春日教學賞析
師:古人讚美春天的詩詞很多,然而,人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》。(出示寫有這首詩的小黑板。)用自己喜歡的方式讀一讀。
(學生自由讀古詩)
師:誰願意讀給大家聽。
(指名讀)
生:馮鑫把“濱”讀成了“冰”。
……
師:你們願意聽老師讀一遍嗎?
生:願意。(然後,師範讀。)
師:誰來説説老師讀的怎麼樣?
生:老師讀得很有感情。
……
師:要想把握好古詩的情感首先要理解古詩的意思。
(課件出示重點詞語的意思。)
師:現在請同學們小組合作,自學詩句的意思。
(同學們小組合作自學。)
師:誰來説一説第一句古詩的意思。
生1:風和日麗的日子去河邊尋找花草。
生2:風和日麗的日子去泗水河邊尋找花草。
生3:風和日麗的日子去泗水河邊尋找花草欣賞春天的美景。
師:這個同學説的意思最全面也最完整。同桌間把這句古詩的意思説一説。
……
評析與思考:在小組合作學習中,由接受快的學生帶動接受慢的學生,既能讓優等生的才能得到發揮,讓中等生得到鍛鍊的機會,又能讓暫困生得到幫助和提高。這樣,給沒一位學生提供互相學習的機會,讓全體學生都能得到紮紮實實的鍛鍊。
師:誰能把整首詩的意思説一説。
……
師:理解了詩的意思,你能猜測一下詩人朱熹在春日時的.心情嗎?
生:應該是欣喜的心情。
……
師:猜測終歸是猜測,如果大家能夠從詩句中找出“證據”,來證明詩人當時的心情,你就可以理直氣壯地説,我不是猜測,我是有理由的。
生1:“無邊光景一時新”表現詩人欣喜的心情。
師:你能不能通過讀的形式把詩人的感情展現出來。
生2:“萬紫千紅”是詩人對春天的讚美,表現了詩人高興的心情。
……
評析與思考:
猜測詩人此時的心情,然後讓學生在詩中找“證據”,其實學生找“證據”的過程就是學生體驗詩人情感的過程,只有真正體驗到了詩人的真摯感情才能找得準“證據”。同時,找證據的過程也是指導朗讀的最佳時機。古詩朗讀時最講究韻味,可韻味又怎樣才能讀出來呢?那是發自心靈深處的情感所致,只有感情體驗得到韻味才能脱口而出。
課後反思:
無論是古詩的社會背景還是古詩的文化背景都離我們的生活很遠,所以理解起來有一定的困難。在今天這節課的教學中,我根據本班的語文發展水平改變了以往以教師講解為主的教學方法,大膽放手讓學生自主學習,使學生在小組合作探究中自行理解古詩的含義,在互動交流的過程中通過教師的問題點撥使學生在讀中感悟、交流中體驗詩人對春天的熱愛與讚美之情。
在這節課的實踐教學中,也讓我深刻反思到了自己的不足。(1)教師語言生硬,詞語貧乏對生機勃勃、五彩繽紛的春天的意境渲染的不夠,使這節課缺少了精氣神。平時應提高自身修養,加強語言的積累。(2)部分壞節實現了開放式教學,但表現積極的仍是個別思維活躍,學習成績較好的學生,還有一部分學生沒能參與到開放式的教學環節中來,仍是被動的接受。
開放式的教學使學生學習的主體性充分體現出來了,而教師的知識水平、組織才能、調空機智、民主思想、人格魅力等諸多方面都受到了有別於傳統的挑戰,這都需要教師不斷提高自身素質,遵循科學的教育規則,全方位地促進學生成長。
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