，一邊暗示媽媽快走。走進活動室當着小朋友的面還表揚了她,看雯雯的表情好像很害羞，但也很自豪。接連幾天我都是等在門口，一見雯雯就説：“雯雯真棒，真的長大了。”果真雯雯入園再也沒哭過，媽媽也高興的對我説：“還是老師有辦法，以前她在家説得好好的，可是到幼兒園還是照樣哭，現在變了，吃了飯都是要我快送她上幼兒園呢！”

看來孩子真正需要的並不是很多，小小的一個鼓勵就可以改變，想讓孩子繼續進步，還需要我們的家長朋友們多抽點時間來陪陪孩子，就算你真的很忙，那麼請你在空餘的時候多給孩子講講一些簡單的道理。我們不需要孩子有多聰明多機靈，我們需要的是孩子健康的身心，有了一個健康心理的基礎，我們的孩子可以健康的成長，一路面向陽光，如同向日葵一樣成長。同時，有健康的心理，對孩子的成長是有好處的，不用擔心孩子因為心裏承受能力弱而在成長的道路上自暴自棄。我認為孩子最好的`獎勵是老師的肯定和認可。

身為老師的我同樣認為星星和紅花永遠比不過老師的一句話，一個微笑、一個眼神、一個擁抱。當孩子在哭的時候，一個擁抱可以讓孩子停止哭泣；在孩子膽小不敢前進的時候，老師的一個眼神，一句鼓勵的話，一個微笑的認可，都是鼓勵孩子前進的最大動力。我們的寶貝們都是一個不能複製的小天使，沒有一個孩子是一樣的。就讓我們用愛的鼓勵來獎勵我們親愛的寶貝們，當他們沒有或是丟失了星星或紅花的時候，我們親愛的家長們也可以用一個微笑來鼓勵孩子明天繼續加油，讓我們的寶貝們學會接受和改變，同時讓我們的寶貝們面向陽光，健康快樂的成長。

幼兒園教師教育隨筆4

我國著名教育學家陶行知説過：“教育就是要養成良好的習慣”。在幼兒園學會知識並不是最主要的，最重要的是要培養幼兒養成一個良好的行為習慣。

俗話説：“三歲看大，七歲看老”，好習慣的養成會伴隨着人一生的發展，在幼兒階段，孩子的可塑性很強，加強對他們的養成教育的培養，使他們形成一個良好的行為習慣，對他們一生的影響都是巨大的。培養幼兒的行為習慣包括很多內容，對於小班的幼兒來説，生活習慣的培養則顯得尤為重要。欣欣是家中的獨生女，家裏大人都很寵愛她，生活上過度照顧，所以養成了一些嬌氣的性格。在幼兒園欣欣還算是個聽話的孩子，但她有個不好的習慣，就是做每件事情都特別慢，尤其是吃飯，每次都是最後幾個吃完的。有一天，欣欣又吃到最後幾個了。我不時地用眼神提醒她，她卻絲毫沒有反應，我給她講道理，但是沒有效果。怎麼辦呢?我環視了一下四周，看見欣欣最感興趣的娃娃家裏有幾個小朋友玩得正熱鬧。於是，我的`主意來了。我走到後面的娃娃家，對其中一位小朋友説了幾句話，然後快步走到她身邊，輕輕地對她説：“欣欣，涵涵在玩娃娃家，他剛才告訴我，還缺一個人來當媽媽。你快吃飯，跟他們一起玩，娃娃家的寶寶們還沒吃飯，你快給寶寶們做飯去好嗎?”欣欣往後看了看，連説“好”。終於欣欣開始大口大口地吃飯了。

本來不多的飯，很快就被吃完了。最後欣欣來到了娃娃家，經過老師的幾次引導，欣欣吃飯越來越快了。看來，老師的教育不能只依賴於説教，要善於從不同的角度利用幼兒的興趣和關注點進行引導，使其在適當的條件下轉變自己的行為。該案例中的老師善於抓住幼兒的特點，把孩子的注意力引到其感興趣的地方，從而改正了她吃飯慢的毛病。這種做法既不影響孩子的情緒，又讓孩子樂於接受，還滿足了她的遊戲慾望。

因此，作為老師我們應在平時的教育實踐中加以反思，不斷嘗試用積極正面的方法鼓勵幼兒吃飯，從而養成良好的吃飯習慣，只有這樣，孩子才能獲得積極正面的情緒體驗，老師也能組織好幼兒的各項活動。

幼兒園教師教育隨筆5

户外活動時孩子們正玩得起勁，“張教師快看，我抓到一個小毛毛。”隨着喊聲，孩子們都擁到麗潔面前。“什麼東西我看看。”孩子們像發現了奇寶，都爭搶着看。我走到孩子們中間，麗潔把攥緊的小手鬆開了，原先是一顆蒲公英種子。

我問小朋友：“這是什麼？”“羽絨服裏的小毛毛。”“迎春花。”“棉花。”“小鳥身上的羽毛。”孩子們你一言我一語。我告訴他們這是蒲公英的種子。同時引導孩子仔細觀察它的形狀與顏色，孩子們認真地看着。麗潔説：“它像小傘。”“它是白色的。”“小朋友説的很好，它是由傘形的絨毛組成的'，每一縷絨毛下都有一粒種子，容易被風吹散，隨風飄落到陌生的地方生根發芽，長成新的蒲公英。”在孩子們的提議下我將這顆蒲公英種子放回空中，孩子們望着飛舞的小毛毛甭提有多高興了。

藉着户外活動的機會，孩子們認識了蒲公英，增長了知識。作為幼兒教師應多留心觀察抓住每一次教育機會，豐富孩子的知識經驗。

幼兒園教師教育隨筆6

有一次户外活動時，孩子們驚奇地發現草地上有許多枯樹枝，便紛紛停下腳步玩了起來。他們有的把樹枝插在泥土裏，有的把樹枝折成一根根小棒，有的乾脆把樹枝當成花束送給我……看着孩子們對樹枝這麼感興趣，我便帶他們去草地旁的小山坡撿更多的樹枝。

在撿樹枝的時候，孩子們忍不住你一言我一語地議論起來，“樹枝為什麼會斷呢?”“我知道，冬天來了，小樹葉離開了大樹媽媽，小樹枝捨不得小樹葉，就陪着他一起落了下來。”“快看，我撿了這麼多，待會兒插在泥土裏會變成一棵棵小樹。”……孩子們把撿到的樹枝帶回了活動室。這些樹枝成了孩子們最喜歡的玩具：有的把樹枝折成小棒做起了排序遊戲；有的用綠色卡紙剪成樹葉裝飾樹枝；有的在樹枝上掛上自己做的賀卡，變成了許願樹；有的用縐紋紙把樹枝裝飾成漂亮的花枝……瞧!瑤瑤畫了許多蘋果貼在枝丫上，一根乾枯的樹枝馬上變成了一棵果樹。傑傑、佳佳、思思用長短不一的.樹枝拼成了三角形、長方形、桌子、椅子、電視機等……於是，我進一步順應幼兒的興趣，充分利用他們喜歡的樹枝開展了一系列活動，讓幼兒進一步感受自然物的美。如在數學活動“5以內的口編應用題”中，我利用樹枝和孩子們一起創編應用題；在科學活動“四季的變化”中，我和孩子們一起探索樹枝從春天到冬天的變化過程；在美術活動“冬天多麼美”中，我請孩子們把樹枝粘貼在畫紙上進行創作……

幼兒對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物有着強烈的好奇心，只要我們深入研讀幼兒，在一日生活中時刻關注幼兒的興趣和需要，用靈活多樣的方式支持、提升幼兒的遊戲，就能滿足幼兒的探究慾望，促進幼兒的發展。

幼兒園教師教育隨筆7

當今社會，孩子大多是獨生子女，在家中是“小皇帝”“小公主”，相當一部分孩子在家裏説一不二，與自己的父母講話也用命令的口氣，很多孩子把這樣的不良習慣也帶到了幼兒園。

在星期二的下午我們區域活動時，我發現我班的李浩小朋友用命令的口氣對小朋友講話。如：奎瑤給我拿鉛筆來，潤琪給我拿着樹葉和剪刀等等，針對班級的這種情況，我分析了各種原因。1、幼兒以自我為中心，不替別的幼兒着想，幼兒的行為動機初始一般都是“為我”而不是“為他”。4---5歲的幼兒是自我保護意識產生的階段，自我意識產生之後，幼兒更多的注意“我的觀察”“我的'能量”我的作用，這一時期“自我中心”佔了上風，所以4---5歲的孩子都是從自我出發來進行選擇和活動的，他們往往不去考慮別人。2、幼兒受到家庭的影響，家庭成員間進行語言交流，往往認為自己不必客氣，常常有意無意地以命令式的口氣説話，給孩子造成了不良影響。3、情緒的好壞也能影響孩子説話的口氣，幼兒行為很少受理智控制，主要受情景和情緒的影響。為了改掉幼兒用命令式的口氣説話的不良習慣，培養他們互相團結的精神，我做了以下幾方面的工作：

首先，我在班級更注意從自身做起，避免用命令的口氣對幼兒講話，創造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。並且對幼兒給予更多的關懷、愛護，其次要耐心細緻地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是平等的，請別人幫助應該有禮貌別人才樂意幫助你，説話像下命令、別人會討厭你，不願幫助你。我們還通過講故事、做遊戲等引導孩子想到他人、認識他人、理解他人、同情他人。然後，要在一日活動中我要時刻保持高度的敏感性，隨時糾正幼兒命令式的講話。如果發現幼兒是在情緒不好時命令別人，老師就告訴他：“心裏有什麼不高興的事就告訴老師，用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人。”

通過一段時間的培養引導，我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習慣，還學會了更多的禮貌用語，我非常高興。教育隨筆教育隨筆範文

幼兒園教師教育隨筆8

本學期，小班的李老師歇婚假，我在小班幫忙。我發現了一個特殊的孩子，他叫洋洋。注意到他，是因為他背上的小書包。他的小書包一直背在背上，請他拿下來，他就狠勁的哭。

我想，也不能總讓孩子揹着書包活動啊，要想個辦法才行。於是，在他心情平靜的時候，我握着他的小手問：“洋洋，你為什麼總是揹着小書包，這樣多累呀。”“我怕別的小朋友會拿我的東西的。”噢，原來如此，對於剛剛進入集體生活得孩子，他是缺乏安全感的。我説：“你放心好了，有老師給你看着呢，別的小朋友不會動的，咱們把他放在你的小櫃子裏，過一會兒，你可以去看看他，好嗎?”“好”洋洋怯怯的回答。我陪着他將書包放進了小櫃子裏。過了一會兒，我牽着他的小手去看了看小書包，看到小書包好好地在櫃子裏，他笑了。我説：“看，沒有人動小書包的吧!我們放學時再背上他吧!”他使勁的`點了點頭，看的出來，他這次放心多了。

第二天早上，我牽着他的小手把小書包放進櫃子裏，雖然他還有些不捨，但還是放下了，我給了他個大拇哥，他開心的笑了。

隨後的日子，他每天都放心的把小書包放到櫃子裏，我看了，都給他動作或語言的鼓勵，看的出來，他很開心，同時，他也更愛來幼兒園了。

每個班都有特殊的孩子，他們都有一些特殊的行為，我們要採取靈活的方法給予指導，這樣，孩子和我們都會有所受益。

幼兒園教師教育隨筆9

在幼兒畫好繡樣，初步掌握了平針，回針的基礎上，今天將在民間美術活動中進行了繡輪廓的內容。活動中，首先請小朋友欣賞繡品，在觀察繡品中提問引導幼兒根據自己的畫樣討論：你的繡樣上都有些什麼?你想用什麼顏色的線用什麼針法把它繡出來?在老師示範完後並提出安全和操作的注意事項：首先要注意繡樣顏色的選擇。再要注意抽取繡線時要先將綵線打開再用一手按線一手選擇好線，並慢慢將線取出。下來要注意拉線時要用兩指捏着針頭向上拉。最後要注意把每樣工具用完必須歸位。接下來幼兒就在《出水芙蓉》樂曲中開始安靜的自由操作了。

因為以前幼兒都是在紙上縫，所以今天可以説是幼兒第一次布上進行刺繡。而布不象紙易爛所以在布上繡比在紙上繡要快，在我轉到第四組的時候就看到張詩文小朋友已經把一朵花的輪廓繡完了，王樂怡和李浩博小朋友在繡完一個輪廓時繡線還剩下很長可是他們就把線剪下扔到垃圾桶裏了。曹竹雲小朋友繡品的被面的線打結了，但她在繡時注意看被面了所以她及時將被面打結的線放鬆拉直後再從新從正面拉出，原來打的結就沒有了。還有的小朋友將繡布的一角不小心繡到了被面。雖然這些小問題在老師的幫助下解決了，可是不代表下次這些問題不會出現在別的小朋友的操作中，所以根據今天幼兒的操作情況，在下次的刺繡活動中要注意以下幾點：

一、繼續引導幼兒欣賞繡品秀麗的圖案，文靜的色澤，細緻的繡工和傳神的形象，瞭解刺繡針腳細密、色彩淡雅的特點。平、光、齊、勻、和、順、細、密的八大特點。

二、紙和布上刺繡因材料不同，所以在下次在布上刺繡應有不同要求即：針角要細、要密。

三、要引導幼兒學會節約，當發現一個輪廓繡完時而線還剩下很長時，應該查找看是否有和這條線彩色相同的輪廓，爭取將剩下的長的繡線有較利用起來。

四、在下針和拉線時要注意到繡品四個角不被繡到，還要注意到繡品正面的同時注意繡品的背面，看看繡品的`背面是否與正面一樣平與整。

在本次活動中雖然出現了許多的問題，但在我看來這些都不是問題，這些問題可以在我們的共同努力下慢慢解決。這節活動課讓我感動和驚喜的是，我在幼兒的操作過程中沒有聽到孩子的吵鬧，沒有看到孩子的東張西望，更沒有看到孩子遇到困難時的畏懼;反而讓我感受到了孩子們的寧靜、專注和滿足。尤其在伴隨着悠揚的古箏樂曲，穿梭於每幅幼兒色彩鮮豔的繡品時，彷彿穿越時空來到了古時的繡坊，使我被這種古老的傳統文化所震撼。希望這種震撼能由我傳遞下去。

幼兒園教師教育隨筆10

老師，咱們睡覺吧

這學期我帶的是中班的小朋友，小傢伙們彷彿有無窮的精力。每個星期一的.午睡時間，晨晨都個性興奮，就是不願意睡覺。由於晚上沒睡好覺，我忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。晨晨看見了，好奇的看着我，問：“老師，你怎樣哭了？”“我沒哭。”“沒哭怎樣眼裏都是眼淚啊？”我笑了：“那你猜猜，我的眼裏怎樣會有淚呢？”晨晨撓撓頭：“是因為我不願意午睡嗎……對了，你剛才打了個哈欠，所以你流淚了。”“對！晨晨真棒！觀察的可真仔細。那你知不明白老師打哈欠流眼淚是開心還是不開心呢？”晨晨低下頭想了一會，説：“老師，你是不是困了呀，困了打哈欠可難受了，我們睡覺吧。”

幼兒園教師教育隨筆11

“小淘氣”的轉變

欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動課上不光自己有好多小動作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對他進行嚴厲地批評教育，但都沒有收到良好的效果，這個孩子令我頭疼，但一向沒找到好的辦法令他改變。

有一天，我看見電風扇上很髒，我就在桌子上放上椅子，才能夠得着，我爬上去站在那裏心裏怦怦直跳，生怕摔下來，心裏這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩隻小手使勁的.扶着椅子，那股認真勁真讓人感動，我想想平時對他那麼兇，可孩子呢……我眼睛濕潤了。

我下來，向他豎起了大拇指説：“欣欣，你真懂事，老師謝謝你了”，並在他臉上親了一下。

也許以前從沒這樣誇過他，他臉騰地一下紅了，轉身走了。

從那以後，奇蹟出現了，上課欣欣聽話了，偶爾也犯小錯誤，但一觸到我讚許的目光，他立即坐好，活動時，他也個性喜歡和我在一齊，邀請我做遊戲，從他那帶着稚氣的臉上我看得出他的內心充滿了激動和自信。

老師不經意的表揚，對孩子來説太珍貴了，也許會改變孩子的一生……真是奇蹟！

幼兒園教師教育隨筆12

今天户外活動結束後，小朋友們排隊喝水，來了一陣吵鬧聲，保温桶旁的幾位小朋友喊着：“要排隊！要排隊！”我連忙趕過去，原來是朱寶旭張開雙手,當在了杯子櫃前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一起亂成一團。我把宋星霖拉開，他卻僵在那裏不肯走，還大聲哭喊起來：“媽媽，媽媽！”我耐着性子對她説：“老師不批評你，只是想知道到底怎麼了。”這時其他小朋友七嘴八舌地説：“宋星霖不排隊！還插隊。”“他還推我！”聽到孩子們紛紛告狀，宋星霖繼續大聲的哭喊。“真是這樣嗎？我相信朱寶旭不排隊是有原因的，你把你的理由説給大家聽聽吧！”聽了我的話，宋星霖擦了擦眼淚，慢慢停止了哭喊，還略微帶點哭腔地説：“我口渴，我不要排隊，他們太慢了。”“小朋友你們渴嗎？”“我們也很渴。”“小朋友們都很渴，這該怎麼辦呢？誰願意讓宋星霖排前面”。這時有一個小朋友願意讓朱寶旭排前面，我表揚了這位小朋友。其他小朋友也跟着説願意。“宋星霖，小朋友們對你真好！”宋星霖有點不好意思地説：“我下次也讓小朋友排我前面。”這件事後，我引導孩子們討論我們的.隊為什麼總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎麼才能把隊排好。

通過這些活動我深切的感到：幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點的關注、教育，並採取多種方式去進行培養。另外，常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異，不能死守。

幼兒園教師教育隨筆13

玉章是一個好動的孩子，由於家長的管理不當，構成了孩子自以為是的性格，經常和小朋友找事，之後還要來個“惡人先告狀”。小朋友和老師都不喜歡他。但孩子畢竟是孩子，我堅信如果採取相應的措施進行教育，必須會有起色。

於是在接下來的幾次活動中，他過來告狀，我就先讓他説個夠，當時不表態，對他進行冷處理，等他激動的情緒平息了，注意力開始轉移了，這時再把他叫過來，明確地指出他的錯誤所在，並且事後與家長取得聯繫，要求他們配合老師指出他的過錯，這種方式切中要害，慢慢地，玉章變了，變得乖巧多了，也聽話了，講理了。

看到他的這些變化，我很欣慰。是的，孩子本質不壞，只是沒有引導好，今後他會從其他小朋友中得到友誼，會比以前更快樂，而我也有了成就感，也很快樂。

小獎品

這天張海苒的媽媽來送孩子時告訴我，張海苒昨日回家説：“這天方老師表揚我了，還獎給我一朵小紅花！”我明白表揚對於幼小的孩子意味着什麼，但真沒想到張海苒竟這麼在意我對她的表揚和鼓勵，因為在這以前我幾乎沒怎樣注意她，更談不上什麼表揚了。

張海苒在早幼兒園不太愛説話，上課也不太愛回答問題，從不給老師惹麻煩，平時我也不太注意她，幾乎沒批評過她，表揚更沒有幾次，所以，我也常認為這樣的孩子沒什麼問題。她那麼讓人省心，我真期望班上再多幾個這樣的孩子，因為做了好多年教師的我們都會有這樣的體會：為了維護羣眾正常的秩序，使一些活動取得較好效果，我們常常為了一個行為問題突出的孩子費勁心機，以求得他的轉變和進步，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。

一、 區域開始前，設佈局

一個好的環境不僅能滿足幼兒的遊戲要求，還能讓幼兒在其中學到知識，如何來創設一個適合幼兒的區域環境，每次開學前，都是讓我們費盡心思的一個過程，在設計區角時，不僅要考慮角色區的大小位置還要考慮區域遊戲的位置，及兩者的融合，幼兒桌椅的擺放，區域動靜的區分等。在每次佈置區域時，我都會把要開設那些區角內容一一羅列出來，在腦海裏把規劃區域的所在之地，所用之材，每次都會想很多次，成型一次發現問題就打破一次，覺得滿意了才能安心睡去，第二天到班級裏搬弄櫃子、椅子，看效果。然後根據現場再做調整，基本成型後才能停下來，我這樣的做法，我覺得就像書中所描述的那樣，先設計一個區域格局圖，它是有規範的設計草圖的，而我只是腦海中的遐想，有時晚上想好的，可能到了早上的時候部分就會忘卻，看了書後，我想如果以後要再次進行區角的佈置時可以先設計個草圖，這樣隔天實施時就不會忘了，俗話説的好：好記性不如爛筆頭。

二、 區域開展時，整佈局

區域位置想好後就是要進行搬動櫃子，椅子進行擺放的過程，其實有很多時候想的和現實是有區別的，如對教室尺寸、櫃子長度的估算，就如這次我帶小班的時候，換了新班級教室的格局不同，還有小班遊戲和大班遊戲的區別，小班要三個娃娃家，再加一些其他的店，區域活動也有生活區、益智區、美工區、語言區、建築區等區域，一開始我在腦海中想的是把三個娃娃家並排在教室的南面，其他區擺放在教室的西面，因為東面和北面是黑板和衞生間、午睡室的入口。 放了保温桶架和杯子架就佔據一個快地方，北面就沒有位置放區了。在擺放娃娃家的時候其中兩個娃娃家佔了四分之三的位置，一個娃娃家因為有進出活動場地門的原因，位置只能往長裏擺放，和我之前想的感覺小了很多，但是由於空間、位置的原因，就只能如此擺放了，因為孩子們沒有參與進去，所以也不能判斷是否合適。儘量的把孩子的家佈置的温馨一些，劃分了廚房、客廳、房間等區域。把原本靠牆放的鋼琴橫了過來作為了娃娃家和公共汽車的隔斷。在實際進行整理班級區域時只有利用好了班級中的每一件物品，考慮好它擺放在區中的用途、對幼兒的發展等因素，才能最大限度的把區域規劃的好一些。

三、區域開展後，調佈局

區域的擺放是要在實踐中進行千錘百煉，適合的`保留，不適合的要進行調整，這樣才能是區域環境越來越好，越來越適合幼兒遊戲，就像之前我擺放的三個娃娃家中的那個長條形的娃娃家，在遊戲中發現不僅空間感覺小，還有就是長長的缺少了家的感覺，在實踐中發現這裏並不適合開設娃娃家後我就把娃娃家搬到了美工區，把桌椅靠的緊湊了一些，小班幼兒遊戲的時間多，集體的時間少，所以只要保留夠坐的位置就可以了，把多餘的空間留給孩子讓他們充分的進行遊戲。多出來的這個空間新開始符合孩子的寵物店，坐在墊子上抱抱小動物對於剛入園的孩子來説比較的温馨，可以減少他們的入園的焦慮。同時把語言區和它進行了結合看看書和動物説説話都能促進幼兒的語言發展。還有用鋼琴隔出的前後兩個區域，前面的區域擺放着汽車頭和後來開設的早餐店，走進來讓人會覺得比較的凌亂，一開始我沒有覺得，又來經過陳老師的指點後又進行了調整，把鋼琴前移，早餐店放到鋼琴後面，這樣早餐店擺開後就不用收起來，看着比較的整齊，同時把一些放在其他區的小櫃子搬來當成了操作枱，動物之家的盒子也進了調整，開闢了一塊孩子可以靠着看書的閲讀區，使得孩子更加靜心的閲讀了。

一個好的區域的佈局不是一成不變的，而是要根據現實的需要進行調整的，在每次的調整過後它才能更顯得完美。

幼兒園教師教育隨筆14

教師，人類靈魂的工程師，一位辛勤勞作的園丁。教育家説：教師是太陽底下最光榮的職業，詩人説：似春蠶到死絲方盡，似紅燭成灰淚始幹。數盡痛苦勞累，卻也甘甜幸福。很慶幸，在這個藴育花兒的教師隊伍裏，也有我的身影。

時間如梭，磕磕碰碰，在這個行業裏已經堅守10年。記得自己剛選擇這個專業時，只是認為可以跳舞，畫畫，彈琴-----感覺可以和藝術靠攏，好像無上的光耀。幼教專業學習三年，才深深地知道，要做一位優秀的幼兒教師，不僅要技能技巧紮實、專業知識過硬，還要不斷的磨練、學習、探索，更重要的是要有顆充滿愛的責任心，才知道——沒有愛，就沒有教育。在幼兒教育這片肥沃而神聖的`土地上，需要的是辛勤耕耘，細心呵護，認真專研，才會收穫一筆不斷衍生幸福的寶貴的精神財富。

當自己走進幼兒園，貼近幼兒生活時，雖有始終擦不盡的鼻涕，永遠系不完的鞋帶，可那晶瑩聰慧的眼睛，天真童趣的聲音，燦爛無瑕的笑臉，卻總能使我回到永生難忘的童年，忘卻了煩惱，沒有了憂愁，體驗到了工作就是幸福。

有人説幼兒教師是全職保姆，吃喝拉撒都要管，幼兒教師的社會地位不高，但能讓孩子們在學習之樂，生活之樂，和諧之樂中健康成長，澱出希望的花朵，我們能不感到喜悦、幸福呢？也許，幼兒教師物質收入不算豐厚，但當孩子們拽着你的手，調皮地説：“老師，我好喜歡你。”當孩子指着馬路對面行人，驕傲地告訴身旁的父母：“那是我的老師。”我們能不感到光榮、自豪？也許，幼兒教師不能享受榮華富貴，但在與孩子們同唱歌、齊跳舞、做遊戲，總會從孩子身上喚起已經泯滅的童心，忘卻自身的年齡，變得年輕和質樸，旁人羨慕地説：幼兒教師永遠年輕。是的，我們永具童心。

有人説：要給孩子一杯水，自己就先要有一通水。一年又一年的時間裏，也讓我明白：只有不斷地學習、反思自己的教育行為，與孩子平等相處，民主共事，一起研究分享。總記得一句話：做幼兒教師要有愛心、耐心、細心、童心、關心、開心，因為你是勇敢強健的爸爸，温柔慈祥的媽媽，善良可愛的姐姐，博學多才的智者。

幼兒教師是自我幸福的把握者，是孩子們幸福的引路人。在這裏，我們經營教育，也就是經營幸福，幼教工作是辛苦的，情繫祖國未來，但苦中有樂，其樂無窮。祖國花兒正開放，我們正幸福！

幼兒園教師教育隨筆15

早期閲讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閲讀準備和前期書寫準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，願意閲讀圖書和辨認文字，掌握一定的閲讀和書寫的準備技能等。我國新頒佈的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閲讀要求納入了語言教育目標體系，提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符合的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閲讀和書寫的興趣，培養前閲讀和前書寫技能。”因此説，早期閲讀是幼兒語言學習的一個不可缺少部分，對促進幼兒語言發展具有重要的價值，發展幼兒早期閲讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題，在幼兒教育改革中應重視的問題。

閲讀是學生學習成功的重要條件，閲讀能力是學習的基礎，早期教育的一個重要任務就是培養孩子良好的閲讀習慣，為孩子入國小做好準備。如何培養和提高幼兒的閲讀能力呢?我認為應從以下幾方面入手：

一、激發幼兒閲讀的興趣；

孔子曾説過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。激發幼兒閲讀的興趣，把閲讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閲讀的關鍵。

(1)小圖書閲讀活動

幼兒對文字、書畫符號特別感興趣。因此，我們在講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書裏有許多知識，激發他們閲讀的願望。

(2)與幼兒交流

幼兒的行為充滿情緒色彩，極易受成人感人。實踐證明，成人與幼兒共同閲讀，交流各自感受，談論情節，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進一步激發幼兒的閲讀興趣。

(3)鼓勵閲讀中的操作，為幼兒主體性發展提供可能

排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律、根據自己的理解分析，將圖片按序排列。

圖片製作活動：讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想説的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述後，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然後釘成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

二、維護幼兒良好的閲讀心態；

幼兒對某一事物的情感往往受周圍環境的影響。良好的閲讀環境是維護幼兒良好閲讀心態、提高幼兒閲讀能力必不可少的因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優美的環境裏專心閲讀，並常帶幼兒到閲覽室看書，感受和模仿成人的閲讀方式;在班級中開設圖書角，讓幼兒隨時閲讀;為幼兒提供的書籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以滿足不同水平幼兒閲讀的需要。

三、豐富閲讀環境；

在班上開闢圖書角，添置構圖新穎、顏色鮮豔、趣味性強的圖書，每週保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閲讀，定期進行讀物更換。教室裏的桌椅門窗、活動區的物品、自然角的植物、動物，我們把文字卡片懸掛或張貼於材料物品上，使幼兒一一對應，牆面上及閲讀角把閲讀活動中出現頻率最高的字及在生活中的常見文字，也製成卡片圖文對照。關注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時間去看看。發展幼兒閲讀能力，並促進幼兒社會發展，擴大知識面。

其次在班級中定期開展小舞台交流活動，共同協商製作表演道具。幼兒將閲讀內容通過情景表演、講故事、續編故事、創編故事等形式表現。給幼兒創設寬鬆、愉快、和諧的閲讀環境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養自主意識，享受個性自由的快樂。同時，也是培養他們將圖畫符號轉化為語言符號的能力並發展其創造思維能力和語言表達能力。

四、幫助幼兒掌握閲讀的基本技能和方法；

教會幼兒閲讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閲讀活動的前提，也是閲讀得以深化的基礎。

五、訓練良好的閲讀習慣是維護幼兒良好閲讀心態的基礎和前提；

帶幼兒參觀圖書館，感受安靜氛圍，瞭解一些圖書館借閲方式，教育幼兒在看書時不大聲喧譁，不隨便打擾別人，不折書、不搶書、不在書上亂塗亂畫，看了書要放回原處。

關注閲讀中家長的配合，為幼兒主體性發展形成合力。幼兒的良好發展，只有在老師和家長共同督促教育下才能形成。定期在家園聯繫欄上登載有關早期閲讀的'文章，教給家長一些指導孩子閲讀的正確方法，並教給家長為孩子創設閲讀環境，如設置小書櫃、小抽屜，每天抽時間為孩子朗讀故事，和孩子共同閲讀。家長開放日讓家長觀看幼兒在園開展閲讀活動情況，交流探討聽取家長反饋意見。

(1)、學習按頁碼順序看書。由於幼兒已認識1-10的阿拉伯數字，因此，先教他們按頁碼順序翻閲圖書，使他們掌握看書方法並養成習慣。

(2)、學習按從左向右、自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。

(3)、提高幼兒的理解力。指導幼兒學會觀看每幅圖畫上的人物、動物現象，理解前後畫面的聯繫。

(4)、創設和利用各種環境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閲讀經驗運用於新的情景之中。如春天到了，帶幼兒到園外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據已有的經驗，用規範、準確的語言表達自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現出來，以達到經驗遷移的目的。

六、早期閲讀在幼兒發展中的作用；

(1)、促進幼兒語言的發展

幼兒語言能力不僅僅是口頭語言，而且包括開展幼兒傾聽、表述、欣賞文學作品的能力。早期閲讀活動中幼兒不僅要能傾聽、還要在傾聽的基礎上不斷欣賞、理解、表達。

(2)、促進幼兒心理健康發展

由於早期閲讀的特點與幼兒心理髮展特點及其相似，因此，通過早期閲讀這一活動，對於促進幼兒心理健康發展有着極其重要的作用。

(3)、促進幼兒智力的發展

幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力，在早期閲讀活動中，可以大大促進幼兒的智力發展。

(4)、促進幼兒情緒、社會性的發展

早期閲讀活動的開展，有利於促進幼兒良好情緒、親子關係、師生關係、自我意識、親社會行為、自規則意識和良好行為習慣、道德品質的形成。如教師發現幼兒不能正確控制自己的情緒時，巧妙地提供與孩子所發生情境相似的相關童書故事《沒頭腦和不高興》，讓幼兒通過閲讀中發現兩位主人公的不足而引申到對自己行為的控制，有助於幼兒形成自律的情緒控制。

在對幼兒閲讀能力的培養中，教師的主導作用通過環境創設、提問暗示、講述示範和形式多樣的組織活動，激發了幼兒的主體意識，使得教師把自己的教育意圖轉為幼兒的學習願望。在具體操作過程中，利用“欲擒故縱”、“逆向思維”等方法，讓幼兒學習的主動性、積極性、堅持性在閲讀過程中充分煥發出來，幼兒表現出：主動翻閲、檢索查閲、快速查尋、大膽質疑、積極討論等主動學習的態度和主動閲讀的能力，充分發揮了幼兒的自主性、能動性、創造性，實現其語言能力以及其他相關的素質和諧地發展，在老師有計劃、有目的地指導下，感受着閲讀的快樂和喜悦！

培養幼兒閲讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。只有持之以恆，幼兒的閲讀能力才能得到良好的發展，我園在經過閲讀實驗後發現，一般幼兒經過兩年閲讀教育之後，識字量大大增加，有50%的幼兒能順利的閲讀圖書，有30%的幼兒能基本閲讀圖書，由於書讀的多，眼界打開，獲得了很多課外知識，理解力、表現力大大增強。

總之，早期閲讀教育作為新時期幼兒教育的一個嶄新課題，我堅信，只要我們本着為幼兒終身發展高度負責的精神，去認真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長開闢廣闊的天地！