詠雪的原文加賞析

《詠雪》是南朝文學家、史學家吳均創作的詠雪抒懷五言律詩。小編整理的原文加賞析，供參考！

基本信息

微風搖庭樹，細雪下簾隙。

縈空如霧轉，凝階似花積。

不見楊柳春，徒見桂枝白。

零淚無人道，相思空何益。

賞析

這首詩以詠雪為題，實際上是觀雪感懷。作品中所寫的雪，既不是銀粧素裹的曠野之雪，也不是漫天飛舞的吉徵瑞兆之雪，而是江南庭院中的細雪。作者立於簾下，他的眼界也未曾超出庭院的上下前後。

首句寫風搖庭院之樹，是因樹動而知風，並且知是微風，顯然庭樹之動不同於大風下之搖動。次句的“細雪”與前面的“微風”相應，都具有江南雪景的特點。“下簾隙”的“下”,正與風之微、雪之細相應，故能從竹簾縫隙中落入。“縈空”二句寫雪在空中、階上之姿。這裏的“轉”為迴環飄動之意。雪縈繞於空中如霧一樣迴轉不定，這種狀態唯“細雪”才能有。因其“細”,故能“縈空”,似乎久飄不下；因其“細”,故迷朦“如霧”。“凝階”與“縈空”相對，但見“縈空”,但見階上之雪凝積如花，而不見其飄落。這與“下簾隙”不同。詩人立於簾下，見簾邊之雪，故知從簾隙落下。至於階上，已為白雪凝積，則不覺其飄落。

似乎空中之雪一味飄舞，階上之雪但只凝積，一動一靜，互不相涉。“似花積”既寫階上雪色，亦隱隱引出下二句。作者寫空中、地上之後，目光復歸於居中的“庭樹”。“不見”二句上承首句的“庭樹”展開。楊柳、桂樹均為庭樹中之一部分。“楊柳春”指葉綠,“桂枝白”指花發。時值隆冬，桂枝皆白，看似花，但庭中楊柳未綠，則知桂枝之白為非花。從首句至此全是寫景，並且是詩人立於簾下所見之景。然而在景中已暗寓感傷之情。末二句則直接展現詩人自我。“零淚”是傷懷的表現。有感如此，卻無人可以傾訴，故自責多情若此，終有何益？直以此二句表現詩人的苦寂、孤獨之感。觸發詩人“相思”、“零淚”的是什麼呢？詩中沒明確講。然而從前面對雪景的描繪中可以探知他的心曲。詩中先言“似花積”,又以“不見”春與“徒看”相對舉，雪似花而非花，今但見非花之雪，不見春葉、春花。詩人的“相思”,就在於為似花之雪所引起的嚮往，在於對“不見”的春之盼望，對桂枝上徒具似花外觀的假象的歎惋，同時，也隱約透露出詩人對自己機遇難逢的感傷。

《詠雪》公開課教案

一、教學思路

《詠雪》是人教版七年級上冊第五單元的一篇課文。這篇課文，篇幅不長，文字不深，但面對剛剛接觸文言文的七年級學生。我首先設法引導學生認真弄清文中字詞句子的基本意思，把握文章的主旨。沒有這一環節，教學很容易流於空泛。然後，我努力引導學生自己去解讀文本，探究文本。並且運用圖文結合的板書，使教學重難點一目了人，同時，讓學生結合圖文，當堂鞏固積累文言字詞，並且背誦。

二、教學目標

1、知識目標：積累常見文言詞語，如“俄而”“欣然”“未若”等。並且背誦全文。

2、能力目標：結合註釋，運用工具書，疏通文意，發揮想象，學習用比喻的修辭手法描寫事物。

3、情感目標：在情境中感受機智，在朗讀中培養語感，引導學生敢於跳出書本形成創造性閲讀。

三、教學重難點

1、重點：指導學生掌握學習文言的學習方法。並積累文言字詞。

2、難點：對兩個詠雪佳句的'評析。

四、教學方法

1、誦讀法：在充分誦讀的基礎上理解文意。

2、探討法和點撥法相結合：本文敍事中包含議論，教師的引導點撥與學生的參與探究相結合。

3、延伸閲讀法：鞏固積累詠雪名句。

五、教學流程

（一），謎語導入，引入新課

師：同學們，上課前，我們來猜一個謎語：頭戴六角帽，身穿白衣裳，寒冷全不怕，迎風空中舞。

生：是雪。

師：對，是雪。為更直觀的看到雪花，現在請我們班的小畫家明曉玉在黑板上畫兩朵雪花吧。

（生畫雪花）

師：畫得真好。來點掌聲吧！同學們我們一起來觀察雪花有哪些特點呢？

生：六角形的，白色的，出現在寒冷的冬天，像白色的花瓣一樣在空中飄舞。

師：同學們描述的很準確。那麼你們覺得那漫天飛舞、飄飄灑灑的雪花像什麼呢？我們用什麼才能恰當的比你他們呢？今天，就讓我們來看看古代的兩個少年是如何吟詠雪花的。

（二），走進文本，整體感知

師：同學們，有預習這篇課文嗎？為了檢查大家的預習情況，大家先齊聲朗讀這篇課文。

(生齊讀)

師：同學們讀得很好，流暢，整齊，，咬字清晰，聲音洪亮。唯一的缺點就是沒有讀出文章的感情，不過通過這節課的學習，相信大家會讀得更好的。但有幾個字大家還是得注意它們的拼音。驟：zhou 似：si 差：cha 擬：ni奕：yi。

師：通過聽剛才同學們的朗讀，大家的預習工作做得很不錯。現在請同學們用五分鐘的時間，自由朗讀，並結合註釋，試着翻譯全文，同時把不懂得字詞句，做好記號，等下請同學們提出來。

（師提示：做好標記，不理解之處打個“？”）

師：看來有些地方還不是很懂，現在我們請幾位同學來來梳理一下文章的大意，每人一句。（請生翻譯全文）

明確（重點講解）：內集，兒女古今異義，俄而，未若，擬，驟等。以及兩個詠雪名句的講解。

師：通過剛才的梳理，我們大概理解了文章的內容，大家也表現很不錯。現在我們請男同學把課文朗讀一遍，在朗讀中，大家試着用自己的語言簡單的複述一下文章講了一個什麼故事。等下請同學來複述。（男生讀）

師：讀得很不錯。現在請同學們來複述故事,可先在草稿紙上寫個提綱。

（生寫，師提示，抓住文章的時間地點人物及事件，並對個別學生進行指導。）

三分鐘後，請生複述。

明確：一個寒雪日，謝太傅和自己的子侄輩談論詩文。謝太傅問：紛紛白雪像什麼呢？他哥哥的兒子説：跟把鹽撒在空中差不多。他大哥的女兒謝道藴回答説：像柳絮一樣乘風飛舞。其實，在文章的第一句，短短的十五個字就涵蓋告訴了我們時間地點人物及主體事件。

（為了更直觀形象的瞭解這個故事，我們把它用簡圖畫出來吧，一起畫）

（三）質疑探究，深化體驗

師：好，雖然時隔今日已經很久了，但通過圖畫對當時他們詠雪的事情卻一目瞭然了。同學們想一想，當時外面天寒地凍，謝太傅和家人聚會時屋內的氣氛如何啊？又從那些詞可以看出來呢？快速瀏覽課文。

明確：輕鬆，歡快，融洽。從欣然，笑樂看出來的。

那麼請同學，先齊聲朗讀課文，把那種融洽歡快的氣氛讀出來。等下請三位同學來表演一下。

讀完，提示他們三位都是有才華的文人，謝太傅是長輩，胡兒，謝道藴是晚輩，並且要把謝道藴才女的氣質演出來。(請兩男一女同學表演，並請生點評)

師：同學們表演的很好。其實啊，古人有四大人生美事：良辰美景賞心樂事。而對於文人才而言，吟詩作對定是人生的一大樂事。當謝太傅問：白雪紛紛何所似？時，對於胡兒與謝道藴的回答，他是什麼反應啊？

生齊：笑樂。

師：對，是笑樂，也就是滿意的意思。那同學們思考一下，他是為誰的回答而笑樂滿意呢？

明確：①對他們兩的回答；②笑胡兒，樂兄女；③只為兄女笑樂。

師：謝太傅對他們兩的回答笑樂，我們知道這個故事選自《世説新語》，它的作者是劉義慶。那麼編著這個故事的作者又覺得誰的回答好呢？從哪裏可以看出來呢？

明確：是謝道藴的好。最後點明她的身份，這是一個有力的暗示，表明他讚賞謝道藴的回答。因為這個故事謝道藴有了“詠絮才”的稱號。

師：對於他們的回答，謝太傅是一笑了之，編者是讚賞謝道藴的，那同學們覺得哪個回答好呢？請同學們分組討論。

明確：①從外形上看，雪鹽顏色相進，且撒鹽和雪落下來的姿態很相似，形似才能神似。

②是個講究的是意藴與物象的統一。柳絮是春天才有的，似乎在暗示冬天已經來了，春天也將來臨，有深刻的意藴，並且把漫天飛舞的雪花比作滿天的柳絮飄飛，意境很美。所以此喻有意藴，而比作鹽則沒有。

（四）發揮想象，拓展延伸

師：仁者見仁，智者見智。能自圓其説即可。胡兒將飛雪比作撒鹽，謝道藴將飛雪比作柳絮，那麼同學們覺得那紛紛揚揚的雪花像什麼呢？

明確：像鵝毛，蒲公英等。

師：同學們也可以試着寫成詩句哦。我們以前學過很多關於雪的詩句，我們一起來回憶一下。

如：忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開---------岑參《白雪歌送武判官歸京》

燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅台----------唐·李白《北風行》

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。--------唐·柳宗元《江雪》

誰將平地萬堆雪，剪刻作此連天花--------唐·韓愈《李花二首》

六出飛花入户時，坐看青竹變瓊枝---------唐·高駢《對雪

（五）佈置作業，開拓視野

師：我們通過這節課的學習，認識了晉代一位聰穎機智的才女——謝道藴。感受了她出類拔萃的才情。其實《世説新語》中還有許多聰明的少年人物，從他們身上我們可以學到很多知識。請同學們課後收集其中的故事，並完成相關練習。這篇課文比較短小，最後讓我們結合圖畫，一起來背誦全文。

六，教學反思

對於七年級的新生而言，剛接觸文言文，積累字詞是關鍵，講解可以幫組學生積累，同時通過多種方式朗讀，培養學生的語感也很重要。這節課是我執教生涯第一節公開課，雖然在一定程度上得到了聽課指導教師的肯定，但存在諸多不足之處。如閲讀方式比較單一，文言字詞的講解不是很透徹。在今後的文言文教學中，我會組織學生用不同的方式進行朗讀，並且要更加仔細的研讀文本，設法對文本進行再創造，發掘文本中有價值的成分。