對中學數學高效複習的探究

一、複習課易出現的“三多三少”

1.追求知識的層次目標多，着眼學生的能力層次少。複習課中，教師不能樹立太多的目標，而應將題目與知識結構相聯繫，引導學生從轉化、數形結合等思想方法尋找解題思路，幫助學生解決解題策略。

2.關注教材多，關注學生少。有些老師對教材的鑽研和研究很深，但是備學生不足，缺少對學生的瞭解，不能準確把握大部分學生處在什麼程度、好學生處在什麼程度、學困生真正在什麼地方“困”，講起來就沒有針對性。

3.練習做題多，梳理知識結構少。許多教師把學生的頭腦作為一個儲存知識的倉庫，什麼都複習，什麼都往學生的頭腦裏塞。學生頭腦裏記的知識雖然很多，但是在用的時候調不出來。

二、複習課要“四克服”

1.克服只重“一例一題”、不重知識結構的做法。有的教師講例題多，配套練習也不少，但是缺少對知識結構的介紹。這個結構一方面指的是這一章這一節在全書中所處的位置，另一方面是理解這一章節編者在編寫教材時的目的和意圖是什麼。教師應把這些知識點像一顆顆珍珠一樣用線連接起來，結成一串美麗的'知識項鍊，從而使學生在解題時能夠很快地提取出所需的知識和方法。

2.克服只重知識技能、不重發展學生的數學思考能力的做法。要注重轉化思想的應用，把實際問題轉化為數學問題，把較難的問題轉化為簡單問題或常見問題，把新的問題轉化成老的問題。

3.克服只管上課、不管效果的做法。有的老師一味趕計劃、趕時間，忽略了關注瞭解學生的實際情況和複習進度並及時進行調整，制定的複習計劃失去了價值，欲速則不達。制定複習計劃時，一定要留有機動課時，機動調整，根據學生的掌握情況進行有效複習。

4.克服只關注課本而關注課標少的做法。考哪些知識點，考什麼難度的題，這些在課標中都有明確的説明，因此複習目標的制定和複習的實施都應該嚴格以課標為準繩。