2018年嘉興會考成績將納入綜合素質評價情況

“海韻”合唱團、“武動”花劍會、“攜手零碳屋”綠色實踐……自拿到今年的暑期活動單後，海鹽縣武原中學的學生們就忙開了，選擇項目、落實團隊、部署計劃、展開活動。炎熱的8月，不見九年級學生做題的身影，反而都在社團裏忙得熱火朝天，這樣的變化還要從嘉興市的會考改革説起。以下是本站小編給你帶來的消息解讀，希望能幫到你。

2015年，嘉興教育局專門下文，明確從2018年起降低會考考試科目的滿分值，將國中三年綜合素質評價情況按等第折算為相應分值納入升學考試總分。由此，嘉興成為浙江省第一個將學生的綜合素質評價結果實質性納入高中招生的市。而現在忙於社團活動的學生們，等於是在為日後的會考提前積分。

　　四個維度等第賦分

去年，教育部發布了《關於進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》，其中的一大亮點是強調綜合素質評價在高中招生中的作用。從政策導向看，今後，綜合素質評價和升學的聯繫會越來越緊密，這有助於克服“唯分數論”，推動學生全面發展。

浙江省教育廳教研室副主任張豐透露，浙江省的會考改革一直在穩步推進。2014年，省教育廳就曾公佈過《關於完善國中畢業升學考試與改革普通高中學校招生的指導意見》。相對來説，浙江的綜合素質評價改革比較穩妥折中，其中嘉興步子邁得最大。

嘉興的改革方案是：在會考滿分650分中，綜合素質評價佔20分，計入會考總分。綜合素質的考核內容包含了品德表現、運動健康、藝術素養和創新實踐等四個維度，允許學校根據本校實際有所區別。

發現，大部分學校四個維度平均權重，也有部分學校有個性化的調整。比如南湖國際實驗學校的“品德表現”佔比為40%，嘉興一中實驗學校的“創新實踐”接近30%。

“各維度的權重和學校的辦學理念有關，這也是尊重了學校的辦學個性。”張豐説。

綜合素質評價採用等第賦分制，將學生的評定等第分為A、B、C、E四等，A等賦20分，B等賦17分，C等賦15分，E等賦12分。評價等第比例按學校實行總量控制，各學校比例相同。

A等比例不超過本學年學籍人數的25%，B等不超過50%，E等不超過5%，除有嚴重違紀及以上情況的學生外，一般不評E等。通常情況下，學生的最大分差不超過5分。

　　三年考核三種評價

根據嘉興市教育局規定，綜合素質評價改革從學生七年級第一學期就開始計分。三學年6個學期按15%、15%、20%、20%、15%、15%的比例合計，得到每名畢業生的總得分。然後再按等第比例的規定，確定每名畢業生國中綜合素質評價的最終等第。

所以，從七年級開始，各個學校針對四個維度，分門別類地制定考核的細則。比如在“品德表現”中，有的學校把違反行為規範、考試作弊等作為扣分項，把助人為樂、積極參與學校活動等作為加分項。在“藝術素養”中，音樂、樂器、美術、舞蹈等方面的表現都有所涉及，學生可根據自身特長選報相關考核。還有的學校注重學生的創新成果，學生在大賽獲獎可以拿到該學期“創新實踐”的滿分。

瞭解到，許多學校個性化地制定了考核細則，數量多的接近百條。嘉興市教育局相關負責人説，學校實施細則的研製很重要，設置、操作得好，可以呈現出學生的成長軌跡，幫助學生進行自我診斷、反思與改進，也使綜合素質的得分更具信度與效度，避免結果應用時陷於被動。

那麼，最後的`分數怎樣認定呢?按照嘉興的方案，有課程考核、採證加分與民主評定等三種評價方式。課程考核就是教師根據學生日常的表現和考試成績進行打分，採證加分主要針對學生在校外的表現，這兩者的考核較為剛性。

進入民主評定階段，學生根據自己平時表現，依據評價項目的具體指標，對自己進行客觀公正的評價並賦分，在班內書面公示，作為師生互評的依據。

學生互評，每名學生對同學的相應項目做出評價。班主任組織任課教師以學生平時(或相關維度的學習活動)表現為依據，參考本人自我評定和實證材料進行評分。最後按個人評價佔10%、同學評價佔50%、教師評價佔40%進行彙總，確定每名學生的學期評定結果，告知學生並在班內公示。

　　跳出分數強調實踐

雖然最後同樣計入會考總分，但這綜合素質的20分和刷題得到的試卷分大為不同。

“以前很多同學不願意參加學校的活動，覺得這會浪費學習時間。可現在，大家都要搶着參加。”海鹽博才實驗學校八年級(1)班學生吳金金説。

在吳金金看來，自評寫好後貼在班級裏，讓每個同學看，然後打分。如果一個學期沒有參加活動，就寫不出來，同學的互評打分就不會高。為了有一張漂亮的成績單，吳金金趁着暑假參與社會公益活動，到社區裏畫黑板報，到縣圖書館做志願者。

同校的教師符美英表示，綜合素質評價使原本懶得“動”、羞於“動”、不敢“動”、不會“動”的學生有了閃亮的機會。“現在班裏評優的時候，更多地會考慮學生的綜合素質，而不僅僅看分數。”

在海鹽沈蕩中學，隨着“創新實踐”維度考核的不斷推進，學校的綜合實踐活動課程也愈加精彩。

他們藉助校園植物及種植基地平台，採用課堂規劃設計與室外考察實踐相結合的指導方式，引領學生與綠色相約校園，並且和語文、數學、科學、信息、美術、德育等多門課程進行了整合，開展考察探究、設計、創作、反思、體驗等多樣化的實踐活動。

張豐認為，綜合素質評價工作在嘉興率先落地，與嘉興一直以來較為寬鬆、“綠色”的教育質量管理氛圍有關。南湖、桐鄉、海鹽等地一直剋制統考及統考結果的強勢運用，堅持對非紙筆考試科目的重視。這樣的政策環境是綜合素質評價可持續推進的土壤。

“從學校的實踐看，綜合素質評價不只是學生髮展評定的一種方法，它更是促進課程規範實施的一種制度。”張豐説。