國小語文奇思妙想優秀教案

一、教學內容：

根據“ ”“ ”“O”“ ”四個圖形組成一幅或幾幅畫，展開想象寫作文。

二、學習目標：

1、會用“ ”“ ”“O”“ ”四個圖形組合成一幅畫或幾幅畫。

2、能根據組成的圖畫展開想象，寫出不同文體的作文，如童話、小評論、詩歌、廣告詞等。

三、學習重點：

能根據組合的圖形大膽展開想象，寫出不同文體的作文。

四、教學過程：

（一）、展示圖形，激趣導入

1、教師出示用蠟光紙剪成的“ ”圖形，貼在黑板上。

師：這是一個三角形，但現在它在老師眼裏不是三角形，請同學們展示想象的翅膀，説説它還會是什麼？

生：它是一塊三明治蛋糕。

生：它是古埃及的金字塔。

生：它是一條漂亮的游泳褲。

……

2、出示圖形“O”，學生繼續展開想象。

師：它又讓你想到了什麼？

生：我想到了紅富士蘋果。

生：我想到了美麗的夜空中掛着的一輪明月。

生：我覺得它是大海中的一座孤島。

……

師：同學們的想像力太豐富了，這幾個圖形就像一個個小精靈，引起大家這麼多奇思妙想，彷彿把同學們帶進了一個想像的王國。

引出課題：奇思妙想

[《語文課程標準》指出：高年級學生要“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”。在這裏，教師通過兩個幾何圖形，拓展了學生的思維，激發了學生的興趣，為學生打開一扇通往奇思妙想的大門，給後面的想像作文打下了良好的基礎。]

（二）、想一想，組合圖形。

讓學生根據老師所給的幾何圖形，發揮想像組合成生活中的一種事物。

師：請大家把“ ”“ ”“ ”“O”這四個圖形隨意組合，看能不能把它們組合成一種事物，它可以是天上飛的，地上爬的，水裏遊的，土裏長的，可以是古代的，也可以是未來的，甚至是宇宙中的事物。大家想把它們組成什麼呢？

生：我想可以組成一幅山水圖。

生：我想可以組成一種未來親型汽車。

生：我想把它們組成米老鼠“米奇”。

……

[沒有限制的遊戲形式，給了學生充分的想像空間，讓學生真正去“奇思妙想”。《語文課程標準》指出：教師要“引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閲讀、思考等多種途徑”去搜集佔有材料，在這裏，老師向學生提供了一種全新的作文素材，給了學生自由想象、寫作的空間。]

（三）、畫一畫，初步感知。

1、讓學生把自己的設想畫下來，把四個圖形組成一種生活中的事物。

師：同學們的想像力比大海還寬廣，讓我們試着把剛才想到的畫下來，它一定非常有趣！為了方便我們作畫，“ ”“ ”“ ”“O”四個圖形可以適當變形。

2、學生小組討論，合作畫畫。

[《語文課程標準》指出：學生要“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”畫畫的形式正好切合國小生的年齡特點，為學生提供了新奇有趣的內容，極大地激發了學生的興趣，使學生樂於想象，樂於表達。]

（四）、説一説，確定主題。

1、老師範畫，引導學生給自己創作的畫確定主題。

師：大家畫得非常認真，我也畫了一幅作品，能給我一個機會展示嗎？

師：這幅畫很簡單，但如果通過同學們的想象，補充一些畫面上沒有的內容，它就能表現很多不同的主題。例如：

主題一：晨練

師：它讓你想了什麼？

生：我想到了公園的清晨，許多人在晨練，有的在打太極拳，有的在跳健身操……

師：很好，我們可以根據畫面寫一個場景。

主題二：覺醒吧！人類

生：我想到了環保，我彷彿看到了原始森林正在遭受破壞，希望人類不要再做破壞森林的事情了。

生：我想到了森林裏的動物們，它們在無憂無慮地玩耍。

師：好極了，我們可以根據它寫一個小評論，呼籲人們關注環保。

主題三：太陽公公與小青松的`對話

生：我想到了小青松在太陽公公的照耀下長成參天大樹。

生：我覺得可以根據這個主題編一個童話故事。

師：真棒！同學們，你們的畫又能表現什麼樣的主題呢？大家一起來分享一下吧！

2、學生小組交流，確定主題。

[教師的適時引導，把同學們的想象引向一個更廣闊、更深遠的空間，通過馳騁想像，給一個由四個圖形組合成的簡單畫面賦予豐富的內涵，初步實現了由圖形符號向文字符號的轉變。教師的“主導”為學生的“主體”作用的發揮起了重要的作用。]

（五）、説構思，編故事。

1、學生交流，確定主題：

①你畫的是什麼？

②你想給它確定什麼樣的主題？

2、小組交流，把構思説具體，説詳細。

師：同學們的構思千奇百怪，各不相同，表現了你們對生活獨特的理解和熱愛。下面，老師很想聽聽你們把自己的構思説得更具體，請跟你的好朋友交流，互相補充，同學們一起完成，一定能説得更好。

3、全班交流，互動點評。

[採用老師評、同學評、自評等多種形式，實現教師與學生、學生與學生之間的多層次對話，使評價多元化，準確地體現了課程標準中所提倡的“採用多種評價方式”的要求。]

（六）、教師小結

師：今天，同學們表現出了強烈的自信心和非凡的想像力，我真為你們感到驕傲。如果把你們所想像到的寫下來，就是一篇好文章了。最後送大家一句名言：

“想像力比知識更重要。”願同學們插上想像的翅膀，飛得更高更遠。

總評：

這是《語文課程標準》新理念下的一堂生動的作文課，它改變了原有作文教學方式中沉悶無趣的授課氛圍，學生與學生之間、以及學生與老師之間的互動成效十分突出。

在整個教學過程中，教師對國小語文作文教學做了大膽的創新設計，為學生們展示了一堂別開生面的作文課。在這堂作文課上，唱主角的是學生，一改過去以教師為中心，整個過程都是圍學生展開的。而教師提供給學生的不是命題與文字材料，而是幾個最基本、最簡單的幾何圖形：圓形、三角形、直線條。但要求卻不簡單，需要學生們自己動腦思考、動手製作，把幾個不相干的、沒聯繫的圖形組合在一起，並且要組成一幅畫。然後再展開想象，把簡單的畫面所表達的內容用語言講敍出來。它可以是一個小故事，也可以是一篇小評論或者小廣告，還可是一篇小童話。

我們很快就感受到這種創新作文設計所具備的優越性了。正因為它減少了對學生思維的限制，開闊了學生的思路，所以學生的習作熱情與習作興趣特別容易受到激發。而在沒有束縛和壓力的狀態下，學生的想象力簡直可以颳起一陣小小颶風。

在老師的要求下，學生們自由選擇組合，開始了他們的創作。有的學生以日常生活為主題，有的學生環境保護為主題，有的學生以國防科技為主題……每一幅畫面都不一樣，每一個發言都不相同，學生作為個體的個性得到淋漓盡致的表現。

一直以來，我們的學生都把作文當成是考試，或者是任務，因而大多數學生對作文例來抱有一種恐懼和厭煩的心理。然而在這一次作文教學中，我們看到習作不再是考試或者任務，而成了一種交流與表達的方式。所以教師特別容易調動起學生的習作熱情和興趣。

值得我們注意的是，學生除了自由選擇體裁、自由發揮想象之外，還自由地參與評價。對自己或者對他人進行評價，可以很好地讓學生得到自主的發展，在提高習作能力的同時，增強綜合素質。