國中語文《紫藤蘿瀑布》教學設計

教學目標：

1、培養學生有感情地朗讀散文的能力

2、訓練學生的語句賞析能力

3、強化自主、合作、探究的學習方式及訓練學生圈點勾劃做批註的能力

4、感悟人生，探察心靈

批註：教學目標大體按照“三維”要求擬定。因是起始年級的教學，學生的學習能力不是很高，沒有形成科學的語文學習方法，因而教學目標重在引領學生形成自主、合作、探究的學習方式。

教學重點：

強化自主、合作、探究的學習方式及訓練學生圈點勾劃做批註的能力

教學難點：

訓練學生的語句賞析能力

批註：從學生作業和練習冊的完成情況看，語句賞析類、句子含義分析類的題目完成不好，具體表現為答語不通順不規範，答語無邏輯，不能依據文章中心思考問題和組織答案，且答語中出現表達、修辭等語文知識上的錯誤。

教學時間：

2課時

教學環節：

出示課題－朗讀感知－尋找最愛－佳句賞析－誦讀昇華－全面總結

教學過程：

第一課時：

批註：主要內容對課文進行全面的感知，並學習圈點勾劃的閲讀方法。

出示課題：

批註：在出示課題之前，為了調動學生上課的激情，調動學生參與課堂的積極性，進行了班級的合唱。因為年級要進行國慶合唱比賽，各班進行合唱的練習機會很少，故特設了這個“課前一支歌”的活動。

教師在黑板板書課題“用敏感的心靈看世界－－宗璞《紫藤蘿瀑布》專題課堂”。標題在黑板上居中行楷書寫，主標題字號較大，副標題另起一行居中書寫，字號較小。板書後對學生進行解釋：

用敏感的心靈看世界，這是老師為我們即將學習的《紫藤蘿瀑布》的課堂特意擬定的主題。“看”不僅僅是我們一般意義上的用眼睛看，觀察的意思，我們還可以將它引申為體會、觸摸、感受等意思；“世界”不僅是我們的肉眼所能夠看到的世界，它還可以是自然世界、心靈世界、生命世界、感情世界??；為了能夠真切地感受觸摸這些豐

富多彩的世界，我們都必須要擁有一個敏感的心靈，只有這樣，我們才能體會到別人所體會不到的情感，獲得他人體驗不到的感悟。下面，就讓我們敏感的心靈正式走入宗璞的世界，走入紫藤的世界。

朗讀感知：

朗讀方式：教師範讀、各自默讀、自由朗讀、對面誦讀、小組競讀

感知方式：圈點勾劃做批註。在朗讀之前

教師詳細地教給學生圈點勾劃做批註的方法。

批註：圈點用勾劃等代表不同意義的符號標記出閲讀過程中獲得的感知和發現的疑問，並在臨近的課本空白處用簡潔的詞句做批註。

教師範讀：教師以相對標準的普通話進行朗讀，注意將個人對課文的理解充分融入朗誦之中，用富有感情的聲音打動、感染、征服學生。

各自默讀：學生自由默讀，主要解決課文中出現的新生字詞，解決朗讀上的困難並運用圈點勾劃做批註的方法進行對課文的首次感知。

自由朗讀：學生出聲自由朗讀，朗讀的過程中注意圈點勾劃做批註。

批註：在學生讀書的過程中，教師在教室內巡視。深入每個小組，觀察學生的`感知情況，並手把手地教個別學生圈點勾劃做批註。每個小組教會兩三名學生，就有可能帶動整個小組，繼而帶動全班學生學會這種閲讀感知的方法。

對面誦讀：學生給對面的學生朗誦一遍課文，並要求聽讀的學生給朗誦的學生指出優點，提出缺點，並互相幫助改正彼此朗誦過程中的缺點。

由於學生經過了小組劃分，且學生大都對面而坐，因此可以進行面對面的讀書學習活動。

小組競讀：每小組從課文中任選一部分進行小組集體朗讀。五個學習小組進行評比，評比出朗讀最熟練、最富有感情、最整齊一致的小組。

批註感知：課堂剩餘的時間進行批註感知的訓練，進一步指導學生圈點勾劃做批註的閲讀方法。如“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”一句，可以指導學生圈出“歡笑”，點出三個“在”字，從旁邊寫出“擬人”“排比”“生機”等。

第二課時

尋找最愛：在圈點勾劃做批註的基礎上進行本環節，要求學生從課文中找出自己最喜歡的語句，並抄錄在黑板上，注意不要出現重複。要求各小組各自推選一位最內向、小組活動中最不善於發言的學生板書。

批註：之所以選這樣的學生是因為平時在進行到這個環節時往往都是那些善於表現的課堂積極分子爭搶上台板書，那些膽小內向的學生便無法獲得展示自我的機會。這樣做是為這些膽小內向的學生創造表現自我獲取學習成就感的機會。

學生板書後，進行書寫最工整、最有力的評選，並及時表揚這些平時內向不善於表現自己的學生。

佳句賞析：教師引領學生逐一賞析剛才學生抄錄在黑板上的語句。

方式：教師講解到哪一句，板書該句的學生起立併為大家朗誦該語句，力求富有感情，讀出其中韻味。然後，教師結合語句進行簡單的點撥和提示，引發學生思考，然後再找學生表述喜歡這句話的理由。

如：花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧。

提示點撥：使用了什麼修辭手法？寫出了花朵的什麼特點？作者對這些花有着怎樣的情感？等。提示學生可以採用“採用了??寫法，寫出了??，體現了??”這樣的句式回答。寫法包括修辭手法表達方式等，“寫出了??”這部分往往是寫作對象的特點，“體現了??”這部分往往是作者的內心情感等。例句的賞析就可以表述為“這句話採用了擬人的修辭手法，形象地寫出了紫藤花綻放時的活潑熱鬧與勃勃生機，體現了作者對紫藤花的喜愛。”

批註：語句賞析能力是學生欠缺的一種能力，因此，在對學生的提示與點撥上，要不厭其煩，要沉下心來，要給學生足夠的思考時間；同時，也結合學生抄錄的自己喜歡的語句進行反覆的點撥和練習。這樣，一方面能夠提高學生的語句賞析能力，另外一方面能夠讓學生加深對課文的理解。

再如：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

提示：這句話還是和前文一樣寫紫藤花嗎？生命具有什麼樣的特點？面對這樣的生命我們應該怎麼樣，想想《短文兩篇》中的《蟬》？可以採用這樣一個句式陳述自己喜歡的理由“這句話由??寫到??，揭示了??道理，啟發人們應當??”。學生結合自己的批註可以這樣表述“這句話由紫藤寫到人，寫到生命，揭示了生命雖然會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的道理，啟發人們應當正確看待生命中的不幸，勇敢地面對生活，好好生活。”

批註：實際上這也是一句點明中心昇華主旨的句子，學生能夠抄錄這句話，教師完全可以根據這句話引導學生對全文的中心進行思考歸納。在對學生充分估計的基礎上，相信學生會抄錄這句話，因而對課文的中心主旨就沒有專門設計一個環節進行講授。

誦讀昇華：同樣是以小組為單位，各小組選一段本小組喜歡的語段進行小組集體朗誦，五個小組朗誦後評選出最有感情、最整齊、最洪亮的小組予以表彰。

全面總結：從文章的中心主旨、課堂學習方式等方面進行總結，然後提出今後學習中的注意事項，尤其要強調學習方式的轉變，並佈置作業，明確作業要求。

批註：總結一般都是下課鈴響的時候進行的，着重強調學習方法的養成和學習方式的轉變。

教學反思：

1.由於最近一直將課堂的重點放在課文朗誦和學習方式的轉變這兩個方面，因此，通過近一個月的訓練，學生的朗誦表達能力提高了很多；對於自主、合作、探究的學習方式，學生也由最初的不習慣轉變為適應，能夠在課堂上為自己尋求展示自我的機會，課堂氣氛活躍，學生思維也敏捷起來。

2.加強了語句賞析的訓練和圈點勾劃做批註的訓練。前者訓練學生能夠規法答題，增強個人表達能力，摸清語文答題規律；後者訓練學生良好的閲讀習慣，同時也形成做筆記的習慣，鼓勵學生大膽思考，自主思考。

3.課堂教學有取有舍。與同事相比，我的課堂內容相對較少，既沒有涉及到寫作背景也沒有涉及到文中提到的那個“花和生活腐化有聯繫”的那個年代，更沒有提到文中所説的“生死迷，手足情”。因為學生在課堂上沒有提及這些問題，所以，教學時就予以迴避了。課文教學不一定非要面面俱到，通過一篇文章將寫作背景、中心主旨、人生哲理、文章結構、語言特點、寫作借鑑等方面都要“一一不捨”地引導學生去學習，這樣不但認為地加大的課堂容量，加大了學生的學習壓力，也讓學生對課文重點認識不清。

4.課堂應有明確的側重點，對於起始年級的語文教學，課堂上更應當注重對學生學習方式的培養和學習方法的培養上，同事讓學生由課文感悟到生命、人生的意義，這就已經是成功了。