《荷塘月色》教案設計

一、知識與能力目標

1、把握全文的感情基調，理清文章的脈絡，理解文章的主旨

2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法。

3、品味精練準確、清新雋永、優美動人的語言

二、過程與方法目標

1、注重朗讀結合語境領悟詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果；

2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

三、情感態度價值觀目標

1、培養學生健康的審美情趣。

2、引導學生關注社會，追求理想。

第一課時

一、導語設計：

同學們，我們曾經品讀過朱自清先生的《背影》，父親那臃腫而蹣跚的背影所承載的悲涼、惆悵與沉重似乎還沉積在我們心頭。今天，我們將再次走進朱自清先生心靈的河塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心月、心荷。（板書文題）

二、整體感知課文，理清文章脈絡

1、教師配樂朗誦，學生初步體味情感、感受畫面

2、學生自由朗誦全文，概括各段內容

學生交流後教師明確：

第1段獨遊荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）

第2段去荷塘，通往荷塘的小路、樹木、月色。

第3段行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）

第4段觀荷塘，寫荷塘美麗的景色。

第5段寫流瀉的月光，塘中的月色。

第6段寫荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）

第7段聯想古代江南採蓮的舊俗。

第8段在思鄉與遐想中踱回家門。

三、找出全文的文眼，分析作者的思想感情

1、全體齊讀第一自然段，找出文眼並作分析

明確：心裏頗不寧靜

結合寫作背景分析。1927年大革命失敗後，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脱卻又無法解脱的心情。不加掩飾直抒出作者內心的苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出遊荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）至於為什麼有這種苦悶，説明當時朱自清先生的思想狀況：朱自清受過"五四"運動的洗禮，目睹過"三、一八"慘案的全過程，他追求進步，痛惡黑暗的`反動統治；他雖然是小資產階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關注着南方的革命，渴望中國的統一和民主的實現。"四、一二"政變，給他打擊是沉重的，他"心裏是一團亂麻，也可以説是一團火，似乎在掙扎着，要明白些什麼，但似乎什麼也沒有明白"。按他當時的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脱的工具，《荷塘月色》是誕生是很自然的。用"這幾天心裏頗不寧靜"來概括，濃縮他當時的心情是十分準確的。弄清這句的含義也有助於弄清他為什麼要大寫荷塘月色之美，要發思古之幽情了。

2、第三自然段中“路上只我一個人，揹着手踱着。”若換成"走"字，表達效果有何不同？

明確：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心裏卻若有所思，若有所感，在幽閒、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成"走"字，則缺少了情景融合的神韻

3、默讀全文，分析思想感情

明確：

①對黑暗現實不滿——反映淡淡的哀愁

“幽靜”“寂寞”極言環境的寂寥，烘托人物心境的抑鬱；“蓊蓊鬱鬱”加強了濃重的夜晚氣氛；“陰森森”虛寫，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶鬱結的作者的眼中之景，結句雖然“月光淡淡”，並不盡如人意，卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見作者心中籠罩着一層淡淡的愁雲。

②尋求超脱、不肯同流合污——得到淡淡的喜悦

月下荷塘、塘上月色，既素淡寧靜，又朦朧和諧

③回到現實

④對美好追求的寄託——仍是淡淡的哀愁

四、佈置作業：

重點閲讀課文四、五、六自然段，體會情景交融的特點

第二課時

教學要點：賞析品味語言，體味語言美，情感美

一、賞析第4段：

全體誦讀第四自然段，分析作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？

明確：

1、按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉。花顫動→流水

2、深味作者匠心：

抓靜態與動態的結合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現。抓可見與可想的結合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風致”引起的想象。

認識“通感”：通感”指“一種感覺超越了本身的侷限而領會到屬於另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯想。）

這也恰恰説明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑑賞5、6段中比喻、擬人句。（此環節可採用討論式）

二、賞析第5自然段：

女生讀第五自然段，男生找出喜歡的語句進行賞析

交流後教師指導：

1、“月光如流水一般，靜靜地瀉”若換用“淌”字在表達效果上有何不同？

明確：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順着或依附着某物流下來，而月光是從空中照下的，並無依附任何事物。

2、“薄薄的青霧浮”若換用“飄”在表達效果上有何不同？

明確：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態而無含蓄靜諡之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。

3、“葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠着輕紗的夢。”“牛乳”和“輕紗”的本體是什麼？夢的本體又是什麼？

明確：薄薄的青霧；葉子和花

4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。”本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對錶現這些特點有何作用？

明確：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”説明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意

5、“塘中的月色並不均勻；但光與影有着和諧的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什麼？它們之間的相似點是什麼？是從哪兩種感覺的互相轉移？

明確：本體——月色；喻體——名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。

評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。

三、賞析第6自然段

男生讀第六自然段，女生找出喜歡的語句進行賞析

交流後教師指導：

1、“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，”“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點？

析：連綿成片、高低錯落，層次分明

2、“這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏着幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的丰姿，便在煙霧裏也辨得出。”在總體寫樹中又着重寫了楊柳的丰姿，這是一種怎樣的寫法？

析：點面結合

3、“樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫裏也漏着一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裏的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。”作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什麼變化？

析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終於發出了“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”的慨歎。作者的心緒又從淡淡的喜悦轉為淡淡的哀愁。

四、賞析最後兩段：

請一學生朗讀最後兩段，教師提問：

1、“忽然想起採蓮的事情來了。”作者為什麼會“忽然想起採蓮的事情來了”呢？

明確：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代採蓮盛況的嚮往和對故鄉的懷念來解脱。

2、“這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。”作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南採蓮的情景，作者説這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，並引用梁元帝的《採蓮賦》描寫當時“嬉遊”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？

明確：沒有。“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什麼也沒有

3、“於是又記起《西洲曲》裏的句子：採蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。”《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什麼感情？文章中的哪個句子可以表明？

明確：思鄉之情——這令我到底惦着江南了

4、“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得‘過人頭’了；只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦着江南了。”此時此刻的作者為什麼會惦着江南呢？

明確：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁

5、“——這樣想着，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”作者從荷塘回到家裏，心緒如何？

明確：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心裏依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。

五、小結

作者朱自清以藝術的手法為我們描繪了一副另人陶醉的月下荷塘美景圖，這美麗、寧靜、清新的大自然也正是作者精神的避難所。今天我們領略了文章的語言美、情感美，但是作為一篇美文，《荷塘月色》是多方面的，希望同學們能以獨特的視角去關照美、感受美、體驗美。

六、佈置作業：

背誦文章第4自然