雙減下的教學設計（精選5篇）

作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的雙減下的教學設計（精選5篇），歡迎閲讀與收藏。

　　雙減下的教學設計1

“雙減”政策的落地，對於孩子們的發展，對於校內的學習、校外的培訓，都有了更加明確、更加規範化的要求，這對於我們的教育工作來説，無疑是有着重要的意義的。作為教師，我們應扛起減負增效的重任，不忘教書初心，牢記育人使命，全面提升教育質量。根據雙減制度的要求，我們制度了教學設計如下：

一、教學內容分析

長方形的面積計算是學生認識了長方形特徵、知道了面積單位、學會用面積單位直接量面積的基礎上教學的，是學生第一次學習圖形的面積計算。學會長方形、正方形面積的計算，不僅是今後學習其它圖形面積的重要基礎，而且有助於發展學生的思維，培養學生的學習能力和空間觀念。

二、學生情況分析

四年級在屬國小中年級學段，學生開始對“有用”的數學更感興趣，本課學習內容安排與呈現都能吸引學生學習的興趣。人的智力是多元的，學生在發展上也是存在差異的，有的學生善於形象思維，有的善於邏輯推理，有的善於動手操作，分組活動、分工合作的學習方式更有利於調動學生學習的積極性，更容易使不同的學生在學習上獲得成功的體驗。學生總愛把自己當成探索者、研究者、發現者，所以本課以實驗探究的形式使學生感受到學習具有一定的挑戰性，符合四年級學生的心理特點。

三、教學目標

1、知識與技能：使學生理解長方形面積與長和寬之間的密切關係，理解面積公式的由來，掌握面積的計算方法。通過公式的推導，培養學生動手操作實踐，與人合作協調，及遷移、類推能力和抽象概括能力。

2、過程與方法：在分組實驗這一探究發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了認識。並經過啟發、討論和獨立思考、學生主動參與、積極探究，獲得了長方形面積計算的方法，學生認識水平、實踐能力和創新意識從中得到了培養。

3、情感、態度與價值觀：讓學生在實驗、實際操作中體驗學習的樂趣，並通過實際應用的練習，將課內外的知識有機結合，培養學生學以致用的應用意識和創新意識。學會與人合作，並能與他人交流思維的過程和結果。

四、教學重難點：

教學重點：探究並掌握長方形的面積公式

教學難點：在操作中探究長方形的面積公式

五、課前準備：

長6釐米、寬3釐米的長方形紙板，1平方釐米的小正方形若干，實驗記錄表，實物投影。

六、教學過程：

（一）、創設情景，導入新課

師：同學們，上節課我們學習了有關面積的知識，常用的面積單位有哪些？

生：常用的面積單位有：平方釐米、平方分米、平方米

師：學習面積單位有什麼用？

生：測量面積

出示長方形紙板

師：要測量它的面積，你認為用哪個面積單位比較合適？如何測量它的面積呢？

學生選擇合適的面積單位，測量長方形的面積。

師：用面積單位直接去量，可以看到這個長方形的面積，但是在實際生活中，如測量操場的面積，教室的面積；草地的面積；等等，也用面積單位一個一個去量，那可就麻煩了，所以我們要尋找一種更好、更簡便的方法來計算面積。

這節課，我們就來研究長方形面積的計算。

（設計意圖：複習舊知的目的，喚起學生已有的知識經驗，把握好教學的起點，抓住生活中的幾個場景，引起學生學習新知的慾望）

（二）、自主探究

師：請同學們大膽的猜測，長方形的面積和什麼有關係？

（學情預設：根據學生對長方形的認識和理解，可能會出現這幾種情況：和長有關、和寬有關，和長、寬都有關，和周長有關）

（設計意圖：鼓勵學生大膽地猜想，喚起學生主動參與學習探究知識的慾望，也培養了學生大膽探究，敢於猜想的精神）

（三）、實踐探究，合作交流

師：你們的猜測是否正確呢？現在就請同學們帶上老師温馨的提示踏上探究之旅。

出示導學提示：

1、以小組為單位，合作搭建3個長方形，完成實驗記錄表。

2、仔細觀察記錄表，你發現了什麼？

3、嘗試用比較規範的數學語言表達實驗過程及實驗結論。

（學情預設：學生在組長的組織下，合理分工，有序地開展實驗）

（設計意圖：創設條件讓學生動手操作，自主探究活動中親身經歷知識的形成過程，藉助導學提示經過啟發，獨立思考，討論，學生主動參與，積極探究，叢冢提高認知水平，實踐能力和創新意識）

（四）、展示成果，全班交流

各小組派代表到台前展示實驗記錄，併發言

（學情預設：各小組介紹搭建的3個長方形的長、寬、面積各是多少，通過三次實驗，發現長方形的面積等於長乘寬，對錶達流暢，思路清晰的小組給予表揚）

如：我們組共搭建了3個長方形，第一個長方形的長是3釐米，寬為2釐米，面積是6平方釐米；第二個長方形的長是4釐米，寬是3釐米，面積是12平方釐米；第三個……通過三次實驗，我們發現長方形的面積等於長乘寬。

（五）、解決問題

1、實踐活動

在我們這間教室裏，有很多物體的表面是長方形的，請大家任選一個，先估計它的面積是多少，在量出它的長和寬，計算出它的面積，考考你的眼力，看看估計的和算出的面積是不是較接近。（學生操作活動，並利用長方形面積公式正確計算出它們的面積）

2、前幾天，老師新換了一個辦公桌，它的長是14分米，寬是8分米，我想給這張辦公桌配一塊玻璃，需要買多大的玻璃板呢？

3、思考題：

這是一塊打碎的玻璃，你能求出它原來的面積是多少嗎？説説你的想法。

（設計意圖：讓學生在解決實際問題中鞏固新知，使學生感受到數學與生活的聯繫以及數學的價值，既豐富了敍述的生活經驗，同時又提高另外學生解決實際問題的能力。）

（六）、拓展延伸

在我們的生活中有很多物體的表面並不是長方形的，如正方形的面積怎樣求呢？它的面積計算公式是怎樣的呢？再如三角形，我們怎樣可以知道它的面積呢？如果大家有興趣的話，可以在課後研究）

（設計意圖：鼓勵學生大膽探究，培養探究意識和實際操作能力）

七、教學反思

1、方法比知識更重要

國小數學新課程標準在數學新教學價值觀中要求："方法比知識更重要"，本節課教師改變了傳統的“傳遞——接受”式模式，嘗試採用"自主探究式"教學模式，貫穿“實驗—發現—驗證”思路，整節課教學過程注重了學習方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學生主動獲取知識，同時也讓學生知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，這也就是貫徹新課程標準的充分體現。“實驗——發現——驗證”的學習方法的指導對學生今後的發展來説非常重要。

2、學會與人分工合作

本節課通過小組合作，運用不同的實驗材料和方法，共同探究長方形和正方形面積計算的方法，開放了獲取新知的整個教學過程。小組合作學習是指根據學生能力、性格等因素將學生異質分組，以學生學習小組為教學組織手段，通過指導小組成員開展合作學習，發揮羣體的積極功能，提高個體學習的動力和能力，並達成團體目標。由於小組成員各有其職，且職責分明，因此學生都主動投入；學生的全面互動，也可以彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足。小組合作學習又是以個體學習為基礎的，讓不同個性、不同學力的學生都能自主地、自發地參加學習和交流，真正提高了每個學生的學習效率，真正實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。

3、知識運用於實際生活

通過自主探究，獲得長方形面積的計算公式後，教者設計了一些應用性練習，如計算學校操場的面積等，引導學生將獲得的知識運用於實際生活，通過實際問題的解決，學生將書本知識轉化為能力。這個實際生活問題得以解決，既豐富了學生的生活經驗，同時又提高了學生解決實際問題的能力。

4、培養實踐能力和創新意識

在探究、發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。並經過啟發、討論和獨立思考，學生主動參與、積極探究，獲得了長方形面積計算的方法，學生認識水平、實踐能力和創新意識得到了培養。

　　雙減下的教學設計2

教學過程：

剛才老師教大家摺紙的時候，用到了一個詞，誰知道？

生1：1分鐘。

師：這節課我們就來感受1分鐘，1分鐘有多少，能幹什麼。

課件出示鐘錶：

師：誰知道有關1分鐘的哪些知識？

生1：16秒

生2：60秒

師：誰能告訴我哪個是分針？

師：分針走1格是1分種，那分針走1格，秒針走多遠呢？

生3：60格。

師：那1分鐘到底有多長啊？感受下。（課件演示）

談感受：

生1：我覺得有點長。

生2：我也覺得很長。

生3：我覺得很短。

生4：很快。

師：有的覺得長，有的覺得短……

測一測1分鐘內自己的脈搏。

彙報：

生1：60（板書）

生2：97（板書）

生3：88（板書）

生4：12

師：老師幫你測一測。只測10秒就能推出。78下。（學生：啊？）

生5：96下。（板書）

生6：70下。（板書）

師：根據這些數字，你能估計其他同學的心跳大約在多少下嗎？

生1：90

生2：60

生3：80

小結：每個的…………不一樣，所以心跳也不一樣。

師：老師帶來了一組活動，活動內容：

計算拍球數小棒讀字畫畫

要求：每小組選擇一項內容進行活動。並記錄下相應的次數。

彙報：

生1：我拍了122

生2：我拍了50個

生3：我小棒數了50個

生4：我小棒數了30個。

生5：我1分鐘讀66個字

將活動記錄下來：（課件出示表格，當場填入數字）

拍球

活動內容

組員代號

結果

從上表中你發現了什麼？

……

師：我能看出，1號1分鐘拍90個，我能推算出2分鐘拍幾個。

提問：4號2分鐘大約能拍幾個？

做實驗：1分鐘你能寫多少個字？

先估計：

生1：50個

生2：30個

生3：90個。

驗證到底寫幾個（課件出示要寫的字）

學生開始寫。

彙報：

生1：我猜想的是10個字，我寫的就是10個字。

生2：我猜的是30個字，只寫了13個字。

師：剛才猜90個字的同學呢？

生3：我也只寫了十幾個字。

通過剛才的體驗，你有什麼感想？

生1：只會説是沒有用的，得做出來。

師：你能猜測2分鐘寫多少個字嗎？

師：一節課很快就過去了，你有什麼收穫嗎？

　　雙減下的教學設計3

教學內容：

蘇教版第十一冊89—90頁的例1、練一練，練習十七第1題。

教學目標：

1、使學生初步學會用"替換"的策略理解題意、分析數量關係，並能根據問題的特點確定合理的解題步驟。

2、使學生在對解決實際問題的過程中不斷反思，感受"替換"策略對於解決特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和簡單推理能力。

3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。

教學過程：

一、情境導入

同學們，早上喜歡和牛奶嗎？和牛奶有益身體健康。

我女兒在家也喜歡喝牛奶，每次早晨喝一小杯（出示一小杯）。我早晨每次喝一大杯（出示一小杯）。大杯中的牛奶大約是小杯牛奶的2倍。

出示1大杯和2小杯，問1大杯可以夠我和幾次？2小杯可以夠我女兒喝幾次？

1大杯和2小杯都給我喝，可以喝幾次？

1大杯和2小杯都給我女兒喝，可以喝幾次？

指名彙報，説説是怎樣想的？

説明：剛才想的過程其實就是替換的策略。

揭示課題：用替換的策略解決實際問題

二、自主探索

1、出示：小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒滿。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

思考：你能解決嗎？為什麼？（使學生聯想到都是大杯或者都是小杯比較容易解決；或者告訴大杯容量與小杯容量的關係。）

2、出示例1：小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒滿。小杯容量是大杯的13，小杯和大杯的容量各是多少毫升？

説説所增加的條件，你是怎樣理解的？

思考，你準備怎樣解決？先獨立思考，然後小組內交流想法。

3、全班交流，重點讓學生説明怎樣替換，替換之後是什麼杯子，總量是多少？

使學生感悟到無論怎樣替換之後的果汁總量是不變的。

（根據學生的回答，以課件演示替換的過程）

思考，為什麼要把1大杯替換成3小杯，或者把3小杯替換成1大杯？（感受替換的依據）

4、學生列式解決。

指名彙報，注重結合替換的思路，理解算式。

師：像這樣的.實際問題，我們用替換的策略進行解決，是否正確呢？

學生提出檢驗的方法，並閲讀書上的介紹，然後進行檢驗。

5、小結用替換的策略解決實際問題的過程，加深對解題思路的理解。

6、體現價值。

教師介紹用方程解答的方法，還可以請學生説説不用替換的策略，還可以怎樣解決。然後進行比較，使學生深深感受到策略的價值。

三、完成練習的第1題。

1、在題中用圖表示替換的過程，然後解決問題，並檢驗。

2、彙報交流，將學生的作品在實物展示台上展示。注意體現學生可能出現的不同情況，（有可能出現線段圖）

3、結合圖説出算式。

4、這個題目還有不同的替換嗎？為什麼？使學生認識到具體情況具體對待。

四、指導練一練

1、讀題，嘗試解答，教師巡視瞭解。

2、練一練與例題相比有難度，因此讓學生在指導下完成，可以用優秀生的思路來提示其他學生。

3、重視圖的作用，以圖來幫助理解。

五、思考

1、本課應該以策略的價值體現為主，還是應該以替換的依據為主？感覺難以合理安排。

2、課堂教學時，忽視了學生在替換過程中語言的準確表達。如：用什麼替換什麼，或者把什麼替換成什麼。在數學中語言應該是規範、到位的。

　　雙減下的教學設計4

教學目標：

1、根據圖畫提出簡單的數學問題，初步體會數學與生活的聯繫。

2、運用所學的知識解決實際問題，培養初步的解決問題的能力。

3、培養學生的數學問題意識。

4、增強學生的觀察力和小組合作交流意識。

教學重點：

運用所學知識解決實際問題。

教學難點：

根據圖畫，提出簡單的數學問題。

教學準備：

電腦、實物投影儀、數字卡片。

教學方法教師引導、小組合作。

教學過程

一、創設情境，提出問題

1、出示課件，描述景色：在田野上有一條小河，小河裏有許多鵝在嬉戲，河灘上有一些片茂密的樹林，有一片草地，草地上羊在吃草，鵝兒在休息，草地上還盛開着一些美麗的野花。在一棵大樹上停着許多小鳥，天空中飛來了一些小鳥，春天的田野真美麗！

創設活潑而又鮮明的活動場景，激發學生的學習潛力和學習興趣。

2、仔細觀察，想一想，你能提出哪些數學問題。

二、自主合作，解決問題

1、小組競賽：以小組為單位，合作討論，提出數學問題。（小組成員進行合理分工）比一比哪一小組所提的問題最多（每一小組請一代表將小組所提的數學問題寫在紙板上）。

2、每一小組出示自已的成果，全班討論交流各組所提的數學問題。根據每一小組的不同成果進行適當的表揚。

3、讓學生獨立思考解決同學提出的問題。

4、交流。

三、實踐應用，拓展延伸

1、指導完成練一練第1題。

（1）出示圖片（利用實物投影），讓學生觀察，説説你能提出什麼問題？

（2）解決問題。（同桌討論）

（3）完成書上的填空題。

2、指導第2題。

（1）指導學生理解題意。

（2）學生獨立完成。

3、指導第3題。

（1）觀察圖，理解題意。

（2）小組討論：換一個數，説一説。

（3）交流，（利用數字卡片）師出數字卡片，學生説一説。（合理就應鼓勵）

四、總結：你學會了什麼？怎樣學會的？

五、研究：8+7=15，你能根據這一道算式提出哪些數學問題。

從生活情境中走進數學。

以競賽形式，激發學生的積極性，更好地以小組合作討論來完成任務。（如：對各種動物之和這一類問題學生難以提出，老師就應該進行引導。）

挖掘學生的個性化內容，及時進行表揚。

學生不僅會提數學問題，還應能嘗試去解決問題。

採用獨立思考與回答的形式，進一步培養學生提數學問題的能力。

此題較為簡單，學生能獨立完成是的。

先理解題意，然後通過小組討論進行數的延伸，達到舉一反三的效果。

提出這兩個問題，目的在於讓學生學會回頭看一看，對自已所學的內容進行小結。

目的在於加以鞏固。

　　雙減下的教學設計5

【教學內容】：

版本、章、節

【教材分析】：

1、課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；本節內容在教材中的地位，前後教材內容的邏輯關係。

2、本節核心內容的功能和價值（為什麼學本節內容），

【學情分析】：

1、教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。

2、學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節內容應該要走的認知發展線。

3、學生認知障礙點：學生形成本節課知識時最主要的障礙點。

【設計思路】：

現本節課的教法學法及體現的理念支撐。

【教學目標】：

教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析

【教學過程】：

教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現。

板書設計：需要一直留在黑板上主板書

學生學習活動評價設計：設計評價方案，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，也可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。

【教學反思】：

教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到：

1、反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。

2、反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什麼，如何解決等，避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。

3、對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。

4、如果讓你重新上這節課，你會怎樣上？有什麼新想法嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什麼評價？對你有什麼啟發？