英語的教學隨筆15篇

在日復一日的學習、工作生活中，大家都聽説過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。經典的隨筆都有哪些？以下是小編整理的英語的教學隨筆，歡迎大家分享。

英語的教學隨筆1

在教學中，我發現國小生好勝心強，對參加競賽性的遊戲、情景表演、模擬活動等非常感興趣。於是，我在教學時把全班學生按座位分成四組，用 pear、apple、 watermelon 和 strawberry 四種水果分別代表四組，哪一組同學發言一次就在該組內加一顆星。看哪一組的星最多，就是當天的winner。累計到學期結束，看哪組得 winner 最多，老師給予獎勵。在教學 unit7 after school 中詞組後，我就讓學生分別用 read 和 play 這兩個單詞進行詞組比賽。開始比賽了，隨着一組組詞組的板書，學生們的情緒漸漸被調動起來，個個爭先恐後，課堂氣氛異常活躍。接着，在集體朗讀課文中的詞組後，我讓學生邊聽課文錄音，邊就老師隨時提出的問題進行搶答。答對者給該組加星。我貫穿着整節課的各個加星活動，讓學生始終保持着對英語的關注，課堂效果明顯好多了。

以後，在設計教案的時候，我經常設計些能讓學生多開口的活動，比如用所給的單詞造句；按不同要求改變句子；舉出同字母相同發音的單詞；並編一句話，看誰包含的指定單詞最多等等。每組學生都不甘落後，贏的小組個個神采飛揚，輸的小組同樣也不服氣，等待下節課的比賽。有時候，在臨近下課時會有兩或三組並列第一，我就加試一題，可以是有些難度的或課外的；也可以故意説得很快，學生需集中十分注意力的，再決出最後的 winner。一點兒也不亞於足球賽的點球。學生的學習興趣比以前提高了，作業情況也好轉了，我不免有些得意。

這樣過了兩個月，我漸漸發現贏的總是那兩組，而另外兩組中學習較差的學生不少或內向的學生偏多，因而總比不過別人。上課也開始提不起精神，看着那兩組學生漸漸無精打采的樣子，我非常着急，如果按照先前的規則進行比賽的話，只有是優秀學生多的一組獲勝，其他幾組裏學習積極性高漲的同學的情緒就要受挫。該如何解決這個問題呢？我思考再三後又增加了一條規則。第二天，我向同學們宣佈在搶答問題時，如果沒發言過的學生舉手，老師優先請他/她回答。這條規則對不善於舉手的那兩組來説，暗地裏有了優先權。隨後的課上，原先四個組中不愛回答或從未回答過問題的同學舉手明顯多了起來，連班裏最差的學生儘管還不知怎麼回答，在同桌的提示和催促下，猶豫再三後還是舉起了他的手。從此以後，每節英語課都能激發各小組的學習熱情，整個學期學生的英語水平提高很快。

從這件事中我認識到英語老師不僅要認真鑽研教材，還要重視課堂教學管理。即包括教與學互動、情與知互動、人與景互動的教育方法。我們應該尊重學生、熱愛學生，用愛心去鋪設一條通往學生心靈的路，把學習的主動權歸還給他們，讓我們一同走進孩子的心教學吧！

英語的教學隨筆2

正如專家所講,語法就是語用之法.英語課程標準裏有語法知識目標，這就説明新課標不是不教語法，而是更強調怎樣教好語法。

很多學生的語法技能有缺陷，因為其基礎知識有問題，而基礎知識就包括語法知識，語法新課程不是不教語法，也不是不強調語法，而是要求我們重新認識語法的作用，和語法教學的方法。

過去我們教語法往往是這樣的：

1.脱離語境的直接講授、解釋、呈現語法規則，然後進行大量操練、書面練習，花費時間多、效果還不好。現在我們就應該讓學生在理解語意的前提下，或在特定的語境中，去理解語法現象，體驗這些語法結構在語境中的用法；另外，讓學生自己去發現語法規則並歸納總結。

2.語法操練、複習、鞏固的方法也要進行調整。過去操練以機械重複、完全控制為主。如：句型操練、計劃練習，這些練習用途很小，效率也不高。而且學生也不能將語法知識應用於語言的實際運用之中去。我們應當在使用語言的過程中，使用語法規則做事情。例如，學習形容詞的比較級和最高級的時候，我們應該知道該語法的目的是用這些形式、機構來描述事物的共同點、差異性。我們從這個角度來設計適當的事例，學生就容易把枯燥的語法規則和語言運用結合起來了。避免了單調、枯燥效率低。再如：我們在學習賓語從句的時候，儘可能地用貼近生活的句子來引入Do you know? Could you tell me 來引導，避免用一些生僻的句子，如 ：Do you ask me ?

總之，新語法教學的機械操練應控制在一定範圍之內，一節課不能太多，否則課堂會顯得boring .反覆訓練、大量訓練也解決不了問題教師只有將語法貼近生活，貼近學生，讓學生全體參與，才能更好地進行語法教學。

英語的教學隨筆3

著名語言學家威爾金斯(Wilkins)説：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見單詞是何等重要。掌握一定數量的詞彙是學好詞組、學好句子、學好文章，是學好英語的基礎。為教單詞而教單詞已行不通。最重要的是寓單詞教學於娛樂之中，以增強國小生學英語的趣味性，調動學生的積極性。以下是我對英語單詞教學方法的幾點談論。

學生好玩、好動、愛新鮮。教單詞時，我盡力運用直觀形象的實物呈現給學生看，如教一些學習用品類單詞時就帶些實物到班上，讓學生能看一看、摸一摸、有真實感，這樣學起來就印象更深刻更具體。學生的想象豐富，我就用簡筆畫畫出人物，學習效果更直觀、更深刻。在學習數詞的基礎上我設計了一個聽音接龍遊戲，老師數one，學生接two，老師數one，two，學生必須接出three，four，這樣老師在快速地報數中極大的吸引了學生的注意力，同時通過發問使學生們在短暫的時間裏快速思維，快速應答，既鞏固了所學的知識，又調動了課堂生氣勃勃的學習氣氛，並且鍛鍊了學生的應變能力。在複習鞏固新授單詞時我採用模仿聲音讀。如：模仿爸爸的聲音讀，模仿奶奶的聲音讀、模仿錄音機的人物讀。由於低年級學生對模仿有着濃厚的興趣，在他們模仿的同時，他們已經不直不覺把單詞説了很多遍；給學生創設一個環境學習單詞説。比如在教：cake, hamburger,這幾個單詞的時候，可以老師扮演營業員，學生當顧客，老師問學生需要什麼，學生回答：A cake, a hamburger…

隨着課改浪潮的不斷襲來，新的教學方法也層出不窮，但無論怎樣，我始終相信只要抓好單詞教學，不斷改進教學手段、不斷提高孩子們的英語學習積極性，不斷給學單詞注入“新鮮血液”，孩子們便能學得活、記得牢。

英語的教學隨筆4

知行統一，即認識與實踐的統一，也是掌握知識與提高能力的統一。從總的來説，教學是一個引領學生求知的過程，即掌握人類科學文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學的終極目標是促進學生的發展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過程也要求既動腦又動手，要理論與實踐相結合，這樣才能保障知識的有效習得。現實中知行脱節、重知識輕實踐的現象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時有發生。提高教育質量，貫徹知行統一的觀念是重要的前提保障。

學習知識不能與已有經驗相結合，不能與生活生產實踐相結合，這種現象被稱作“脆弱的知識綜合症”。由於我們的教育過分地看重知識的獲得和記憶，過分地看重考試的分數，使得我們的學生不同程度地脱離生活，脱離實踐，成為知識考試的機器，害了嚴重的知識脆弱綜合症。

“病”在學生身上，“病根”在教師身上。在現實的教學過程中，一些教師常常是就教材教教材，嚴重忽視學生的已有經驗和社會實際，忽視將課堂與生活緊密地聯繫起來。一些教師常常只重視知識獲得的結果，忽視學生對知識的探究過程，這就制約了學生對知識的深刻理解。他們對促進學生的理解向深層次發展缺乏足夠的耐心，吝惜在探究上花費的時間，往往信奉“精講多練”。而且這裏的練，並非是讓學生動手動腦建構知識的練習，而是讓學生完成大量的習題。在這樣的教學中，學生對概念既缺乏深刻理解，又缺乏靈活應用。一些教師對“教育是人的靈魂的解放，而非知識的堆積”缺乏深刻的認識，缺乏對人性、人格的尊重，缺乏對學生情感態度和價值觀目標實現的關注。他們僅僅把課堂教學理解為教學任務的實現，教學目標的達成，沒有認識到是對師生個性的解放和生命的喚醒。

英語的教學隨筆5

新的課程改革，“五步三查”高效課堂教學模式在我校已經轟轟烈烈地進行了近兩個月，這段時間以來，我們累並快樂着。暑假我們老師進行了體驗式培訓，開學對全體師生又進行了為期一週的“班級建設”培訓。在我們進入新課堂的起步階段，我們出現了種種問題：不能完成當天的教學任務，影響進度；學生課堂秩序混亂，動靜不分明；學生展示不整齊等等。

正在我們滿腹狐疑，躊躇不前時，中國教師報的專家們奔赴我們課改學校前來指點迷津，為我們指明瞭方向。

下面我來談談新課改的三大重要因素：

一、關於教師：

在新課改中，我們教師在逐步改變自己的教學觀念、教師角色，成為一個“新教師”。教師不再單純是一個知識的“二傳手”，我們在扮演四個“者”：一是教育專業者；二是學校生態的建構者；三是學習和生長的開發者；四是信念的傳播者。“新教師”還具備這“三觀”：1、教育觀：教育即“人學”，是“從兒童出發”的對學生的尊重、發現、認識、接納和包容；2、教學觀：以“學中心”來圍繞學，設計學，服務學；3、學生觀：相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。

我驕傲，我是一名“新教師”！

二、關於學生：

“新學生”首先應身心健康，其次要敢於擔當，再次是要具備一定的學習、實踐、創新、合作等基本能力。學生的主體地位得到了充分體現，學生“自學，展示，反饋”。在課堂上學生的學習積極性被完全的調動起來。學生討論激烈，展示欲強，都想把自己最好的一面展示出來。尤其令我感動的是，學困生的進步尤其大。在我們新課改的實施過程中我們不斷反思，調整策略，學困生的行為規範是令我們最頭疼的問題。我們給學困生布置了簡單的背誦任務，有的同學在思想上有了負擔，不願意合作，提出讓老師放棄他，最後是小組的同學給了他信心，在課堂展示上他書寫整齊，正確率很高，同學不斷地把掌聲送給他。還有一位學生被稱為“黑衣俠”性格極其內向，幾乎不與同學交流，但在接到任務後，小組同學及時給予他幫助，鼓勵他，最後他流利地背誦出例句。課堂上，掌聲不斷響起。新課改使學困生“鐵樹開花”，我每天都被這樣的學生感動着。

學生幸福，我幸福！

三、關於課堂：

課堂作為一種“人本”教育思想的呈現，它有三個層次，比較低級的課堂可稱為“知識課堂”，較高一點的叫“能力課堂”，最高的叫“智慧課堂”。實施新課改，我們的課堂正在向高層次發展。課堂首先是一個“場”，學習場、生活場、生命場，課堂是的學習與生活的交匯處。新課堂具有的共性：

1、學生的課。課堂以學生為主體，是“學中心”的課。是學生自主學習的課，包括：獨學，對學、羣學。

2、動靜結合的課。敢於讓學生動起來，讓課堂實現“知識的超市，生命的狂歡”。在這樣的課堂中體現出生命的活力，散發着人性的光芒，動靜結合，該動時動，該靜則靜，做到動靜相宜。

3、注重展示的課。好奇心、展示欲是兒童的兩大天性。展示是激發學生的學習動力，調動學生學習熱情的“金鑰匙”在展示過程中強調展示者與學習者之間的互動合作，現場生成，我們的課堂活起來了。

我的課堂，我做主！

課改使學生思維變得活躍了，他們的自我意識增強了，甚至敢於向教師挑戰，教師得放下架子，學會蹲下來欣賞學生，學會換位思考，有勇氣承認自己有不懂的地方，願意與學生共同探討。因此一節課，無論怎麼準備，都不會盡善盡美，課堂上會發生很多事先無法預知的情況，有時教學任務沒有完成，這是很正常的，但學生在某一方面獲得了充分的發展，就應當肯定。在學生探索新知和獲得新知的過程，可能有挫折、失敗，也可能要花費學生很多時間和精力，結果卻一無所獲，但是我們必須承認“天空沒有留下痕跡，而我，已飛過”。

路漫漫其修遠兮，我們走在課改的大路上，理念變觀念，觀念變方法，方法變文化，文化變信仰！我們會堅定我們的信仰，努力踐行高效課堂的十六字“箴言”———相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。

英語的教學隨筆6

在這學期我擔任七年級二班，三班的英語教學。由於基礎差，教學經驗不足，所以我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向老教師學習。經過努力，我學到了很多東西同時在教學過程中對七年級教學也有了一些自己的想法。以下是我在本學期的個人工作情況總結。

一、教學計劃

七年級是國小到國中的轉型期，教學方式和教學內容都開始發生轉變，所以我時刻注意學生對這種轉變的適應情況，及時解決出現的問題。我努力把學習內容歸類，用盡量簡潔卻有趣的方式教課，讓學生在不知不覺中接受知識，以免學生對英語的學習產生厭煩的情緒。兩個班的人數都在50人左右，要想對所有學生進行細緻的輔導，這幾乎是不可能的，所以我每週都會制定目標,針對廣泛出現的問題進行有針對性的輔導。經過一年的學習，學生們已經逐漸的適應了國中的教學模式，知識上也有了一定的提高，而且知識的運用也較好。

二、教學成績

在這一年的學習中大部分的學生都能夠掌握七年級應該掌握的英語知識，而且能夠較為熟練的運用，這對他們今後的學習非常有幫助。另外，除了課本知識的學習我還注意學生良好習慣的培養，希望他們逐漸增強自制力，為學生從老師教的學習模式向自學型學習模式轉換打好基礎。本學期的英語期末考試中，七(3)班平均分是55.18分，居同級同類第一;七(2)班平均分是26.11，居同級同類第二，可喜可賀，但與外校比起來還有很大的差距。

三、存在的問題

雖然學生基本上都能把所學的知識掌握，但是在知識的靈活應用方面卻仍舊存在困難。另外，部分學生對學習失去了興趣，注意力投放在其他的地方，英語字母的書寫仍然是一個問題，這不僅不利於教師的教學而且嚴重影響學生以後的發展，從而對學生人格的塑造產生很壞的影響。

四、改進的措施

只有掌握了這一學期教學和工作中存在的問題，才能更好的進行改進，所以我常常對自己的工作進行反思，以期有更好的教學方式呈現在學生面前。經過思考，我發現還有以下需要改進的地方：首先，對該年級教學重點不明確，從而導致有時候教學思路不明確，教學內容過多。其次，在掌握課堂方面有欠缺，不能時刻從總體上注意到學生的學習狀況。最後，在教學過程中，對知識的延伸拓展做的不是很好。鑑於以上幾點，在接下來的工作中我要多從學生的角度想問題真正瞭解學生學習的困難，幫學生解決學習中遇到的問題並讓學生逐漸建立起自信，在輕鬆快中進一步提高學習成績。

以上就是我對本學期教學工作的總結，在這一年中我遇到了很多的困難同時也學到了很多，體驗了很多的快樂，在以後的教學中我一定多學多思考並且努力提高自己的教學水平和能力。

英語的教學隨筆7

實習期間，我擔任八年級一班的班主任和七年級三班一個月的代理班主任。這是兩個可愛的集體，在我看來他們已經是我工作和生活不可分離的一部分。儘管我當班主任的時間僅僅半年，但是我已經和班級的同學產生了深厚的情誼。作為一名實習班主任，我充分尊重學生的個性，熱愛每一個孩子，尊重每一個孩子，接納每一個孩子，相信每一個孩子都是未來的棟樑之材，做到有教無類。

(一)班會我成功的帶領八年級一班我舉行了“情繫玉樹，大愛無疆”主題班會，也帶領七年三班開展“感恩”主題活動，讓學生們知道，要學會“感恩”。

我帶領三班在後面的牆壁上，一起做剪紙貼花，還在一些圖案上面親手寫下我對他們的寄語，我們共同參與帶來的是我們的凝聚力!

(二)班級管理班級管理工作中，我力求做到十個點，這也是我在大學中學到的：

第一、疏堵結合，凝沙成塔;

第二、內外結合，穩中求進;

第三、抓放結合，相得益彰;

第四、抑揚結合，整體推進;

第五、言傳身教，為人師表;

第六、品學兼顧，教書育人;

第七、身心結合，全面發展;

第八、寬嚴結合，科學施愛;

第九、熏習結合，內化昇華;

第十、家校結合，形成合力

1.確立共同的奮鬥目標。我和八一班同學們制定的第一個奮鬥目標是在月考中拿年級第一。在我們的共同努力下，第一個目標實現了，這就提高了我的威信，使學生看到集體力量，增強學生信心，提高班集體凝聚力。

2.培養得力的班委幹部。作為實習班主任，我與班幹部探討交流如何管理班級，處理班級事務，開展日常工作。營造良好的人際氛圍。

3.建立人人遵守的班規。我們全班通過班級公約，讓同學寫建議給班幹部，再帶領班幹部一起制定我們自己的班規。同時，設立意見箱，及時傾聽學生意見。

4.在學生學習方面下功夫。各方面工作的開展都是以學習為中心的，我重視訓練他們的學習習慣。進行“預習、聽課、複習、作業”學習四環節的訓練與監督。

5.進行衞生改革，加強班級的衞生管理。衞生方面我進行了很大的改革，由原來的每組值日製改為現在的每組值周制。並制定相應的獎懲措施，由於衞生工作得力，我們八一班在學校評比次次都拿到了流動紅旗。

(三)自身行為與素質提高

1.樹立良好的教師形象及人格魅力。教師應該用自己的人格魅力去影響學生，我十分注意自己的一言一行，力求成為他們的榜樣。課堂上教態從容，充滿激情;生活上衣着得體，舉止文明;我從不遲到、曠課;教導學生細緻耐心;學生的集體活動，我都積極參加。

2.不斷改進自己的工作。我堅持寫好工作日誌，積極學習與班主任有關的書刊，並堅持寫班主任每月工作小結(見《附表》)，不斷指導和改進自己的工作。

3.班主任及英語任課教師工作都要有恆心。不要抓一段時間，放鬆一段時間。我堅持日日如是，不放鬆任何一個時間，不放鬆任何一個細節。

4.用我的行為去感染我的學生們。孔子説：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行。”因此，我要求學生做到的我自己先做到。久而久之，也就感染了我的學生們。

英語的教學隨筆8

本學年，我擔任七年級x班和七年級x班的英語教學工作。為使今後的工作取得更大的進步，現對本學年教學工作做出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，以促進教訓工作更上一層樓。

一、工作中所取得的成就

1.課前備好課。認真學習貫徹教學大綱，鑽研教材。瞭解教材的基本思想、基本概念、結構、重點與難點，掌握知識的'邏輯。瞭解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，採取相應的措施。

2.課堂上努力創造和設計英語語言情景。把課堂當作培養和鍛鍊學生語言運用能力的場所，鼓勵學生多講英語，並經常啟發和組織學生用英語簡單討論一些他們感興趣的或大家都共同關注的話題，既活躍了課堂氣氛，提高了他們的聽説能力，又深化了教材內容。在課堂上多提問英語成績不怎麼理想的學生，避免他們在上課時走神。

3.課後輔導工作。國中的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，有的不能按時完成作業，有的抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，並使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在後進生的轉化上。如在一個Topic的聽寫中沒有達到80分的學生，我會給他們兩次重新聽寫的機會，並叫他們到辦公室背誦xxxx。

4、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個單元的學習上都積極與其他老師商討，學習他們的方法，同時，多聽其他老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。在彙報課上得到了其她老師的積極肯定。

5.學生的成績。在期會考試和月考中，我所教的兩個班的平均分和優秀率基本上都在前十名以內。尤其是x班，在第二次月考中的英語平均分年級第三，優秀率第一，有2個不及格。

二、工作中存在的問題

1)堅持興趣教學，加強課堂的組織管理。

2)新授課文中對知識點講解還不夠細，不夠透。

3)課後檢查還不夠。

4)還要繼續加大對學生的能力訓練。

三、今後工作中的措施

1)揚長避短，不斷改善課堂教學。

2)多向同事請教。

3)特別注重目標教學，因材施教，要讓優等生吃得好、又要讓差生吃得了。

上學年的工作已經結束了，作為一名新教師我缺乏經驗，需要學習的還有很多很多。但無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取更大的進步。

英語的教學隨筆9

“老師，我已經盡力了，請給我個等級吧！”這是夾在英語作業本中的小紙條。寫條子的是一個並不起眼的學生，甚至可以歸於“差生”之列。

這“等級”一事還得從我新學期的一項新舉措説起。為了引起學生對英語書寫的高度重視，激發他們學習英語的積極性，我便在英語作業本動了腦筋，並且給了學生一個承諾：每次作業，老師將依據你的書寫為你劃定等級，這等級從低到高依次是——Good！Better! Best! 最好的作業本上將會貼一個精美的sticker!那些精美的sticker很受孩子們的歡迎，因為那是他們在商店裏買不到的，“只有老師的那本書上有！”是啊能獲得一個老師的sticker該是多麼榮耀的事啊！並且還有最重要的一點足以令每位學生眼熱心動：每積夠了20個Good!15個Better!10個Best!5個sticker.老師還會獎勵你一份獎品呢！此舉便是些微不足道的小東西，但學生們卻非常在乎。

我不確定這算不算是成年人的一種“詭計”但它確實奏效了。很明顯地，學生的書寫質量可謂飛速提升，我開始禁不住為自己的這點“小聰明”而竊喜起來。

然美中不足的是，班裏還是有那麼幾個“頑固份子”其書寫變化不大，看着他們東倒西歪的書寫，我苦笑地稱之為：大風從草上吹過。當然，他們的本子上很少有Good! Better! Best之類！出現最多的恐怕就是紅筆批的“改”“重寫”之類的字眼了，被我氣急敗壞地撕掉更為常有的事。

因為這一小部分“草書大王”我也是無比地苦惱。寫這紙條的學生，便是這一部分中的一員。

如今收到這紙條，餓若有所思：“原來他也是有上進心的。”翻翻前面幾次作業，果然每次只有個紅筆的批寫的日期，一個等級也沒有……

正好手頭上有他們的上學期的作業本，我連忙找到他的，把現在的書寫和以前的做做比較。啊！原來真的不比不知道啊！很顯然他的書寫提高了不少，雖仍然不算很好，但這進步也很可貴啊！

我開始深深地自責。“請給我個等級吧！”這片言隻語就像一株被無情的風雨擊打的小草。在發出的微弱的呼救聲，在渴望有點點地陽光温暖他們，老師，請給我個等級吧，我的要求不高，哪怕不是Best，哪怕只是最低級別的Good！是的自從老師有意無意地將他們圈定為“後進生”，他們便與自卑和無奈為伍，他們沒有奢望過太多的光環和掌聲，但是他們同樣求上進，同樣渴望老師的讚許和鼓勵呀！而我，我是一個多麼自私、狹隘、偏執、冷酷的“園丁”啊！會不會有學生因為我的漠然而心灰意冷、自暴自棄呢？

思於此，耳邊有響起一句話：關心優生、關注中等生、關愛差生。“沒有愛，就沒有教育。”我於是提筆在他的作業本上寫道：“盡心盡力就是最好！”並鄭重其事地為他貼上一個sticker .其實，還有一句話我沒寫出來：請原諒老師以前對你的不經意的傷害。

英語的教學隨筆10

三年級是學生英語學習的起始階段，作為老師，如何上好這起始階段的第一課，使學生在這第一堂課中就對英語產生濃厚的興趣，正是一個值得我們好好思考的問題。以往我都是先與學生互相問候，然後結合彩圖頁和人物頁一一介紹來展開教學，但今年我還是照樣這樣做嗎？

人物頁涉及到8個人物，這8個人物是我們PEP國小英語教材中的主要人物，所以需要在開始階段就好好落實，但照以往一一呈現人物圖片，出示名字來教學的方法，學生往往會感到枯燥無味，毫無興趣，從而影響他們注意的穩定性，出現記憶疲勞，而且這8個人物還容易混淆，尤其是在做作業時。這樣一來，不用説激發學生的興趣了，還可能導致有幾個學困生在上了第一堂課後，就失去了興趣。

俗話説：“萬事開頭難。”我絞盡腦汁，還真想不出一個很好的方法來。正當我一籌莫展時，一個想法油然而生——我可以根據每個人物的特徵來編首小詩進行教學。課堂上我跟學生説，從這學期開始有6個小朋友和2個老師要陪伴我們一起學英語，讓我們來一一認識吧！接着，便出示Mike的圖片，一邊引導學生與他打招呼：Hello, Mike! 一邊用課件呈現我編的詩句：金色頭髮Mike，讓學生與我一起説。學生邊看圖，邊體會我編的小詩，馬上就記住了這個人物。接着，我編了小詩：黑色捲髮John，戴着眼鏡Wu Yifan來教學John和Wu Yifan。當我繼續呈現後面幾個人物來教學時，學生都躍躍欲試着想來編小詩，如Bai Ling, 小朋友們就編了這樣的詩：長長頭髮Bai Ling；戴着小花Bai Ling； 頭上小花Bai Ling…真是不錯啊！學生這樣編詩的過程就是他們認識該人物、與其他人物相區別的過程，只要符合特徵，都可以採納。在這樣有趣的小詩中，不知不覺，學生已經認識了8個人物，並已基本掌握。最後，我在課件上呈現整首小詩：金色頭髮Mike，黑色捲髮John，戴着眼鏡Wu Yifan，一個辮子Sarah，兩個辮子Chen Jie，頭上小花Bai Ling，女老師Miss White，男老師Mr Black。讓學生與老師一起誦讀，來結束整堂課。下課後學生還意猶未盡，好多小朋友還來與我分享他們為這8個人物編的小詩。

詩歌是三年級小朋友喜聞樂見的形式，它以其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美等特點，不僅可以活躍課堂氣氛，激起學生學習英語的興趣，更是叩開國小英語入門教學的有效形式。在這節課中，我巧妙地藉助於這一形式，將我們要認識的人物融入其中，讓學生在這琅琅上口的小詩中進行反覆誦讀，這樣本堂課的8個人物也就自然而然地熟記於心了。

在我們平時的詞彙教學中，我們可以藉助於這一形式將我們要認識的詞彙放到詩歌這樣一個特殊的語境中進行教學，既能幫助學生正確地理解詞義，又有利於培養學生的語感。讓詩歌插上騰飛的翅膀，給孩子一個想象的空間，在英語教學中充分發揮詩歌的優點，可以使課堂成為培養學生學習興趣的一方沃土，成為培育學生創新精神的一塊良田!

英語的教學隨筆11

在國小英語教學中，我們思考更多的就是如何讓所有的孩子都能掌握所學知識,但是我們深知學生間存在着個體差異。我在五年的國小英語教學實踐中，把打好英語基礎知識，培養初步交際能力作為國小階段的英語教學目標。在教學中我注重引導學生開展大量形式多樣的合作學習，以此激發學生學習英語的興趣，滿足學生個體內部的需要。我在英語教學中着重引導學生從兩個方面開展合作學習。

一、課堂中合作學習，各盡其材 在教學中我們發現，基礎差的學生往往在課堂上就顯得消沉，於是為了打破這種局面，我在課堂教學中經常採用四人小組的合作學習方式，通過分角色朗讀、相互討論，這樣學生的思維和心理活動能力較長時間地處於高漲、積極的狀態之中。同時，在四人小組活動中，學生間互相幫助，學習主動靈活，基礎好的帶基礎差的一同進步，基礎差的學生也有更多大膽練習的機會。在學習對話和故事時，個別小組竟派出了基礎薄弱的同學進行表演，而他們的表演也博得同學們的讚許。而且很多小組能充分體現集體智慧的力量，能聯繫自己已有的語言知識，把原來的對話進行創造性地加工，使對話內容豐富多彩。這讓我深深體會到合作學習的優越性。

二、課後合作複習，共同進步

通過多年的教學經驗得知，學語言的目的就是為了使用，僅僅一節課四十分鐘的練習是遠遠不夠的。要想讓學生能及時消化當天所學的新內容，就要讓學生在課後及時複習操練。從一年級開始，我成立了一對一的學習互助小組，讓學習好的同學幫助學習差的同學，經過四年的合作學習，學生學習英語積極主動，易於合作，學生的聽説能力大大提高了，人際交往能力、合作意識也大大增強了。

因此，我認為合作學習不僅能滿足全體學生學習的個體內部的需要，而且能激發他們學習的興趣和熱情，從而提高了他們的英語綜合能力。

英語的教學隨筆12

一、訓練的方法靈活多樣

1、緊密結合課文進行寫作訓練。新教材的內容主要採用任務型教學（Task—BasedLanguage Teaching ），模式，可以將課文中的對話訓練，讓學生改寫成敍述文；把閲讀課文設計成相關的問題，讓學生口頭作答，教師稍加總結後，學生根據問題的答案線索進行書面表達訓練；也可以充分利用學生熟悉課文內容的有利條件，圍繞課文進行縮寫、改寫、擴寫，仿寫和續寫等多種訓練。當學生完成了這樣的一個個任務後，既複習了課文又練習了寫作，可謂是一舉兩得。

2、鼓勵學生寫英語日記。如果讓學生養成了隨時把自己在日常生活中的所見所聞和感想寫下來；或者是利用反映現實生活的一些漫畫作品，讓學生用英語簡單表達一下自己的一些看法和觀點，表達不求長而全，但要求學生一定要用規範的日記格式來寫，貴在堅持，日積月累，必有成效。

3、從口頭作文到書面表達作文。可以利用課前的一點時間或正課上完後的一點時間來對學生進行口頭作文訓練，口頭作文訓練的優點是師生可以直接交流，當場指出錯誤，分析原因，節省教學時間。先口頭練習，再形成書面文字形式，學生會覺得容易多了。也增強了他們的積極性和自信心。

二、訓練指導要正確得法

培養和提高學生的英語寫作能力，教師的正確的指導作用也是至關重要的。

1、加強聽、讀信息輸入的量的訓練。

2、正確引導學生做好書面表達試題。

三、訓練效果要落實到位

學生在學習過程中，從正確性的語言輸入到正確的語言輸出之間有一個自身理解、消化、吸收、鞏固、掌握和運用的過程。因此，進行寫作訓練要在訓練效果上下功夫，切實提高寫作訓練的質量。

（1）要強調獨立作業，限時完成。平時作業要求先打草稿，自評自改，或兩人一組互評互改，再做到作業本上。

（2）教師批改是寫作教學的一個有機組成部分。教師在批閲學生作業時做上記號，要求學生獨立思考，自行更正；同時做好批閲記錄，為作業講評作材料準備。

（3）作業講評要有針對性。指導學生進行自我評析，找出知識缺漏和錯誤的主客觀原因，尤其是針對主觀原因，如：審題不全、忽視記憶、沒有及時複習等對症下藥，提出改正方法。

英語的教學隨筆13

近年來，為推進學生綜合語言能力的培養，國小英語語篇教學越來越受到英語教學專家和一線教師的關注。如何將建構主義教學思想應用於國小英語語篇教學?我做了如下思考與嘗試。

一、what?——在語篇教學中我們應該建構什麼?

在當前的語篇教學中，我們往往把注意力過多放在新單詞、新句式的教授上，一節課常常顧此失彼。教學目標不能達成。我在進行語篇教學的過程中，比較關注對學生學習策略的引導。譬如，在引入一篇對話或短文時，教學生抓住全文的關鍵信息：如果採用聽的方式，我會教給學生速記的方法；如果採用閲讀的形式，我會關注學生掃讀的技巧。在引導學生學習一篇文章的過程中，我會注意引導學生學會根據上下文去猜測某些新單詞的意義。而在對一篇對話或短文進行歸納總結的時候，引導學生學會抓住關鍵詞作為提示可以提高學生學習的效率。我認為，在語篇教學過程中，我們為學生解決的，應該不僅僅是語言知識的積累，更重要的是學習方法的指導、學習習慣的養成，好的學習方法和習慣會讓孩子們獲益終生。

二、where?——我們的語篇教學應該建構在哪裏?

在高年級語篇教學的備課過程中，我們常常會聽到老師抱怨文章的篇幅過長，內容過多，無從下手；而在課堂教學的實踐中，教師對於語篇支離破碎的“肢解”現象更是屢見不鮮。很多老師習慣於在進入語篇教學之前為學生解決所有的新知識點，甚至還會為每一個新的知識點做足了“操練”的功課才會放心讓學生真正接觸語篇。這樣的“好心”其實往往剝奪了學生自主建構的權利。

在語篇教學過程中，我常採用這樣三個環節：

1 導——設置話題，着力於激活與本語篇相關的背景知識，為學生提供建構的基礎與可能，同時進行新單詞新句式的適當鋪墊(鋪墊那些會對語篇學習形成較大障礙的內容)；

2 聽/讀——根據技能訓練的不同要求，以聽或讀的方式為學生提供能夠獨立接觸語篇的機會，讓學生對語篇獲得一個整體的、自己的感知。在此基礎上，對文本進行進一步的處理，引導學生藉助對文本的聽或讀獲得信息、整理信息、轉述信息，同時不斷驗證老師提供的學習策略或學習方法，使之逐步成為學生自己的學習經驗；

3 練——設置任務型的語言活動，以交流互動、有效合作等方式為學生提供語言建構的情境和機會，促進學生語言運用能力的養成。

我們的語篇教學，應該建構於學生的已知、已會(語言知識與語言技能)和所思、所想(情感態度，思維過程等)之上，這樣的“建構”才會真正促進學生能力的發展。

三、who?——在語篇教學中應該建構的是誰?

在語篇教學的推進過程中。需要建構的，不僅僅是學生，更需要教師的主動建構。

首先，教師新的角色意識的轉換。在語篇教學的過程中，教師不僅應該是教會學生語篇的人，更應該是引導學生經歷語篇學習過程的組織者、促進者。只有教師完成這種角色的轉換，才能在語篇教學中思考：在學習該語篇之前。學生已經具備了什麼?還需要通過學習獲得什麼?在此過程中我可以為他們做些什麼?學生還需要哪些資源?他們有多少自主學習的空間?等等。經歷了這樣的思考，我們的語篇教學才會真正注重學生英語能力的培養。注重學生的英語學習能力和學習習慣的培養。

其次，教師對教材的自主建構。建構主義認為，每一個人對於知識的建構是不一樣的。所以，對於相同的課程標準和相同的教材，一線教師面對不同的學生。對於教材的運用和使用應該也是有區別的。根據建構主義的觀點，教材只是教師幫助學生進行英語學習形成良好英語學習習慣的一種媒介，教師可以根據學生的興趣、愛好、知識水平、學校環境乃至家庭環境對教材做出調整、刪減和補充。而對教材的這種創造性使用，首先要求教師研讀教材。

“書讀百遍，其義自見”，只有這種解讀和理解才能使得我們對教材的使用成為建立在每一個不同教師原有教學經驗之上的內化和建構，才能真正用出“精彩”。

英語的教學隨筆14

本學期我擔任七年級一班的英語教學工作。截止目前我已經從事中學英語教學工作幾年，我深深感覺到教中學英語之難之累，真是苦在身，樂在心!為使今後的教學工作取得更大進步，現對本學期的教學工作作一總結。

一、個人常態定位

參加至今一直從事本學科的教育教學工作，積累了一定的教學經驗和理論知識;能夠積極參加各類教研活動和教師繼續教育學習;工作踏實，具有強烈的事業心和責任心，熱愛教育事業，熱愛學生，在工作上能夠積極完成學校領導佈置的各項任務;與同事關係融洽，能和同事和睦相處，樂於助人;善於接受別人的不同意見，虛心向他人學習。

二、日常工作

第一，加強業務理論的學習，以身作則，為人師表，爭取做到用人格培養人格，以靈魂塑造靈魂。深刻理解教育教學的意義，能根據教育改革和發展需要，與其他教師共同解決教學中存在的問題，主動進行課堂教學改革，有效提高課堂教學質量。

第二，不斷地學習相關的教學理論知識，積極參加各級各類各種形式的崗位培訓，珍惜每一次學習機會，讓個人素質有更快和進一步的提升，並做好相關的業務學習筆記，堅持不斷地學習，儘快提高專業化水平，不斷更新知識、追逐學術前沿的意識，努力適應今天新時代對老師的更高的要求。

第三，切實實踐20xx版新課標理念，努力讓學生成為課堂的主體，實施自主、合作、探究式學習，充分調動學生學習英語的積極性，激發他們的興趣併發揮國中學生的好奇心，帶領他們一起去探究英語學習的奧妙，引導學生學會自主學習，進一步開發學生的想象和創造能力。

第四，認真鑽研教材上好每一節課，並堅持經常寫課後反思，從反思中努力提高自己，養成教學後反思的習慣，針對課堂上的問題和不足進行反思，從而提高教學質量。在課堂教學中基本形成鮮明的個人教學風格，能根據學生的需求、個體差異及認知規律，對學生進行個性化教育。

三、存在不足

對教育科研有一定的認識，但課題研究和論文寫作能力有待進一步提高;缺乏對學生心理狀態、情緒特徵的認識和研究;教育科研方面，往往停留在感性經驗的層面，缺乏進一步挖掘與創新。

總之，一學期的教學工作自己付出了很多，收到的回報也不少：領導的信任，使我精力充沛;同事的幫助，使我幹勁十足;學生的渴求，使我信心倍增。我會努力填補自己在教學中的不足，不斷改進教學方法，在教學中設計一些學生喜愛的活動，遊戲來輔助課堂教學，激活課堂。積極開發和有效利用課程資源，更好的為英語教學服務，力爭在今後的英語教學工作中取得更好的成績。我相信有耕耘總會有收穫。並且進一步做好校本課程的編寫與研發，爭取將校本課程做到更符合我校學情，使之為全校師生服務。

英語的教學隨筆15

改革開放的今天，社會的高速發展，對外交流的需要使越來越多的人認識到英語的重要性。作為基礎教育學科的英語和其他學科一樣，培養適應時代需要的全面發展的外語人才，也是我們當前英語教學中的重要任務。英語教學大綱的核心是貫徹素質教育思想，培養學生為交際初步運用英語的能力。英語素質教育的教學中，優化課堂教學模式是實施素質教育的主渠道。如何優化課堂教學模式，我將從教學目標的制定、教學過程的設計、教學方法的使用等幾方面談談自己的點滴體會和做法。

一、教學目標的準確性和有效性

國小英語教學的主要任務是培養學生聽説方面的能力。國小英語教學目標是：通過聽（做）、説（唱）、玩（演）、讀（寫）、視（畫）等活動激發和保持學生學習英語的興趣；讓學生受到一定的英語的薰陶，打好英語語音和書寫的基礎，培養為交際初步運用英語的能力；培養良好的學習習慣；促進學生智力的發展。

（一）樹立有效的教學目標

1、研究教材

教師要深入鑽研教學內容，找準重難點，在對目標合理定位的前提下，從教材中提取出知識結構，將其放到整個教材體系中去，研究怎樣把教材信息轉化為教學信息，收集哪些材料，運用哪些教學手段，促使學生從原有的認知結構出發去獲取新知識，探索新發現。

2、研究學生

新課程標準中提出“一切以學生的發展為目標”。在確定教學目標時，教師應當在研究學生上下功夫，瞭解學生的知識基礎和認知發展水平；瞭解學生已經具備了哪些有關的知識與技能；瞭解學生在學習新知識時，在學習動機、思維方式等方面可能產生的困難；瞭解學生認知特點的個別差異。教師要以學生的發展為着眼點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，牢牢把握學生在英語學習過程中可能產生的問題，有針對性的制定恰當的教學目標。

（二）建立明確的教學目標

英語教學既要關注知識、能力，又要着眼於人的發展。這種多元化的目標不可能在一課時內完成，否則一節英語課就可能因目標太多而使得每一個目標落實都只是像蜻蜓點水一樣帶過，使得教學因重心不突出、目標不到位而顯得支離破碎。

案例：《牛津國小英語》6A Unit 7 Merry Christmas

教學本單元的主要句型This… isfrom……is for …

T：(追問)what colour is it ?Is it big／small／new…?Do you like it? Who gives it to you? How much ?Can it dance~(課堂上學生興趣盎然，課堂氣氛相當活躍。)

分析：課堂活動是學生參與語言學習與實踐的主要途徑。在以上教學活動中，教師與學生之間的對話似乎與新課程標準中培養學生英語交際能力的理念相符。然而，教師對那位學生的後續提問與本課的教學重點無關。師生的互動語言，看似很豐富，實際上偏離了教學重點，缺乏針對性和有效性。每一節課都應該有清晰而明確的教學目標。教師應圍繞這個目標，設計合理且緊扣教學重點、難點的教學過程，運用有效的教學語言，增強課堂教學的實效性。案例中的話題是“討論物品的出處和去向”。其重點、難點是from和for的用法，而不是有關顏色、大小、價錢等內容。教師在教學過程中應遵循教學語言的有效性這一原則，圍繞教學重點進行教學，使學生儘快掌握本節課的重點知識，而不走彎路。

二、教學設計的合理性

1、情境中學，生活中用

語言的實質是交際，交際的環境是生活。牛津教版教材的特點是圖文並茂，形象生動並且與生活實際聯繫密切。這樣組織內容有助於學生學的英語與客觀事物，交際場所聯繫，真正達到英語這一交際工具的作用，提高教學質量。在教學中，我們要充分利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據課文內容創設語言環境，並儘量多地使用英語，逐步過渡到用英語進行課堂教學，使學生置身於一個英語的環境中。再者，有意創設的語言環境，形象直觀，生動活潑，也有助於學生理解所學英語，引起興趣；視聽結合也便於加深初學印象，強化記憶。

2、玩中學，學中用

興趣是最好的老師。因而，國小英語課堂教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。針對國小生的心理特點，儘量運用主動、形象、直觀的教學方法，開展有趣的課上活動，使課堂教學聲情並茂，激發學生的求知慾。這樣，學生不僅樂於上英語課，而且更盼望有機會參與課堂活動，回答老師的問題。他們喜愛做遊戲，我就把遊戲引進課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓練聽力以及表達能力，輕鬆愉快的同時學到了新知識。心理學家認為孩子能集中注意力的最大限度為十分鐘。如果在介紹了一定的課文新知識後，能進行一些遊戲性的操作或唱唱英文歌，這樣就能調節學生的學習情緒，增強集體合作感，凝聚學生的注意力，融洽師生關係。使學生學得生動活潑，輕鬆愉快，把學英語變成樂事。

3、體驗參與，輕鬆樂學

《英語課程標準》明確規定了國小英語課程的目標之一是：激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心。每個人都渴望有所成就，受人重視和關注，使自我得到發揮，自身價值得到實現。這種思想在學生身上，便體現為希望自己的些許成功 能引起 老師和同學們的注意，落實到自己身上，便是掌握一點一滴知識。一旦證實了自己的成功而產生成功感時便信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。對於不同程度的同學，在課堂上給予不同程度的問題，讓他們回答，他們的一丁點進步也及時得到鼓勵，從而使他們都覺得，只要自己認真跟着老師學，就能學得好，樹立起學好英語的心理優勢。在平時的教學中，我堅持每節課都讓學生聽英語光盤，模仿外國人的語音語調，大部分同學在實踐中都能字正腔圓地進行口語訓練。然後通過“比一比，誰模仿的最像？”，讓每一個學生從中體驗成功和快樂。

三、教學方法的多樣化

（一）快樂教學法

教師給學生創造一種和諧、融洽、振奮、飽滿的氛圍。在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、遊戲、繞口令等。

案例：《牛津國小英語》３A Animals的單詞教學

Chant:

動物園裏真熱鬧，我們過來瞧一瞧：

小狗dog汪汪汪，小貓cat喵喵喵。

monkey猴子真頑皮，bird小鳥飛呀飛。

老虎tiger獸中王，獅子lion真兇猛。

elephant大象鼻子長，rabbit兔子蹦蹦跳。

狗熊bear討人喜，黑白相間是什麼？

panda熊貓和斑馬，斑馬斑馬zebra。

小小animals真可愛，我們都要愛它們.

分析：通過有韻律的chant，讓學生在輕鬆、愉快的氛圍中來學習鞏固動物類單詞。運用這些靈活的教學方法，讓學生在“樂中學”又在“學中樂”。

（二）模仿訓練法

學習英語模仿練習是很重要的方法，國小生要説得準確，首先必須看得準，聽得準。因此，教師在範讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，説錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反覆訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下儘量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。

（三）模仿表演法

兒童喜歡扮演角色，喜歡錶現自己，認為表演可以贏得別人的讚揚，當他們表現欲得到滿足時會更加積極的進行英語交際，並且樂此不疲。

案例：《牛津國小英語》6B Unit3 PartE

Step1：看圖瞭解大意（用詞、短語或句子概括個圖大意）…

Step2：聽錄音模仿（舉行小小的比賽）“ Stop thief！”

分析：孩子的模仿力很強，也很願意模仿錄音。所以，我充分發揮錄音的作用，讓他們模仿錄音朗讀，同事也為了培養孩子養成良好的聽讀習慣，為今後的學習做好準備。

Step3：四人小組角色表演…

分析：在警察幫助南希抓住小偷拿回錢包一課的教學時，可以抓課文內容將課文改成短劇，創設情景，讓學生分角色表演。學生們做符合表演人物身份的動作，説符合表演人物身份的語言，分別飾演Nancy、警察Policeman,小偷Thief和婦女Woman ,隨着學生們神情動作的再現，既加深了學生對課文的理解，又鍛鍊了學生“聽”和“説”的能力，更可靈活改變對話內容。

英國語言教學大師Michael West 曾提出：“外語是學會的，不是教會的。”新課程、新目標賦予了我們新的觀念、新的教法，我們不再侷限於舊的、單一的傳統教學模式。英語必竟不同於我們母語的教學，要想學好它，我們仍須堅持不懈地努力，吃透教材，針對學生特點，因材施教，才能取得一定的成績。