撥動愛的心絃教學設計

一、緊扣課題，帶疑讀書

1、就題質疑。上課伊始，可從課題入手，揭題後問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什麼？

(本課題充滿懸念，“精彩極了”“糟糕透了”是誰説的？以人物的對話作課題，要表達怎樣的重要信息？……利用懸念是利用學生的“閲讀期待”，能激發學生的閲讀興趣。)

2、學生帶疑讀書，然後交流初讀感受。交流初讀感受時，教師不必指導，學生能説多少就説多少，能説到什麼程度就説到什麼程度。

（老師要珍視學生初讀時的獨特感受，不要急着往文本意義上引。）

二、分層探究，昇華體驗

(一)把課文分為兩部分

七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的讚揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷髮展。請根據作者認識的發展，把課文分為幾部分。

學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然後小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敍述；第三部分寫成年後的認識，是理性的昇華。

第一、二部分，通過朗讀，體會作者的`感受；第三部分，則多用討論的方法，結合老師的指點，讓學生深刻認識事情的意義。

(二)七八歲時的即時感受

1、學生默讀、畫注。作者細緻描寫了媽媽讚揚的語言，讚揚時的神態、動作和自己的感受；細緻描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用“ ”畫出重點詞句，體會媽媽讚揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對讚揚與批評的不同感受。

2、學生交流重點詞句，並談談自己的閲讀體會。

3、學生在小組內輪流朗讀。

4、大組交流朗讀。對來自媽媽的讚揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。(老師要相機指點：對媽媽讚揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，後者是低沉的語氣。)

(七八歲時的感受，不是教學重點，也不是教學難點，但卻花不少時間讓學生讀書思考，練習感情朗讀。原因是感悟事實是明白道理的基礎，能和作者一起經歷七八歲時心靈的感動，才能認同作者長大後對這件事的認識。)

（三）十二歲的感受

七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。

(此部分以讀代講，符合閲讀教學省時高效原則。)

（四）成年後的認識

1、明確讀書要求

成年以後，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什麼新的認識？默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。

(讓學生選擇讀書方式是新課標的精神之一)

2、學生讀書、思考。

3、小組合作交流。

4、大組反饋，教師適時指導。