《出塞》賞析

師：詩歌的解釋不過是後人根據作者的生平、寫作背景、古人的註釋以及一些相關資料推測出來的。別人能做好的事，相信同學們也能行。這節課同學們就根據《出塞》的註釋、插圖和咱們四年來學習古詩的知識經驗大膽去猜一猜，只要言之成理就可以。現在，我們就來弄清楚詩的意思。（學生聽後表現積極踴躍）

生：塞指邊塞。

生：出塞就是去守衞邊關。

生：秦是秦朝；漢是漢朝。

生：關指邊關。

師：那你們認為秦時明月漢時關連起應該怎樣翻譯？（許多同學皺起了眉頭，看來有點難度）有點難嗎？那就多讀幾遍，可以與同桌討論一下。

生1：老師這不難！就是秦朝時有明月，漢朝時的邊關（僅按字面意思來解釋，當然會出錯）

生2：王昌齡是唐朝詩人，怎麼會看到秦朝時的.月亮，漢朝時的邊關呢？我不同意你的看法。

師：這種想法有道理，快快回憶一下自己學到的歷史知識，該怎麼解答呀？

生3：現在的長城不是秦朝時修建的嗎？現在有秦朝的長城，唐朝時當然有啦！唐朝人和秦朝、漢朝守的是一個邊關唄！

生1：（恍然大悟）我明白了，唐朝守邊將士頭頂的還是秦朝的那輪明月，守衞的還是漢朝時的那個邊關。

師：這回你們滿意了吧？

生：（齊）滿意！（一副很高興的樣子）

師：可老師有疑問。為什麼唐朝將士頂着秦時的明月，卻監守着漢時的邊關呢？難道秦朝沒有邊關，而漢朝沒有明月？

生：（陷入沉思）

生4：（忽然大叫一聲）主人下馬客在船！

師生：（齊）什麼？

生4：我記得你給我們舉過一個例子，主人下馬客在船是説主人和客人都下了馬，主人和客人都上了船，所以

（他還沒説完，許多學生就明白過來了，搶着舉手説）

生：將士們頭頂的明月還是秦漢時的明月，守衞的還是秦漢時的那個邊關。這叫互文對嗎？

説實話，課上到這裏我真得非常驚喜，很久以前我在講卷子時捎帶着講的《琵琶行》中的一句話他們居然還記得，並且準確地運用到了課堂上，相信這要比我針對這首詩去講什麼互文用法效果要好得多，而且記得更牢。

通過這節課，我更堅信學生有自學古詩的能力。雖然古詩年代久遠，背景陌生且語言與現代文有很大不同，但只要我們給學生一個寬鬆的氛圍，一個激勵機制，一個合作的環境，一個自讀自悟的機會，學生就一定能憑藉自己的力量完成古詩的理解。

在這節課上，我上學生放手去猜，只要言之成理就可，這樣學生就放下了思想包袱，敢暢所欲言。在別人回答的過程中，其它學生在聆聽，在思考，在調動全身的感官和所學的知識，與自己的想法進行對照比較，甄別對錯，這是一個自我感悟，自主學習，互補提高的過程。在這個過程中，學生唱主角，答案是他們相互合作尋找到的，他們感受到了成功的喜悦和自主學習的快樂。在這種主動探究的過程中，學生學習古詩的能力自然會迅速提高。

一句詩講了大半節課，而且效果卻這麼好，這是我在設計這節課時所始料未及的。我要講互文現象的一大堆台詞始終沒有派上用場，該説的學生都替我説了，教師只起到了一個點撥引導的作用。我覺得這節課的經驗，值得我在今後的古詩教學中借鑑和使用。