《蚯蚓》教學設計（精選10篇）

作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家整理的蚯蚓|《蚯蚓》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《蚯蚓》教學設計 篇1

【教學目標】

科學概念

1、蚯蚓有其適應環境的身體結構。

2、蚯蚓能對外界的刺激做出相應的反應，如對外力刺激的反應、對水的反應。

過程與方法

能用簡圖畫出蚯蚓的形態結構，能用維恩圖比較相同和不同。

情感、態度、價值觀

喜歡蚯蚓這樣的小動物，樹立認真細緻、實事求是地觀察態度，做到不打擾、不傷害小動物。

【教學重點】

經歷對蚯蚓的觀察，初步理解動物身體結構的多樣性。

【教學難點】

對蚯蚓的細緻的觀察，對蚯蚓身體結構的認識。

【教學準備】

每組：幾條蚯蚓，一隻淺水碟子。

【教學過程】

一、課前佈置學生捉蚯蚓

1、教師提醒學生注意在那裏捉到的蝸牛，捉到蝸牛的地方有什麼環境上的特點。

2、關注：學生捉蝸牛是否傷害蝸牛和其他動植物。

3、設計意圖：使學生對蝸牛的生活環境有一個初略的認識。

二、觀察蚯蚓的身體

1、組織討論觀察蚯蚓的身體的順序，討論紀錄的方法。在學生觀察過程中解答學生問題和給與指導。

2、學生觀察、記錄蚯蚓牛的身體。並在觀察過程中提出自己的新的問題。

3、關注：學生在觀察過程中是否注意到肛門、扣、和環帶，學生在觀察過程中交流和記錄情況。

4、設計意圖：認識蚯蚓的身體結構特點。

三、觀察蚯蚓的運動和反應。

1、組織學生討論觀察蚯蚓運動的方法和記錄的方法。在學生觀察過程中解答學生問題和給與指導。

2、學生觀察、記錄蚯蚓的運動。並在觀察過程中提出自己的新的問題。

3、關注：學生在觀察過程中是否用到適度刺激（比如用水刺激）的方法觀察蚯蚓的反應，學生在觀察過程中交流和記錄情況。

4、設計意圖：認識蚯蚓運動和反應的特點：靠環節間的縮放運動，能對刺激做出反應。

四、比較蚯蚓和蝸牛的相同和不同

1、回顧維恩圖的用處。

2、學生把上節課學的蝸牛的特點寫在左邊圓圈裏，把蚯蚓的特點寫在右邊的圓圈裏，劃去各自相同的特點。

3、小結蚯蚓和蝸牛的相同點和不同點。

4、關注：學生比較的信息的多寡。

5、設計意圖：初步體會動物具有相同的特點。

五、鼓勵學生飼養蚯蚓，以獲取更多有關蚯蚓的信息。

《蚯蚓》教學設計 篇2

一、教材分析

1、單元概述：

本單元共有《尋找動物和植物》、《蚯蚓》、《鳳仙花》三課，在開門課《認識自己》的基礎上，以動物、植物為研究對象，培養學生學習觀察、記錄、測量、猜想、實驗等探究方法。由於學生易與對身邊的事物產生興趣，因此安排了學生對周圍的生物進行研究。通過學生對動物和植物的研究，使學生通過實際操作，學習科學探究的方法，從而引起學生多學習科學課的深層次的認識。

2、本課概述：

本課在學生尋找身邊動植物的基礎上，選擇一種小動物（蚯蚓）進行觀察。通過用感官和藉助工具觀察蚯蚓，使學生體驗到使用工具比單純使用感官更有效。從觀察蚯蚓的外部特徵和運動方式到觀察蚯蚓喜歡生活在什麼樣的環境，從定性觀察到定量觀察，觀察水平和難度逐漸增加。通過學生提問、猜想、觀察、整理觀察到的信息、根據實驗結果修正自己的猜想等一系列活動，讓學生體驗探究學習的基本過程。本課的重點在於引導學生學習觀察方法，而不在於多蚯蚓的認識有多深刻。

二、教材分析：

蚯蚓只是一個範例，可以選擇其他動物。通過觀察蚯蚓，培養學生用感官和工具認識蚯蚓。教師事先要帶領或指導學生收集蚯蚓，平均每組要有二個蚯蚓，供課堂應用。在觀察蚯蚓的過程中，要對學生進行保護蚯蚓的訓練，不要傷着蚯蚓。在觀察中，要引導學生體驗用工具比用感官更科學。用感官和工具觀察小動物，也是自然教學的發展，而我們科學課的特色在於把使用感官和工

具的訓練融於科學知識的學習之中，而非獨立的為訓練而訓練，這正是教材的綜合性表現之一，把科學探究的訓練、方法的訓練與知識、情感的培養有機地融為一體。

三、教學設計思想：

本課的重點在於引導學生學習觀察的方法，在活動中提高學生的學習興趣，因此，我們必須為學生創造一個氣氛和諧的情境，讓學生能在課堂上敢想、敢説、敢做，在師生共建的科學氛圍裏，通過學生提問、猜想、觀察等一系列活動，讓學生體驗探究學習的基本過程。教師適時地點撥學生以解決教學中的問題。

教學目標：

一、知識與技能目標

1、能提出關於蚯蚓的形態、結構、習性等方面的問題。

2、能用簡單的工具和方法觀察蚯蚓的外部特徵，研究蚯蚓的習性。

3、能對觀察結果進行記錄。

二、能力目標：

1、能用自己的話描述蚯蚓的外形特徵和生活習性。

2、掌握觀察小動物的方法。

三、情感態度與價值觀目標：

1、在小組實驗中願意和其他同學在一起完成。

2、培養學生熱愛大自然，熱愛小動物的思想感情。教學重難點：

1、觀察蚯蚓的外部特徵，組織學生交流討論。

2、引導學生學會觀察的方法。

材料與工具：

蚯蚓直尺放大鏡線繩紙玻璃紙盒濕土乾土餐巾紙筷子課前活動：讓學生猜謎語，教師和學生互動（課件展示）。（老師聽説我校的學生個個聰明伶俐，上課特別愛回答問題，今天我要親身的體驗一下，看看你們的精彩表現。現在我來考考你們。）課件出示各種謎語，學生猜謎語。大家真的很聰明，老師這還有一個比較難的謎語，看誰能猜出來。課件出示，學生猜出是蚯蚓。那咱們看看是不是蚯蚓（課件出示蚯蚓的圖片），噢，真是！他們可真聰明！

《蚯蚓》教學設計 篇3

教學目標：

1、讓學生知道蚯蚓的形態結構、生活環境和所吃食物等；

2、使學生能提出問題，初步選擇適合自己探究的問題；能運用多種方法進行觀察

3、培養學生的合作與交流精神，教育學生要珍愛生命。

教學重點：讓學生理解蚯蚓的基本習性。

教學難點：通過對蚯蚓習性的觀察，培養學生了解觀察事物的能力。教學準備：蚯蚓、學校附近的土壤、放大鏡等。

教學過程：

1、引入活動。

教師課前捉幾條蚯蚓，上課時出示蚯蚓並提出問題：“認識這是什麼嗎？”“蚯蚓的家在哪兒？”“蚯蚓平時都吃什麼？”根據回答我們可以瞭解他們的生活經驗，把握他們的學習起點，為後面的教學活動提供依據。

2、提出問題和選擇適合自己研究的問題。

探究活動往往是從問題開始的。“我們還有哪些問題？”就是訓練學生成為敢提問、愛提問、會提問的孩子。學生在“問題銀行”裏存入了許多問題，但不是每個問題都適合自己研究。接下來組織學生討論“怎樣選擇適合自己研究的問題”，並指導學生根據自己具備的條件選擇研究問題。教材中卡通任務的對話是為孩子提供一個引導。

3、觀察蚯蚓的“家”。

關於土壤的問題只有“真刀真槍地”觀察和研究土壤才能得到解決。這一環節包括室外觀察和室內觀察兩個層次，旨在創設條件讓學生運用多種感

官和工具進行自主發現，以提高他們的觀察能力。

4、思考蚯蚓吃什麼、蚯蚓的“腳”在哪和蚯蚓呼吸等問題。

蚯蚓生活在土壤裏，那蚯蚓就是吃土嗎？蚯蚓是靠什麼來運動的？蚯蚓像人一樣需要呼吸嗎？讓學生回憶之前户外的觀察，通過感官的認識抽象出蚯蚓的真實生活。

5、交流與總結。

結束觀察活動後，圍繞“通過觀察我們發現了什麼？”進行交流，要引導學生把所有的發現都表達出來，以豐富事實資料。接着啟發學生概括總結蚯蚓的基本習性，這裏要注意不要強求孩子們的語言十分嚴密十分科學，教師不要代替他們作出結論。

6、最後，進一步引導學生把在觀察活動中所發現的新問題存入“問題銀行”，並選擇適合自己研究的問題。這樣通過引導學生開展後續研究活動，不僅為下面的教學創造條件，而且能夠保護學生探究自然的興趣，增長才幹。

《蚯蚓》教學設計 篇4

教學目標

1、動物生活需要一定的環境條件。

2、掌握對比實驗的方法。

3、體會自然事物是相互聯繫的，進一步培養學生熱愛生命、珍惜生命的意識。

教學重點

設計對比實驗。

教學難點

在設計對比實驗中嚴格控制變量，並注意收集實驗數據用事實説話。

教學準備

剪掉一半蓋子的長方形盒子、盤子、蚯蚓、乾土、濕土、小木棒。

教學過程

（一）聯繫生活，激趣導入

1、同學們，課前老師交給大家一個任務，尋找大自然中的蚯蚓，你們找到了嗎？

2、你是在哪裏找到的？

3、推測：蚯蚓喜歡怎樣的環境？為什麼這麼認為？（根據學生交流板書）

（二）質疑猜測，實驗驗證蚯蚓喜歡的環境

1、蚯蚓真的喜歡你們猜測的那種環境嗎？我們可以用實驗來驗證你們的猜測是否正確。

2、濕潤和陰暗是兩個不同的條件，我們可以用兩個實驗分別來驗證。

3、小組討論：蚯蚓真的喜歡濕潤的環境嗎

（實驗一蚯蚓喜歡濕潤的還是乾燥的環境）

4、全班交流：

1）你們準備怎麼做？

2）提示：營造兩種不同的環境讓蚯蚓自己去選擇3）需要哪些材料？4）你們覺得這樣做好不好？為什麼？5）有需要改進的地方嗎？6）同時放幾條蚯蚓？

7）相同條件是什麼？不同條件是什麼？

5、同學們的設計方案真好，為了讓大家更好地完成實驗，老師再給大家一些小提示。

ppt：注意點

1）輕聲實驗，蚯蚓的膽子比較小，做實驗的時候同學們要小心，不要驚嚇了我們的朋友。

2）中途不要打開或者移動蚯蚓3）及時記錄（出示實驗表格）

6、實驗過程中請大家注意這些要求。每組派兩位同學來領取實驗材料。（師分發實驗材料）

7、小組實驗。

8、請同學們把實驗器材放到桌肚裏，在等待實驗結果的時候我們一起來交流下一個實驗吧。

9、小組討論：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境？

10、交流：1）你們準備怎麼做？2）需要泥土嗎？3）相同條件和不同條件4）出示教師準備的器材：剪掉一半蓋子的盒子

為什麼蓋子的面積光亮的地方少黑暗的地方多？5）實驗中需要注意些什麼？

11、小組實驗

12、同學們，在等這些蚯蚓做出選擇時我們先來看看第一個實驗的結果吧、

13、記錄員到講台上記錄

14、交流：從這些數據中我們能發現什麼？為什麼？

15、我們再來看看第二個實驗的結果吧，觀察完以後到講台上來記錄自己的實驗結果。

16、交流：從這些數據中我們能發現什麼？為什麼？

17、引導學生總結歸納：通過兩個實驗，我們能説説蚯蚓喜歡怎樣的生活環境？

（三）瞭解蚯蚓的作用

1、瞭解了蚯蚓喜歡的環境，那你們知道蚯蚓對人類有什麼幫助嗎？（生交流師歸納）

2、同學們知道的還真不少，我們一起來看看。

3、蚯蚓對人類的生活有這麼大的幫助，所以我們應該愛護蚯蚓，讓它們為人類做更多更大的貢獻。今天咱們請來做實驗的這些蚯蚓，實驗完後應該怎麼辦呀？（把它送回家，放回土壤裏去），真是有愛心的好孩子。

（四）知識拓展

1、同學們，蚯蚓喜歡生活在黑暗潮濕的地方。其他動物都喜歡這樣的環境嗎？

2、企鵝生活在哪裏？它身體的哪些特徵適應了這個環境？

3、狼生活的環境是什麼樣的？它身體的哪些特徵適應了這個環境？

4、總結：每一種動物都有自己的家，我們要做動物的好朋友，保護好他們的生存環境，如果同學們還想了解更多的動物和他們的生存環境，可以課外查一查資料，或養殖觀察，瞭解它是怎樣適應環境的。

板書設計：

蚯蚓的選擇

潮濕

乾燥？陰暗

《蚯蚓》教學設計 篇5

教學目標：1、瞭解蚯蚓的生活環境，能説出蚯蚓的外形特徵，簡圖畫出蚯蚓的形態。 2、瞭解蚯蚓對外界不同刺激做出的不同反應，如對外力刺激反應和對水反應。 3喜愛蚯蚓這種小動物，不隨便傷害小動物。

教學重難點：通過觀察蚯蚓，瞭解蚯蚓的身體形態特徵。

教學準備：幾隻蚯蚓，一隻淺水碟子，記錄紙，放大鏡教學過程

一、新課導入，引出蚯蚓1引出蚯蚓

師：同學們，上課前老師先出個謎語考考你們，好不好？（ppt）“細細長長一條龍，天天躲在沃土中。沒手沒腳會勞動，鑽來鑽去把土鬆。”有誰猜出來了嗎？

生：蚯蚓。（揭題板書）

2、學生對蚯蚓的瞭解

師：説説你從哪些地方能看猜得出來是蚯蚓呢？

生：沒手沒腳、把土鬆、細細長長？？師：哦，原來這麼多地方可以看出是蚯蚓，大家都非常棒。那你們在哪些地方見過蚯蚓呢？生：花壇、菜園、牆角、草地上、下雨後的地上、石頭下？？（板書）

二、新課展開

師：為什麼它們喜歡呆在這些地方，誰能來説説？

生：因為它們喜歡陰暗、潮濕的地方。

師：這幾張照片是老師我挖蚯蚓的情景，也是在陰暗潮濕的地方（強調蚯蚓喜歡陰暗潮濕的地方）

你們知道蚯蚓的身體結構是怎樣的，誰能來説説？

預設情景：

生：1一節一節的2有環帶3有口腔和肛門4有眼睛

師：你們要想確切知道蚯蚓有沒有眼睛、嘴巴等器官，你認為最好的方法是什麼呢？生：親眼觀察

師：同學們看到蚯蚓後，想一想，你可以用什麼方法來研究蚯蚓？

生：用眼睛看、用手摸摸、用鼻子聞聞、用手量量？？師：那我們待會就用這些方法來觀察一下蚯蚓，在觀察前老師有幾點小小要求：1認真觀察，仔細記錄2輕拿輕放，不能傷害3相互合作、相互討論

現在請每個小組一號同學上來領蚯蚓，

師：現在請同學拿出一隻蚯蚓輕放在玻璃培養皿中開始觀察蚯蚓。

（教師到各小組巡視，重點3個，發現問題及時指導，注意記錄表格的填寫）師：好的，現在請大家來説説都觀察到什麼。

預設情景：

生1：我看到蚯蚓沒有眼睛和耳朵生2：我看到蚯蚓身上的環帶

生3：我看到蚯蚓有嘴巴

生4：我發現蚯蚓身上一節一節的？？（對學生的幾個發現我適當的點評）

師：蚯蚓身上最明顯的部位是什麼？

生：是環帶

師：那環帶離口近還是離肛門近？

生：1離口近2離肛門近

師：你們贊同誰呢？是的環帶離頭只有

8、9節，而離尾還很遠呢

師：你們剛有觀察蚯蚓的運動嗎，誰能説説蚯蚓如何爬行的，能來模仿一下嗎，大家看看他是否模仿得像（一伸一縮的）（蚯蚓是伸縮前進的）

學生表演各種動作，給予肯定的評價。

環帶離肛門近還是離口近？（學生猜測，教師給予正確答案）

師：現在請同學們拿出作業本把你所觀察的蚯蚓畫出來，注意老師要求你們標出蚯蚓的口、肛門和環帶。老師給你們三分鐘時間。

師：老師發現有同學是這樣畫的，大家當小老師來評評對不對。

（教師找幾本環帶位置畫錯的）

師：請同學用筆去輕輕觸碰蚯蚓的身體，一定要輕要保護它，觀察它有什麼反應並把現象記錄在小字條上

預設情景：

生：蚯蚓會退縮、縮緊身體？？師：下大雨後，我們常常會看到蚯蚓就會從地下爬上來，你們知道為什麼嗎？我們來做個實驗，看看蚯蚓在水裏的反應，觀察蚯蚓是否喜歡在水裏生活。現在往培養皿中倒水，觀察蚯蚓的反應。

《蚯蚓》教學設計 篇6

教學目標：

1、通過閲讀分享，讓學生體會到讀書的快樂，激發閲讀的興趣。

2、嘗試從不同的角度欣賞整本書，與閲讀的書本內容進行深入對話，培養學生邊讀邊想的'能力。

3學寫日記，瞭解日記可以寫什麼？可以用怎樣的方式去表達。

一、與蚯蚓的初識

1、出示封面，讀題、觀察、猜測師：這可能是一本怎樣的書？説依據

2、質疑

師：這位蚯蚓男孩在他的日記裏可能會記下什麼呢？

二、走進蚯蚓日記，走近蚯蚓

1、學生自由翻閲《蚯蚓的日記》，要求一邊讀圖一邊讀字。

2、聊聊蚯蚓的日記

①對蚯蚓男孩的第一印象作評價師：你覺得蚯蚓男孩

你是從

②對《蚯蚓的日記》的第一印象作評價師：你覺得蚯蚓男孩的日記

③進一步認識日記，完成蜘蛛圖師：日記可以寫的事情？

3、復讀《蚯蚓的日記》

①邊讀邊思

師：你再讀一次，你會有想停下來想一想的地方？哪裏讓你停下來想，哪裏讓你想得最久，在想的地方做上簡單的記號，在想的最久的地方寫下想什麼。

②兩兩分享

③集體交流我讀到

三、走出蚯蚓的日記，走進自己的日記

1、在故事中尋找自己的影子

①你覺得哪篇日記好像是你寫的或説好像就是在寫你？

②交流

③小結：好像就是你寫的！（出示封底）讓我們一起分享了，你有一種被偷看的感覺嗎？你喜歡這樣的感覺嗎？

2、欣賞前環襯和後環襯，再次從書中尋找自己的影子，下發各色小紙片，學寫日記。

3、加封面和封底

師：（學生完成日記後）如果給我們班小朋友的日記裝訂成書，你會給書取什麼名字？在封面和封底還會加些什麼圖、什麼字？

《蚯蚓》教學設計 篇7

【教學目標】：

1．激發孩子的閲讀興趣，跟孩子一同閲讀，圖文結合，學會欣賞。

2．培養學生仔細觀察生活，讓學生知道日記可以從很多方面去寫，做一個生活的有心人。

3．在課堂中想象寫話，為課後製作自己獨特的小繪本——《蜘蛛的日記》做下鋪墊。

【教學重點】：

讓學生積極主動地針對文本展開討論，從中瞭解一些有關蚯蚓的知識，喜歡閲讀。

【教學難點】：

把握時間，在40分鐘內導讀一本書。

【教學過程】：

一、談話導入：

1．師：同學們，今天我們要去認識這條特別的朋友。他的名字叫——蚯蚓。叫叫他的名字吧！板書：蚯蚓。

2．師：小小的他生活着地球的某個角落裏，他沒有手沒有腳，你想過他是怎樣生活的嗎？今天我們要來讀一本非常有趣的繪本《蚯蚓的日記》補充板書：蚯蚓的日記

師：哇，蚯蚓也會寫日記，你見過嗎？你想知道蚯蚓更多知識嗎？那就要好好來讀讀這本書。

讀一本書首先要從封面看起，請看大屏幕。

3．出示封面

（1）師：你都看到了什麼？生自由回答，師加以描述。

（蚯蚓用尾巴捲住巨大的鉛筆在寫日記。瓶蓋，蘑菇，醬色的泥土，巨大的葉子便是他的書房。紅底黑點的瓢蟲也想偷看日記）

（2）師：老師還關注到了上面的一行文字，它告訴我們這本書是美國作家（朵琳、克羅寧）寫的，是（哈利、布里斯）畫的，是（陳宏淑）翻譯的。

二、讀第一篇日記：互學本領

師：蚯蚓的日記真的是太有趣了，還記得他的好朋友嗎？有一次，他們還互相學本領呢……還是不多説了，讓我們看看他的日記吧。

生看日記，再師生合作讀。

師：今天蜘蛛教蚯蚓倒立走路。他也寫了一篇自己的日記。一開始，你覺得蚯蚓會對蜘蛛説些什麼呢？

生（預設）：我很害怕。這太簡單了。這可難不倒不我。

於是他就一步一步地爬上了大樹。突然——蚯蚓被嚇得……（看圖説話）出示句子：蚯蚓被嚇得……

師：他們倆都互相學對方的本領，可是都學會了嗎？生：沒有師：這是為什麼呢？

生（預設）：因為每個人都有自己的特長。尺有所短，寸有所長。

師：蚯蚓把和好朋友之間發生的事情，也寫成了日記。板書：朋友間學本領

三、讀第二篇日記：被老師批評了

師：咦？這蚯蚓小弟還愛吃回家功課啊？這事還得從4月15日那天説起。今天我忘記帶午餐——

師：蚯蚓的午餐究竟吃什麼呢？生從圖片中尋找答案。

師：其實蚯蚓以土壤中腐爛的生物體為食，進食同時吞下大量土壤、沙及微小的石屑。咱們的蚯蚓小弟餓得實在不行了，就把自己的回家功課給吃了。這真是太有意思了。咱們一起來讀讀吧。

指導讀好：實在是太

師：你看，蚯蚓小弟背後站着他的老師，再仔細看看老師的面部表情，她心情如何？

生（預設）：她好生氣。她都皺起眉頭來了。她似乎要批評蚯蚓了。

師：是啊，結果正如你們説的，蚯蚓小弟被狠狠地批評了，而且還被罰抄了10次。一起讀讀吧。

師總結：被老師批評了，蚯蚓小弟就把這件事寫成了一篇日記。看來，咱們平時也可以將課堂上發生的事情寫進日記裏。板書：校園裏被批評

四、讀第三篇日記：講禮貌

師：讓我們再來看看5月1日發生了什麼事？生自由讀日記。

師：看着那長長的隊伍，咱們的蚯蚓小弟在那站了一整天。這一天，他都幹什麼了？

生：他在向螞蟻們打招呼問好。

師：為什麼他要向每隻螞蟻問好呢？

生：因為爺爺教育他要做一條有禮貌的蚯蚓。

師：是啊，今天一大早，蚯蚓出門遇到正在搬食物的螞蟻隊伍，他就向第一隻螞蟻問好。

出示句子，問：蚯蚓對怎樣的對第1只螞蟻説呢？

指導用開心，快樂的語氣讀好第一次問好：早安，見到你真高興。

師：隊伍裏的螞蟻很多，可蚯蚓一直站在那兒不停的問好，如果你是那條蚯蚓，你覺得此時的你會怎樣地向第600只螞蟻問好呢？

生：很累，非常口渴，

指導學生用筋疲力盡的語氣去讀這句話：早安，見到你真高興。思考：到了第600只螞蟻的時候，還是如此問候嗎？

師：那麼多隻螞蟻，蚯蚓小弟終於都打過招呼了，你覺得這是一條怎樣的蚯蚓？

生（預設）：（勤勞有禮貌，能堅持不懈的可愛可笑笨笨的傻乎乎的）

師：如果你是那條蚯蚓，面對隊伍中的那600多隻螞蟻，你會怎麼做？

生（預設）：（a、我會放棄，然後轉頭離開。b、我會大聲的喊：勤勞的螞蟻們，大家好！）

師：看來咱們的蚯蚓小弟還沒想到同學們的好辦法，所以他站了一整天，真的是累極了。不過回家後，他把這件事寫成了日記，看來平時生活中小小的事也可以寫進我們的日記。板書：生活中講禮貌

五、讀第四則日記：嘲笑姐姐

師：蚯蚓還寫了關於他自己家裏的事情！姐姐喜歡照鏡子，蚯蚓小弟嘲笑姐姐臭美，結果被媽媽批評了。板書：家庭裏姐姐愛臭美

出示圖片，生自由讀。提問：媽媽為什麼不這樣想呢？

生（預設）：a、可能媽媽也是女孩子，她也愛美。b、可能媽媽也做過同樣的事。c、可能媽媽很愛自己的女兒。

師：同學們説的都有可能。其實蚯蚓的頭和尾巴是不一樣的，咱們仔細觀察這幅這幅圖，圖裏藏着什麼祕密嗎？

師：這叫環帶，不是很明顯，有環帶的那端是蚯蚓的頭部。所以圖片藏着很多祕密，平時看繪本的時候要多留心觀察，慢慢欣賞，也許你會得到更多知識。蜘蛛聽了這件事後，回去也寫了日記。但還沒寫完，請同學們幫他補好。

展示學生寫的比較好的日記，並一起修改。製作小繪本

師：利用兩張張美術紙就可以做成一本小小的繪本。配上圖畫，寫上優美的文字，相信你也會是個成功的小作家。

六、全文總結

師：今天，我們學習了四篇蚯蚓的日記，他分別寫了學校裏的被老師批評的事，生活中爺爺叫他要有禮貌，朋友間互相幫助，互相學本領，家庭裏有個愛美的姐姐……

你喜歡這隻蚯蚓嗎？你喜歡這本書嗎？今天的讀書會快樂嗎？讀書就是件快樂的事情，課後，大家再去讀讀這本書，可以和同學，也可以和爸爸、媽媽、哥哥、姐姐一起享受讀書的快樂！

《蚯蚓》教學設計 篇8

活動目標：

1、能運用觀察、猜測、討論等方法閲讀繪本，理解繪本中故事內容。

2、瞭解日記的基本表現形式並嘗試運用圖畫的方式記錄日記。

3、體驗閲讀和記錄日記的樂趣。

活動準備：

1、電子繪本《蚯蚓的日記》二份（封面的日期可以去掉，在整個活動中起不到太大的作用、蚯蚓跳舞的音樂太過於平淡，。）

2、底板和筆人手一份；

3、桌布若干

活動過程：

一、幼兒猜謎，引出繪本，激發幼兒興趣

1．幼兒猜謎，引出繪本。

師：老師今天帶來了一本有趣繪本，和一種動物有關，我們一起來猜猜！‘不管翻地或打洞，天生愛動到處鑽，鬆鬆土來施點肥，人人稱我為地龍。’是什麼動物？（蚯蚓）（雖然幼兒興趣濃厚，但是此謎語內容容易將幼兒誤導，“翻地、打洞”使孩子誤以為是鼠類或者蛇類、，蟻類，雖然在最後孩子能猜出是蚯蚓，但是所有時間較多，時間比例失調。建議可以改用幼兒曾經才過的謎語，即激發幼兒的興趣，同時也能夠快速的引出繪本。）

師：大家一起來看看書的封面，你看到了什麼？（幼兒回答）有一直可愛的蚯蚓在寫日記。(可以説幼兒的觀察力確實很豐富，但是由於教師的提問，所以導致幼兒在敍述時沒辦法用一句完整的話表述所有的內容，因此建議教師的提問改為：“大家一起來看看書的封面，你們看到了誰在做什麼？”)

2、介紹繪本。

師：這本書的名字叫做《蚯蚓的日記》。是由朵淋.克羅寧寫的，哈利.布里斯畫的，再由中國的陳宏淑翻譯。

3、引導幼兒討論：什麼是日記？（幼兒回答）

師：什麼是日記？日記到底是什麼樣的呢？和你們想的一樣嗎？我們一起來看看這本書，尋找答案吧。（通過封面，幼兒能夠説出了日記是把東西寫在書上之類的概念，此環節提煉幼兒原有經驗，然後再拋出問題，引發幼兒帶着問題閲讀繪本的興趣。）

二、師幼共同閲讀PPT，瞭解繪本故事內容和日記的基本表現形式.

1．第一遍閲讀，啟發運用觀察、猜測、討論等方法閲讀繪本，初步理解繪本中故事內容。（讓幼兒觀察的每個環節，教師都先引導幼兒觀察是什麼時間？在看看記錄了什麼事情？為提煉日記的形式打下基礎。）

（1）師引導幼兒閲讀第一頁

師：這是蚯蚓的第一篇日記，你們知道這篇日記是蚯蚓什麼時候寫的嗎？（10月6日）原來記日記的時候是要先寫上幾月幾日的。在這一天裏，有誰？發生了什麼事？（幼兒討論回答）

師講述故事：原來蚯蚓和蜘蛛是好朋友，今天蚯蚓教蜘蛛怎樣鑽地，蜘蛛成功了嗎？你是怎麼看出來的？明天蜘蛛又要教蚯蚓怎樣倒立走路。你們覺得明天蚯蚓會成功嗎？

（2）師引導幼兒閲讀第二頁

師：第二天了，日記上的日期該怎麼記錄？對了，10月7日，這一天蚯蚓學會倒立了嗎？為什麼沒有成功呢？（瞭解蚯蚓沒有腳的特點，不能吸附在樹枝上。）

（3）師引導幼兒閲讀第三頁

師：10月8日，發生了什麼事情？

（4）師引導幼兒閲讀第四頁

（播放孩子的尖叫聲）師：你聽到了什麼？這是誰發出的聲音呢？她們碰到了什麼事情？這跟蚯蚓有什麼關係啊？幼兒大膽想象猜測。師講述故事。（由於教師出示尖叫聲時還停留在第三頁，所以幼兒在想象猜測時都是以第三頁畫面的人物、事情進行延續性猜想。所以教師在提示語言上應做改動：“我們接着看下一篇日記吧，看看蚯蚓記錄了什麼事情？”）

師：這件事發生在哪一天？你怎麼知道？對了，蚯蚓在日記的最上面都有標日期，記錄這一天他都發生了什麼事情。如果你碰到蚯蚓你會怎麼樣？

（4）師引導幼兒閲讀第五頁

師：10月9日，蚯蚓做了一件很調皮的事情。我們一起來看看蚯蚓今天的日記裏寫了什麼。

（5）師引導幼兒閲讀第六頁

（播放音樂）師：10月11日，你們聽到什麼聲音？蚯蚓可能在做什麼呢？我們來看看到底它在幹什麼？（這出現的問題與第四頁出現的是一樣的，所以教師應該在敍述時先讓幼兒明白這天的日記寫完了。接下去要看第二天的日記，再播放音樂。）

師：它在幹什麼？它是怎麼跳舞的？為什麼他只能這樣跳？我們一起來學學它吧！（由於整堂課都顯得比較順暢、目的性明確，所以教師原來的意思是想在這環節讓幼兒動一動，活躍一下氛圍。但是選擇的音樂比較平淡，聽起來沒有興奮感，而且當引導幼兒模仿其動態時，就應該讓所有幼兒站起來模仿，這樣更能活躍氛圍。）

（7）閲讀完後與幼兒共同得出日記的簡單含義。

師：看了蚯蚓的日記，我們知道了原來日記是用文字或者圖案的方法記錄自己在一天中做過的，或看到的，或聽到的，或想到的一件你覺得很有意義的事情，可以是你開心，難過，害怕的等，而且每篇日記都標有時間。（應當先試着提煉孩子的的經驗。本次課時教師臨時改動為：“書看完了，請你們告訴老師什麼是日記，日記到底是什麼樣的？”雖然一開始，幼兒只是説出自己所看到的書本內容，但是經過教師不斷的引導，在最後悦釤説出了較為準確的含義。教師立馬在她的基礎上進行總結、提升）

2．師幼第二遍完整閲讀10月6日到10月11日蚯蚓的日記。

三、啟發幼兒根據提示嘗試記錄日記

1、師用神祕的語氣提出記日記的想法，激發幼兒興趣。

師：這裏有張空白的日記，是什麼時候的？

師：蚯蚓忘記寫10月12日的日記了。我們現在聽一聽今天發生了什麼事情，請你來幫助蚯蚓把這天的日記記下來。

師：10月12日，作為一條蚯蚓，有三件事我不喜歡：1、不能吃口香糖；2、我的頭和尾巴總是張的一樣；3、不能穿鞋。（由於這不是發散性的記錄，所以教師無法進行示範。但是所提供記錄的內容多而雜，所以幼兒在記錄時顯得比較亂、有些注意力不集中的孩子也忘記了能容。因此改用一個小故事的形式，讓幼兒記錄：“10月12日，今天是我的生日，特別的開心。小白兔送給我一雙鞋子，很漂亮，可是因為我沒有腳，沒辦法穿！唉，太可惜了！”預測幼兒可能會出現一幅圖代表全部故事能容或者多幅圖代表故事的發展。教師到時候在根據幼兒的表現進行講評。）

《蚯蚓》教學設計 篇9

【教材簡析】

通過前面3節課的學習，學生已經知道植物的生存需要一定的環境。本節課中，學生將通過對比實驗，瞭解蚯蚓生活需要的環境條件，最後從蚯蚓聯繫到其他的動物。

聚焦環節教材通過簡短的對話引導學生從關注植物的生存需要一定的環境，轉移到動物也是這樣嗎？蚯蚓適宜的生活環境是怎樣的？

探索環節先是引導學生根據經驗對蚯蚓喜歡的生活環境做出有依據的推測，接着重點展開“蚯蚓對光照的選擇”、“蚯蚓對乾燥或潮濕環境的選擇”兩個探索活動。在前幾課的學習中，學生需要先制定詳細實驗計劃後展開實踐活動。在這一課中教材直接呈現具體實驗操作方法，再讓學生分析其中隱含的“改變什麼條件”、“哪些條件保持不變”，從而幫助學生從逆向的角度進一步深化對對比實驗變量控制的認識，特別是在實踐操作中的具體落實。

研討環節主要對2個問題進行研討。

一是“適宜蚯蚓生活的環境具有什麼特點？”通過這個問題的研討對探索環節的實驗數據進行梳理，形成對蚯蚓生活環境的共識；

二是“你還知道哪些動物對環境的不同需求？”教材呈現了5張圖片：雪地中的企鵝、湖中的天鵝、田裏的青蛙、巖壁的蜥蜴、叢林裏的狼。

通過具體分析一些動物的生活需要，從而讓學生認識到，不同環境中動物的身體結構差異以及對環境條件的需求。

【學情分析】

生活在不同區域的學生對蚯蚓的瞭解是不同的，學生對蚯蚓的瞭解大部分來自幼兒時期的繪本，生活中也是偶爾能在雨後看見過蚯蚓。他們知道蚯蚓生活在土壤裏，大部分學生能根據自己的經驗，猜測蚯蚓喜歡生活在黑暗潮濕的地方，但真正熟悉並瞭解蚯蚓的並不多，有的甚至會感到害怕，不願接觸。

通過前幾年的學習，學生對對比實驗已有一定的瞭解，在學習了本單元前面幾課後，對比實驗中“改變的條件”和“不變的條件”也已更加熟悉。

【教學目標】

科學概念目標

1.知道蚯蚓喜歡生活在黑暗、潮濕的地方。

2.認識到動物生活需要一定的環境條件。

科學探究目標

通過控制變量開展對比實驗，探究蚯蚓對光照、潮濕等條件的需求。

科學態度目標

嚴謹實驗，尊重實驗證據，能以事實為依據作出分析判斷。

科學、技術、社會與環境目標

認識到生物與環境是相互聯繫的，樹立保護好環境即保護我們自己的意識。

【教學重難點】

重點：對比實驗探究蚯蚓對光照、潮濕等條件的需求。

難點：準確控制變量、收集數據，科學分析判斷。

【教學準備】

演示準備：多媒體課件、實驗記錄彙總表

小組準備：

實驗一：1個底部全鋪濕紙巾（布）的長條盒子（無蓋、內側塗黑），用於遮光的科學書1本，鑷子1把,蚯蚓10條、實驗記錄單。

實驗二：1個長條盒子，2份乾土，1份水，鑷子1把,蚯蚓10條、實驗記錄單。

【教學過程】

一、聚焦環節（預設1分鐘）

1.前幾課的學習，我們知道植物的生存需要一定的環境。那麼，動物是不是也是這樣的呢？課件出示“蚯蚓圖”，比如蚯蚓，它適宜的生活環境是什麼樣的？

2.今天我們就來學習第四課《蚯蚓的選擇》（板書揭題）

二、探索環節（預設29分鐘）

1.問題及推測（預設2分鐘）

在大自然中，蚯蚓會選擇怎樣的環境來生活呢？你是怎麼知道的？（預設：黑暗、潮濕、肥沃等）

2.確定探究主題（預設2分鐘）

根據同學們的推測，我們有必要通過實驗來進行求證。

我們這節課的教材中選擇了兩個重點因素開展了實驗探究，請大家翻看教材P8、P9。分別是哪兩個因素？（蚯蚓對光的選擇、蚯蚓對乾燥或潮濕環境的選擇）

3.變量控制的討論（預設10分鐘）

（1）我們先來看“蚯蚓對光的選擇”這個實驗。

請小組進行討論：這個實驗中改變的條件是什麼？哪些條件保持不變？

學生分組討論，完成實驗設計單，師分組巡視指導。

請小組彙報，其他小組看看有沒有什麼補充或意見？

小結形成共識。

（2）再來看“蚯蚓對乾燥或潮濕環境的選擇”這個實驗。

請小組進行討論：這個實驗中改變的條件是什麼？哪些條件保持不變？

學生分組討論，完成實驗設計單，師分組巡視指導。

請小組彙報，其他小組看看有沒有什麼補充或意見？

小結形成共識。

4.實驗探究（預設15分鐘）

（1）出示温馨提示：

①兩個實驗都要把10條蚯蚓放在盒子的中間。

②過3分鐘以後，對蚯蚓數量進行統計，並將結果記錄在記錄表中。

③兩個實驗都要重複做3次。

（2）分組領取實驗材料，開展實驗。

（3）實驗結束，整理實驗器材和記錄表數據。

三、研討環節（預設10分鐘）

1.問題一：“適宜蚯蚓生活的環境具有什麼特點？”（預設6分鐘）

（1）請大家根據剛才實驗中所獲得的數據，來闡述你們的發現。

（2）請小組上台展示實驗數據，進行彙報，並接受其他小組的提問質疑。可請多個小組進行彙報，直至形成共識，師課件呈現共識。（預設：蚯蚓喜歡生活在黑暗、潮濕的環境）

2.問題二：“你還知道哪些動物對環境的不同需求？”（預設4分鐘）

（1）學生根據生活經驗自由發言。

（2）教師課件出示課本中的5張圖片（雪地中的企鵝、湖中的天鵝、田裏的青蛙、巖壁的蜥蜴、叢林裏的狼。）

（3）請觀察這些動物的圖片，你能來分析他們的身體結構和對環境的需求嗎？（預設：天鵝喜歡湖泊沼澤，它們的腳上有蹼適合游泳，還有常常的脖子和寬寬的喙適合在水中捕食；青蛙喜歡在和身體顏色接近的爛泥地裏，有保護色適合躲避天敵和捕食；企鵝生活在寒冷的南極，它們身體中厚厚的脂肪及小小的五官有利於禦寒；蜥蜴喜歡生活在和身體顏色接近的崖壁石縫中，身體重心底，方便吸附，有保護色適合躲避天敵和捕食；狼生活在叢林裏，四肢強健，皮毛顏色和叢林顏色接近，適合偽裝捕食，還能根據季節換毛）

（4）小結形成共識，師課件呈現共識。（共識預設：動物的生存也需要一定的環境，它們的身體特點和環境也存在着關聯。）

【板書設計】

4.蚯蚓的選擇

黑暗潮濕

動物的生存也需要一定的環境

《蚯蚓》教學設計 篇10

【摘要】下面編者為大家蒐集了“八年級生物認識蚯蚓教學設計”教案供大家參考，希望給大家帶來幫助：

(課前，教師講台上和學生課桌上都放有學生採集來的蚯蚓，這些蚯蚓放在透明的一次性水杯中。)

師：為了學習環節動物的代表──蚯蚓(人教版八年級《生物》上冊第五單元第一章第二節“陸地生活的動物”。)，上星期同學們已擬定了有關蚯蚓的研究方案，現在我們請各小組來彙報自己的研究成果。

(大屏幕顯示問題)

1.世界上有多少種蚯蚓?最大的有多大?

2.在什麼地方容易找到蚯蚓?

3.怎樣區分蚯蚓的頭部和尾部?

4.蚯蚓的表面為什麼又濕又粘?

5.蚯蚓的體表為什麼是紫紅色的?是保護色嗎?

6.大雨過後，蚯蚓為什麼會跑到地面上來?

7.蚯蚓怎麼繁殖後代?

8.蚯蚓是怎樣運動的?

9.蚯蚓冬眠嗎?

10.蚯蚓沒有眼睛，它靠什麼發現食物呢?

生：原來我們認為蚯蚓只有一種，就是我們面前的這種，通過查找資料才知道，地球上已知的蚯蚓竟有兩千多種，其中最大的達1米多，真嚇人。

生：採集蚯蚓時，開始我們認為很容易，到土中去挖就行了，因為我們都知道蚯蚓是生活在土中的，但是我們挖了幾片乾燥的地方都沒有找到蚯蚓，大家猜測，蚯蚓是不是喜歡生活在濕潤的地方呢?於是我們就想到了下水道附近的土壤，果然在那裏採集到了較多的蚯蚓。通過查資料，我們知道了蚯蚓喜歡生活在濕潤、疏鬆的地方，而且這個地方還要具有豐富的有機質。

生：怎樣區分蚯蚓頭尾呢?乍一看，蚯蚓兩端都是尖的，哪是頭部呢?它也沒有眼睛、耳朵、鼻子呀!可是通過觀察我們發現，它有一端活動非常活躍，我演示給大家看，(用投影儀演示)我們想這端可能是頭部，為了驗證猜想的正確性，我們就去看書。書上講，蚯蚓有環帶的一端是頭部，我們一對比，發現蚯蚓活躍的一端都有環帶，大家都很高興，因為我們驗證了自己的設想是正確的。

生：第4個問題比較簡單，蚯蚓的表面又濕又黏，可以減少運動時的摩擦力。

師：還有別的原因嗎?

生：有，書上講，蚯蚓是通過皮膚呼吸的，它表面的黏液對它的呼吸很重要，它在乾燥的地面上會窒息而死的，我們做了實驗確實如此。

生：我來談第5個問題。我們在採集蚯蚓的時候發現，蚯蚓體表的顏色和周圍土壤的顏色差別很大，這是為什麼呀?是不是因為一般較小動物都有保護色呢?或許是因為它生活在黑暗的地下?但我們在研究第4個問題時發現，蚯蚓的皮膚下面密佈着許多細小的血管，血液的顏色透過皮膚顯示出來，使它的皮膚呈紫紅色。原來如此!

生：我們組好幾個同學見過大雨過後地面上有時有許多蚯蚓，它們為什麼要跑出來呢?我們分析的結果是，大雨不影響它的食物，也不影響它的運動，可能是水太多，它不能呼吸了，才跑出來的。為此，我們進行了實驗，把蚯蚓放入花盆中，然後澆過量的水，過了一會兒，蚯蚓果然出來了。同學們如果有興趣，可以做這個實驗加以驗證。

生：關於第9個問題，我們想蚯蚓可能是冬眠的，因為現在不是冬天，沒辦法證明我們的猜想，開始我們小組想放棄這個問題，後來，有一個同學提議用冰箱給蚯蚓製造一個冬天，經過多次實驗、觀察，我們發現蚯蚓確實有冬眠的特點，但在真正的冬天，它是否冬眠呢?我們準備到冬天繼續研究。

師：想法非常好。

生：我來彙報我們小組對第10個問題的認識。我們認為蚯蚓不能看見東西，或許它是靠聞味發現食物的吧，可是我們給它不同氣味的東西，發現沒什麼區別。蚯蚓也沒有觸角，不知它是怎麼發現食物的，但我們在研究這個問題時有了另一個發現：蚯蚓怕光。晚上它出來活動時用光一照或一開燈它就鑽入地下，白天一掀盒蓋兒，它也馬上就往土中鑽，不知它為什麼怕光呢?

生：書上講，將一條蚯蚓切成兩段，可以變成兩條蚯蚓，可是，我們切了之後，前半段活了，後半段卻死了，不知為什麼?

師：哪個小組還有問題?

生：關於蚯蚓的運動，我們用放大鏡發現，它又細又小，根本不可能用它蹬地使身體前進。所以，它的運動肯定靠肌肉，但我們解剖了幾條蚯蚓，還沒有找到答案。

生：書上説，蚯蚓是雌雄同體，異體受精，但我們不清楚怎麼一回事。

師：好吧，老師來講這兩個問題。

(教師用課件、圖片講了蚯蚓的運動：縱肌收縮，身體變粗短，環肌收縮身體變細長。教師講完，學生觀察。)

(教師用課件通過動畫的形式介紹了蚯蚓繁殖後代的過程，順便講了環帶為什麼在蚯蚓的前端。)

師：蚯蚓是人類的幫手，達爾文講，如果犁是人類最早的發明之一，那麼遠在人類生存以前，土地就已被蚯蚓耕耘過而且還將繼續耕耘下去。另外，蚯蚓還可以做藥材，它的糞便是很好的肥料，它還可以做飼料。現在人們又發現，蚯蚓在環保中也大有用武之地，某國一個大企業養了10億條蚯蚓，每天處理造紙廢水50噸，排糞便2.5噸。

師：關於這些新問題，請同學們下去繼續研究，每組寫一篇關於蚯蚓的研究報告。

生：這些蚯蚓怎麼處理?

師：你們説呢?

生：養起來，繼續進行研究，挺有意思的。

生：放歸自然。

生：用來釣魚。

師：按你們的想法去做吧!

點評：

執教者同時還作為組織者、參與者，引導學生去尋找和發現，並和學生共同探索。學生真正成為學習的主人，不僅積極參與每一個教學環節，體驗學習的快樂、成功的喜悦，而且不同的學生得到了不同的發展，滿足了學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。符合“人本主義”學習理論，突出學生主體，關注學生髮展和學習的過程，培養了學生的創新意識。