2017-2018五年級數學期末試卷分析

引導語：分析是為了確定客觀對象各種成分的數量，主要解決“有多少”的問題。以下是小編整理的2017-2018五年級數學期末試卷分析，歡迎參考!

　　2017-2018五年級數學期末試卷分析一

本次期末測試按照《數學新課程標準》的學段標準，重在考查學生對本冊各單元基本概念、基本內容、基本方法的掌握情況。對無年級學生進行了檢測，根據檢測情況，進行了全面分析。

　　一、試題分析

本次試題以人教版實驗教材第9冊各單元內容和《數學新課程標準(實驗稿)》為依據編制而成。具有以下特點：

1、試題考查全面，覆蓋面廣。

本試卷共計六個大題，涵蓋了教材中的所有內容，比較全面地考查了學生的學習情況。本卷在注重考查學生的基礎知識和基本能力的同時，適當考查了教學過程，較好地體現了新課程的目標體系。試題內容全面，覆蓋了教材的所有知識內容。其中觀察物體和圖形的面積計算17%，計算題和運算定律與簡便運算約佔17%，解方程佔12%，運用所學知識解決實際問題約佔35%。其他佔19%。試題又較好地體現了層次性，其中基礎題約佔85%，稍難題約佔15%。

2、注重聯繫生活實際，讓學生感受數學的生活價值。

《課程標準》認為 ：“學習素材應儘量來源於自然、社會和生活，讓學生學有價值的數學。”考試試題更應是這一觀念的航向標。本卷試題從學生熟悉的現實情境和知識經驗出發，選取來源於現實社會、生活，發生在學生身邊的，可以直接接觸到的事和物，讓學生切實體會數學和生活的聯繫，感受數學的生活價值。

　　二、質量分析

對本次檢測所抽取的39份試卷看學生的及格率為84.6%，80以上的9人約佔23.1%。

現將試卷情況具體分析如下：

　　(一)填空(16分)

該題內容的正確率為65%。

差的方面及成因分析

1.三個連續奇數，最大的一個是a,那麼三個數的和是( )，學生把其他的兩個數寫錯了，導致答案錯誤，正確為3a-6

2.一個三角形的底是24cm ,面積是24㎡ ，則高是( )，與它等底等高的平行四邊形的面積是( )。學生由於沒看清單位(單位不統一)，導致算錯。

　　(二)判斷(5分)

正確率為80%。

差的方面及成因分析：

y比x少，則x=y-b ( x )學生錯在沒弄清y與x之間的關係。

　　(三)選擇(10分)

差的方面及成因分析：

一個因數a(a≠0)乘以純小數，則積一定( )

A.大於a B.等於a c.小於a 學生對純小數理解不透。這相當於考的知識點是：一個數(0除外)乘以比1小的數，則積就比原數小。對於這一知識點本試卷考得比較多，這也是我平時着重複習的內容。

　　(四)計算(17分)

正確率為70%，

錯的較多是直接寫出得數裏面的1.25×32×2.5 學生沒有將32分成8×4.然後將1.25×8和2.5×4乘在一起。

脱式計算裏面的9.95+0.05×3.2，學生錯誤地先算了9.95+0.05，應該是在有加、減、乘、除的算式裏先算乘除再算加減。還有27.5×46+275×5.4這可以用簡便方法，但在用簡便方法時學生沒有處理好27.5與275，46與5.4，之間的轉換關係。正確為：275×4.6+275×5.4=275×(4.6+5.4)或者是27.5×46+27.5×54=27.5×(46+54)

解方程(12分)

裏面錯的較多是2x+3x×2=16，學生沒有先算3x×2，而是先算2x+3x導致解錯了。

計算圖形的面積是學生錯誤的認為其中的7cm或者6cm就是其中的一個高，應該先通過平行四邊形的面積和底求出高，而這個高就是三角形的高。

　　(五)解決問題。(26分)

失分較多的是3題和4題，第3題是稍複雜方程3的典型題目，由於學生習慣於以前的.算術方法，導致解錯了，其實這道題目只要想到運用稍複雜方程3就可以很好解決的。第4題由於學生 不仔細，問題的是平均每公頃產玉米多少千克，學生沒有將算出的平方米轉化為公頃，還有的是在計算337.92÷0.0256時算錯了。

生活中的數學(9分)

本題是失分最多的題目，幾乎沒得分。主要是學生對於追擊問題了解的少了。我想這也是我今後教學時該加強的地方，應該講了相遇問題時適當拓寬追擊問題。

　　三、對今後教學工作的建議：

1、繼續加強學習習慣和主動學習能力的培養。從這次試卷看，很多學生平時學習的習慣不是很好，特別寫極不規範。

2、加強數學知識與現實生活的聯繫，注重知識形成過程與能力發展並重。

3、讓學生利用所學的知識來解決實際問題，要注意學生實踐能力的培養。

4、從學生答題中出現的有些錯誤，可以窺見到學生的學習水平、學習方式、思維的靈活性、深刻性，教學的估算能力，教學的表達能力等方面存在很大差距，所以教師在教學中要面向全體，承認差別，因材施教，分層教學，教師設計的提問和練習要滿足不同層次學生的求知慾望。

5、教學中重視知識理解與形成過程，重視動手操作培養學生會量、會畫等動手能力。

　　四、反思

從學生做題中失分情況來看，我們老師今後要從以下幾個方面，訓練學生的各項能力。

1、“抄錯題，不帶單位，不寫答句”，學生的學習習慣要加強訓練，培養學生良好的學習習慣。

2、計算馬虎，準確率偏低，要培養學生的計算能力，每天堅持10——15分鐘的計算訓練。

3、解決問題中學生的靈活應變能力差。要注重引導學生學會分析問題的能力，在今後的教學中，多引導，多讓學生説説自己的思路。

　　2017-2018五年級數學期末試卷分析二

一學期的學習結束了，面對同學們的考試成績，感受到一點點喜悦外，感到更多的是不足。為了更好的調控自己今後的教學，總結經驗教訓，我們年級進行了試卷分析。

　　一、卷面印象：

測試卷從概念、計算、應用三方面考查學生的雙基、思維、問題解決的能力，全面考查了學生的綜合學習能力。試題做到了不偏、不難、不怪，密切聯繫學生生活實際，增加靈活性，考出了學生的真實成績和水平，增強了他們學數學、用數學的興趣和信心。另外，試題具有一定的彈性和開放性，給學生留有自由選擇解決問題的空間。

　　二、考試結果情況：

五年級共有14名學生參加了此次測試，總分是930分，平均分是62分;及格率為85.7%，優秀率為21.4%。

　　三、試題分析

第一大題：填空。

此題共有12個小題，考察內容覆蓋面廣、全面且具有典型性，全面考查了學生對教材中的基礎知識掌握情況、基本技能的形成情況及對數學知識的靈活應用能力。

第二大題：比較大小和口算。

此題包括4個小題，這4個小題出得較好，能考察學生的能力，特別是第4個小題，這個題如果學生不去認真觀察，不去動腦想，就很容易錯誤判定。

第三大題：判斷。

此題包括6個小題，這6個小題出得較好，能考察學生的能力，特別是第6個小題，這個題如果學生不去認真觀察，不去動腦想，就很容易錯誤判定

第四大題：選擇(請把正確答案的序號填在括號內)。

此題考察了學生的思維靈活的能力，題意稍微變化，就容易出錯。如：第3題，大部分學生選D，此題也為教師們敲了警鐘，教學不能太死板，要靈活多樣，在發展學生的思維上下功夫。

第五大題：計算。

此題出錯不多，大部分同學對基本計算都掌握了，只是在做的過程中，有馬虎、不認真現象。

第六大題：畫一畫。

這個題考察學生兩個方面，一個是旋轉知識，另一個平移的理解。

第七大題：統計圖。

這個題考察學生的統計知識，學生答得很好。

第八大題：解決實際問題。

此題共有4個小題。此題是考察學生的理解能力並與現實生活聯繫起來了，培養了學生的觀察能力和生活應用能力，但第4小題，雖然貼近實際生活，但有一部分學生不理解題意，所以此題，正確率不高。

　　三、學生卷面分析：

1、基礎知識的掌握、基本技能的形成較好。

2、綜合運用知識的能力較弱。表現在學生判斷題、應用題，如：第4題，有些學生認為“兩個連續自然數的最小公倍數是這兩個自然數的乘積”是錯誤的，主要原因學生在的學習過程中對於知識體驗不深，頭腦中建立的概念不清晰、不紮實。

3、沒有形成良好的學習習慣。表現在稍複雜的數據和文字都會對一些能力較弱或習慣較差的學生造成一定的影響。如，卷面上有不少單純的計算錯誤、抄錯數據、漏做題等低級錯誤。

　　四、改進措施：

針對上面的試卷分析及學生的分數分佈情況，我將採取下面的改進措施：

1、發揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提。發揮教師羣體力量進行備課，進而彌補自身個體鑽研教材能力的不足，共同分析、研究和探討教材，準確把握教材。

2、創設生動具體的情境。根據五年級學生的年齡和思維特點，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

3、重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬於自己的“活用”知識，達到舉一反三、靈活應用的水平。

4、加強學習習慣和策略的培養。五年級教材的思維要求高，靈活性強，僅用大量機械重複的訓練是不能解決問題的。今後要精選、精編靈活多變的針對性練習、發展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等。

5、關注學生中的弱勢羣體。做好後進生的補差工作要從“以人為本”的角度出發，堅持“補心”與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙;幫助他們形成良好的學習習慣;加強方法指導;嚴格要求。

一份耕耘，一份收穫。教學工作苦樂相伴。我將本着“勤教”“善思”“實幹”的工作準則，一如既往，再接再厲，把工作高的更好。

　　2017-2018五年級數學期末試卷分析三

　　一、 試題分析

本試題難易度適中，知識覆蓋面較大,能突出教材重點，重視基礎知識和技能的考查，本試題使學生在熟練應用知識的同時，充分體現學生數學思維的精度、廣度、深度。試題貼近學生生活實際，建立解決問題的模型，從而滲透“數學建模思想”。給學生一種親身經歷的感覺，使數學與學生的距離近了，感覺親了。同時使學生在答卷中充分感受到學以致用的快樂。另外此次試題注重學生的發展，從試卷的得分情況看，如果學生沒有良好的學習習慣是很難獲得高分的。

本試題注重考查了學生的計算能力，運用所學知識分析問題、解決問題的能力，培養了學生初步的創新意識、空間觀念和觀察能力，並讓學生通過此題感受數學與日常生活的密切聯繫，體驗到學習數學的作用，增強了學生學好數學的信心。

(1)、試卷覆蓋面廣泛，內容較全面

試卷內容涉及本冊教材重、難點，力求體現《數學課程標準》要求,基礎知識覆蓋面很大,重視知識和技能的考查，重視學生對知識的體驗及形成過程。既考查學生的計算能力，包括分數加減法口算、筆算知識，也考查學生動手操作能力，從不同側面，考查學生掌握本冊教材的情況。

(2)、試卷注重“雙基”評價，面向全體

試卷力求從學生的生活實際出發，全面瞭解學生的數學學習歷程，本着激勵學生學習和教師改進的教學出發，重點考查學生的基礎知識、基本技能和運用所學知識解決實際問題的能力，所考內容深入淺出地將教材中的全部內容展現在學生的試卷中，並注重考查學生活學活用的數學能力。

　　二、試卷分析

從得分來看，學生的成績較不理想，學困生較多，需要進一步提高。應注重對學生基礎知識的計算與理解。特別是轉化學困生更為突出。

從各題的得分率來看，填空、、計算題、應用題失分較多，説明學生的分析、推理能力，動手操作、思維的靈活性還稍差一些。因此，在今後的教學中應着重培養學生思維的靈活性和綜合運用知識的能力。

　　學生答卷中反映出的問題分析

基礎知識部分：本次考試從不同方面考查學生對基礎知識，基本概念的掌握情況。可從答卷情況看，有部分學生的基礎知識並不紮實。一是學生審題不認真，二是學生的基礎知識掌握的不紮實，三是學生學的過死，不會靈活的解決問題。在一題填空題目中的第11小題中“已知一個稜長8釐米正方體截成兩個同樣大小長方體，求增加了多少表面積”相當多的學生不對，這説明了學生的讀題不認真，不會通過正方體找出增加的表面積。在選擇題目中的第2小題中“一個正方體從中取出一個小正方體後，表面積是多少”，這個題考查學生對錶面積的意義的理解，出錯率過到了80%以上，這説明了學生的理解還處於對錶面積的認知階段，空間想象力還不夠，另外，沒有形成良好的認真審題、思考問題的學習習慣。

計算部分：本次考試，學生計算題成績很不理想，幾乎所有學生在計算上都有不同程度的失分現象。尤其是中等偏下的學生，計算失分率更大。個別學困生可以説就不會計算。計算中的題目有80%的學生出錯是因為純計算錯誤，主要是對分數沒有化簡，這説明學生對分數的約分和最簡分數掌握還不夠熟練，在以後的教學中，我一定要把分數加減法的口算、計算、混合運算教學訓練作為重中之重，想盡辦法提高學生的計算水準。

解決問題：學生解決問題的能力都有待加強。尤其是中等偏下的學生在遇到的問題時候，不會運用所學知識對問題進行分析與處理，不能夠解決問題。特別是解決生活實際問題，更為遜色，這不能不引起我的深思。相比較而言，應用題部分失分較多。其中，第3題出錯最多。一是因為學生沒注意讀題説明學生不能根據本題問題從中找到有用的信息，沒有掌握科學有序的分析問題的方法。

　　三、今後的教學建議：

(1)、關注過程，引導探究創新。任何一類新知的學習都要力爭在第一次教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動中充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識，形成能力。只有這樣，他們才真正獲得屬於自己的“活用”知識，達到舉一反三，靈活運用的水平。這樣既能使學生對知識有深層次的理解，又能讓學生在探索的過程中學會探索的科學方法。讓學生的學習不僅知其然，還知其所以然。

(2)繼續着眼於教材，穩紮穩打，對學生進行養成教育，培養學生“做前仔細審題，做時認真分析，做後認真檢查”的好習慣。

(3)、關注學生的弱勢羣體。

如何做好後進生的補差轉化工作是每位數學教師亟待解決的實際問題，教師要從“人本”的角度出發，堅持做好以下工作：進行預習方法指導，加強預習檢查;堅持“補心”與“補課”相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙;幫助學生形成良好的學習習慣;加強方法指導;嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起;根據學生差異，進行分層教學;努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

(4)進一步激發學生學習數學的興趣，使他們建立學好數學的自信心，並讓學生體驗到學習數學的樂趣。

(5)多做多練，切實培養和提高學生的計算能力。要學生説題目的算理，也許不一定會錯，但有些同學是憑自己的直覺做題，不講道理，不想原因。這點可以從試卷上很清晰地反映出來。