如何提升國小數學教學的策略

數學教學策略一

注重創設情境

學生探究性學習的積極性、主動性往往來自於對學習者充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是把學生引入一種與問題有關的情境過程，通過問題情景的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向;同時產生強烈的探究慾望，給思維以動力。因此，教學中，教師必須深入挖掘教材內容，聯繫學生原有的知識經驗，通過直觀材料和生活實例，誘發思維，引導思路，增強探究的內驅力。

如教學“分一分”，教師引導學生從整理文具與學具人手提出問題：“那些東西放在學具盒裏?哪些東西放在文具盒裏?”這樣設計比較符合低年級剛入學學生的好奇心，他們願意動手擺弄進行分類。再如教學“三角形的內角和”時，教師讓學生説出三角形的任意兩個角的度數，教師馬上準確無誤地説出第三個角的度數，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎麼就知道第三個角的度數?學生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什麼“法寶”，這樣就激發起學生的探究慾望，主動參與到探究活動之中。

注重合作探究

合作是人類賴以生存和發展的重要動力。合作交流是讓學生在自主探究的基礎上，以學習小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。如學習了乘法以後，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式，學生思考後列出了三種不同算式

然後，教師讓學生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學生的表達能力和與他人合作的能力。

數學教學策略二

(一)問題解決型的教學方法

這種教學方法將老師和學生放在共同的起跑線上，一般情況下是設置適當的情境，讓學生深處這樣的教學情境中，老師和學生一起提出問題，共同解決問題，加入一些互動和實踐由師生共同完成。在這種情況下，教師可以身臨其境地鼓勵學生自主性探索能力。在使用這種教學方法應該注意以下幾點：

1.溝通和交流

在這一環節中，教師要着重培養學生的學習自主性，弱化教師的主導地位;另外，加強對學生的點撥，如在學生思路出現卡頓的時候適當提點，解開疑惑，使其順利進行後期的學習;培養學生總結錯題的.能力，在總結中不斷提高。

2.組織討論

給定學生固定思考空間，使其思路正確，主題明確;組織學生以小組為單位進行討論，使全部學生參與進去，保證討論效果，將討論結果及時總結並與老師交流。

3.實際操作

數學課中也有許多實驗課，學生在做實驗之前，教師要先讓學生明確每一項實驗用品的作用。在實驗過程中培養學生的觀察能力、總結能力和團隊協作能力。

(二)自主型的教學方法

自主型教學方法的最大特點是在教學過程中，教師通過發揮主導作用，落實學生的主體地位。其學習過程是教師設置一個問題情境，由學生提出問題，然後由學生獨立或在教師輔導下完成問題，從而構建知識樹，形成數學思維，提高數學素養。

數學教學策略三

(一)更新教育理念

如前所述，教育理念是改革的先導、行動的靈魂，教育理念對教學行為起着指導和統帥的作用。因此，沒有理念的更新，就不可能有教法上的創新。教師更新教育理念是構建創造型教學策略的前提。新課程改革以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念。因此，教師應真正確立“以人為本”的思想，把課堂教學看成一種生命化活動的過程。

教師應自覺地以教材為平台和依據，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，注重書本知識向生活的迴歸，向兒童經驗的迴歸。新課程的課堂教學應是師生交互、積極主動、共同發展或探索的過程。教師不應僅僅把教會學生知識作為唯一教學目標，而是把教學目標融入“讓學生掌握方法”“激起學生學習興趣”“探索發現中掌握知識”“學習的情感、態度和價值觀與知識同樣重要”等更加符合新課程理念的內容。

(二)教學目標多元化

實現教師教學目標的多元化，是教師構建創造型教學策略的保證。國小數學課堂教學的目標，不應該也不僅僅是使學生掌握數學知識和數學技能，而應該是各層次的學生綜合素質的整體協調發展。數學課堂教學應體現出推進素質教育的主渠道的作用，通過課堂教學，充分挖掘數學教育的潛能，全方位、多角度地培養學生各方面的素質。

因此，數學課堂教學的最終目標應是促進學生的發展，即“以人的發展為本”。體現“以人的發展為本”的數學教學目標，應包括兩大方面的目標：首先是數學知識技能領域的目標，其次是發展性領域的目標，包括學生對數學的認識、情感體驗、思維能力及解決問題等幾方面。