《遠近高低各不同》讀後感

當細細品完一本名著後，你心中有什麼感想呢？何不靜下心來寫寫讀後感呢？可是讀後感怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的《遠近高低各不同》讀後感，僅供參考，歡迎大家閲讀。

課堂教學重在引導。教師在備課和教學時如果能在提問上多下工夫，就能充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。那麼，怎樣根據教學內容和學生的實際設計提問呢？這就需要教師改進提問的方法，講究提問的藝術，不斷提高提問的質量。

一、要注意提問的態度。提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的.學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發。教師提問時的神態要自然安祥，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會願意回答甚至爭先恐後地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。

二、提問次數要適度。提問並非多多益善，提問的次數要根據教學內容而定，要掌握一個度。過多，學生易緊張而來不及思考；過少，則缺乏必要的啟發，學生聽課容易懈怠。

三、要有一定的梯度。對於某些難度較大的問題，學生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。

例如講解“拿來主義”時，就應多設幾級提問的階梯：“拿來”是指什麼而言？“拿來”的原則、方法是什麼？“拿來”的目的是什麼？怎樣才是“拿來”？“拿來主義”的重大意義何在？這一連串的問題由淺入深，逐層深入，才能啟發學生對“拿來主義”有一個逐層深入的瞭解。

四、要選準提問的角度。一個問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個。選準一個角度提問，可以活躍學生思維，減少理解障礙。如，《項鍊》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個問題，就顯得太大，學生難以理解。我們不妨換個角度來理解文章中的兩句話：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來我忍受着許多苦楚……而且都是因為你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因為丟項鍊這件小事情而引發的呢？