幼兒園教師心得【熱門】

有了一些收穫以後，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記於心，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是小編幫大家整理的幼兒園教師心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒園教師心得1

台灣《聯合報》副刊刊文，講述了一個學生家庭對老師的尊敬與熱愛。原文摘錄如下：

昨天早上接到一通學生家長的電話，約我見面。我很納悶，如果是謝師宴也隔太久了，那學生畢業快三個月了；或者那學生有狀況需要討論，電話中也不明講，只説見面再談。

我準時到了指定的快餐餐廳時，他們已坐在位子上。當我一走進去，學生的媽媽立刻幫我點餐，而且一臉笑容，好像不是向我求救。我坐定後，他們給我一個慈濟愛心筒。我接過，一面問他，是要請我轉交給許老師嗎？“給你。”他們一家人異口同聲地説。

我問：“為什麼？要當愛心基金嗎？”他媽媽説：“這個筒裝的錢，是韋翰和我們，兩年來一有零錢，就投進去的錢，我們想讓它發揮最大功能，送給你買一些書給新班級的孩子看，讓他們也和韋翰一樣喜歡閲讀。”

在餐桌上，他們用力劃開封條，我的學生還不小心被割傷。經過十幾分鐘的努力，終於倒出一堆銅板，全家人很興奮的數錢，一共有兩百七十七個銅板，有六百多元。他爸爸看了大笑：“我以為有三千元，媽媽估兩千五百元，兒子估一千元最接近。”我為了不讓他們尷尬，於是説：“錢有多少不重要，重要的是每次投下零錢那一瞬間的祝福，那才可貴。”

他們知道我有意訂“講義”，作為班上孩子的精神糧食後，媽媽再追加一千一百元，將整袋錢交給我。我伸手接過他們的好意，心中有一股暖流通過，感謝家長對我教學的認同和支持。他們又説，他們還要繼續幫我存零錢，兩年後再將愛心筒交給我。

我感慨萬千，原來我為班上孩子做的小事，他們都謹記在心，並且懂得回報，更將愛心延續給不認識的學弟學妹。

我也因此發現，我是個富有的.老師，除了擁有很棒的學生，還擁有很棒的家長。我打算在今年的班親會上，告訴新班級的學生家長，説曾有一對可愛的家長，為他們的孩子存下兩百七十七個銅板的愛。

幼兒園教師心得2

某單位所屬幼兒園的陳老師，在日常工作中不能很好地遵守勞動紀律，時有遲到、早退、串班聊天等違章情況的發生。在年底獎金髮放時，園長根據獎罰制度從其年終獎金扣發150元作為處罰，並獎給出滿勤、工作積極認真負責的李老師，以期起到獎優罰劣、獎勤罰懶、調動職工積極性的作用。陳老師感到心理很不平衡，認為幼兒園工作量大，放鬆一下沒什麼了不起，況且也沒出現什麼意外情況。要求園長退還扣發的獎金。園長認為既然制定了規章制度，就該認真貫徹執行，否則會挫傷本園職工的積極性，拒絕了陳老師的要求。陳老師很憤怒，認為園長對自己有看法，是打擊報復她，還對園長進行人身攻擊，並讓家裏人和她一起到園裏大吵大鬧，看到園長沒有讓步的意思，又找到單位主管的幼兒園上級領導吵鬧，歪曲事實。而此領導在沒有調查清楚的情況下，輕率地表態，認為批評一下就可以了，讓園長把扣發的獎金還給陳老師，這樣就使園長處於被動地位和兩難境地．但該園長開不盲從上級領導，而是寫材料呈報上級，講明情況：如果不能貫徹執行幼兒園的規章制度，就無法勝任園長的工作，況且自己的做法是正確的。上級領導對此很重視，經反覆調查研究，做了決定：給陳老師記處分一次，扣發獎金不必退還。表揚了該園用長對工作認真負責、能把制定的方針政策貫徹執行到底的做法。

分析與思考

顯然，園長按制度辦事是對的。如果制定了制度卻不去執行，那麼園長就成為一個沒有原則性的領導，失去了信用，就不能再領導全園的職工和園內事務了。俗話説，“沒有規矩，不成方圓”，可是布了制度不執行，就比沒有制度還要可怕。目前我國還有相當一部分幼兒園屬於單位承辦，在這樣的幼兒園中，實行園長負責製出現了很多困難。在這種情況下，園長能否得到上級的支持、理解與信任就直接決定了自己管理行為是否有效。

園長負責制是幼兒園在上級宏觀領導下，以園長全面負責為核心，同黨支部的保證監督、教職工的民主管理有機結合，為實現幼兒園工作目標充分發揮行政領導職能的三位一體的管理新格局。實行園長負責制後，園長首先要處理好園內事務，具有正確領導和管理全園事務的.才能。凡事都由園長自己負責，服從園長的領導，這樣才能充分體現出園長的作用。同時，園長應處理好和上級主管部門的關係。因為，當前我國有許多幼兒園屬於單位自辦，園長由單住直接任免，而處理好與上級關係是園長負責制在園內順利實施的關鍵。在本案例中，上級領導在沒有調查實情的情況下，輕率地表態是錯誤的。但是該園長並不是完全處於被動地位，而是積極地與上級協調。這表明實現園長負責制並非意味着園長就完全説了算，他還相應接受上級的領導。要使上級支持幼兒園，首先得先讓上級瞭解幼兒園，因此需要幼兒園做紮紮實實的溝通協調工作，多彙報多請示，讓上級領導瞭解幼兒園的所有制度、措施以及存在的困難，這樣上級對幼兒園事務心中有數，誰是誰非自然態度明朗。

所以，實行園長負責制的幼兒園，園長應該做到以下兩點：

一做堅持原則的園長，按制度決定了的正確決策辦事，絕不能收回。

二在特殊和意外事故中，除了果斷做出決策以外，還應請示上級，讓領導研究分析，採取正確決策共同管理好幼兒園。

幼兒園教師心得3

今天早晨，我的同事貝貝媽媽告訴我：“你們班的孩子不得了，談論的話題怎麼這樣複雜，昨天我家貝貝回來跟我講，殷子燁告訴小朋友——他不想活了。”我接着問：“那麼，貝貝有沒有説他為什麼不想活，他們什麼時候談論這一話題的。”貝貝媽媽説：“貝貝也不知道他為什麼不想活，她自己也説不清楚，大概是他們自由活動時説的吧！”

聽到孩子口中講出了“我不想活了”這句話，使我很震驚，它會出自於我們大班孩子的口中嗎？於是我開展了調查，並進行了相關的實踐教育活動。

一、展開調查，尋找説話者，瞭解他們的真實想法。

首先，設置問題情景，展開調查。

我採用選擇性活動的方法展開了調查，設置了選擇性的問題：活着是好還是壞？答案A：認為自己是幸福、快樂的孩子，活着是一件非常好的事情。答案B：認為自己是痛苦、不快樂的孩子，活着是一件不好的事情。將活動場地分為A、B兩區，全班共31個孩子，選擇A答案的有23個，選擇B答案的8個。

其次，瞭解孩子選擇相應答案的原因。

選擇答案A的原因主要有：我有好朋友跟我玩，我很開心；如果我死了，爸爸媽媽會很傷心；如果死了，你就什麼也看不到（眼睛作眯着狀），什麼事情都不知道，那多麼糟糕（手一揮）；選擇答案B的原因主要有：我在家裏沒人和我玩，大人都有自己的事情，不理我；我們家裏的人，在家不准我到外面和別的小朋友玩；我們班有的小朋友與我玩，有的不與我玩。

最後，尋找“我不想活了”的説話者，瞭解説出這句話的真實情景。

我以信任孩子們的心理狀態説道：“小朋友，老師今天聽到了一句話——我不想活，我想知道是誰説的，請他走到老師身邊來。”殷子燁、戴鈺力兩人磨磨蹭蹭的低着頭有點緊張的走到我身邊。因為他們不知道老師會對他們怎樣。為了緩解他們的緊張感，消除其顧慮。我先肯定他們誠實表現的行為，對他們説：“你倆很誠實，表現很好，老師想知道你們為什麼説出這句話，現在可以告訴我嗎？”殷子燁用手撓撓頭傻笑着説：“我是跟電視劇裏的人學的，説着玩的，我又不是真的不想活。”我這才明白為什麼剛才在選擇答案時，殷子燁做眯着眼睛狀，手一揮，説出的理由是：如果死了，你就什麼也看不到，什麼事情都不知道，那多麼糟糕。他選擇了A答案，説出“我不想活了”的真正情景是他模仿電視劇的人物的言行，鬧着玩。可是戴鈺力選擇的是答案B，理由是什麼，她一本正經的苦着臉帶着傷感的語氣説：“我在家裏沒人和我玩，大人都有自己的事情，不理我；在幼兒園我們班有的小朋友與我玩，有的不願意和我玩。我覺得沒意思，所以我不想活了。”原來，戴鈺力受同伴殷子燁模仿表演的影響，結合自身缺乏親人的關愛及與同伴間交往存在的問題，説出了“我不想活了”的話語。

二、圍繞孩子表述的真實想法所反映的問題，開展相關的教育活動。

（一）抓住契機，與孩子共同淺談“生命的意義”這一話題，讓孩子懂得珍惜生命。

在真正瞭解到大班孩子説出“我不想活了”的原委後，我的想法是從正面引導，讓孩子知道生命的意義。為此，我以此為契機，引導孩子談論《生命的意義》這一話題，讓孩子初步懂得，每一個人的生命只有一次，人死了，就不會復活，就會向小朋友講述的那樣，人死了，什麼都沒有了，沒有了思維，一切都不知道，親人會多麼傷心，是糟糕的事情。讓孩子知道人的生命的可貴，無論什麼時候，大家都要好好珍惜，不可輕易的説出類似於“我不想活了”、“我要自殺”、“我要跳樓”等話語。此外，教育孩子要學會辨別是非，不要隨便嘗試或模仿一些不良的言行，避免出現意外，造成不良後果。

（二）給予孩子更多的關愛，增強其交往能力。

戴鈺力講述自己不想活的理由是：在家沒有人陪她玩；在幼兒園有的小朋友不願和她玩，由此產生了消極的情感。從中反映了兩個問題：一是孩子需要親人和同伴愛。二是，孩子與同伴間的交往能力值得關注。如何解決這些問題，我開展了下列相關的活動：

1.向家長髮放倡議書，呼籲家長以及全社會來關注孩子的心理需求。

其實，戴鈺力小朋友描述的這種現象並不只是表現在個別孩子身上。隨着社會的加速發展，競爭的激烈，家庭結構的變化，大多數家庭中，孩子的年輕父母整天忙着自己的工作與活動，無暇理到孩子，孩子的一切都有年長的祖輩照管，與父母的交往較少，爺爺奶奶們擔心孩子出現安全意外事故，限制孩子與他人交往；有的家庭不和睦或破碎，經常吵架，給孩子造成不良的影響。據瞭解戴鈺力的父母曾鬧離婚，現在爸爸長期出差在外，媽媽也經常因工作需要經常外出，奶奶工作忙，平時都由爺爺照料，爺爺有時怕她外出調皮出事，不讓其出去和其他小夥伴玩耍。在這樣的家庭環境中，父母的關愛、與同伴的交往需求得不到滿足，交往技能缺乏。因為交往能力低，與其玩的同伴就少，她感到了孤獨，心理產生了消極因素，。在幼兒園她常圍着我，有時拽着我的手，有時拉着我的衣服，時常還摘些小野花用紙一層層的包紮好送給我，輕輕的對我説：“老師，我喜歡你，讓我叫你媽媽吧，我做你們家的悠悠（我的女兒）。”我感覺到了她非常需要成人的關愛。所以，我通過班級網頁、班級留言板向家長髮放倡議書——《請您多陪陪孩子》（詳見文章後面的附件），呼籲家長以及社會來關注年幼孩子的心理需求，年輕的爸爸和媽媽抽空多陪陪孩子，加強與孩子間的溝通與交流，讓孩子體驗到你們對他們的愛，讓愛呵護他們身心健康的成長，消除不良情感的影響，為其一生的發展打下良好的情感基礎。

本班發放的倡議書，得到了部分家長的響應，有些家長主動與我們班級老師交流自己對孩子的關照不夠，並表示自己會盡量抽空陪陪孩子。原先從未和老師單獨交流的戴鈺力的媽媽向我們班級老師講述了自己家庭的現狀，她説為了孩子，她會和鈺力爸爸一起努力，給孩子多一點關心。現在出差在外的鈺力父母，常常抽空回家陪陪孩子，與孩子加強交流與溝通，增進了親子間的情感，遇到一些育兒問題，能主動與老師聯繫，諮詢科學的育兒知識與經驗。還經常詢問孩子在園的表現，積極配合幼兒園的各項工作。戴鈺力也比從前活潑開朗了許多，能夠積極地參與活動，做事情更專注，常常因為受到老師的表揚，而開心的露出笑臉。

2.深入瞭解班級孩子的交往水平，營造良好的班級交往氛圍，開展主題教育活動，進一步增強孩子的交往能力。

（1）通過“和好朋友握手”活動，瞭解本班孩子的交往水平。

戴鈺力説在幼兒園有的小朋友不願意和她玩，她覺得沒意思。我便順着她的話繼續追問：“在幼兒園我們班有小朋友不願意跟你玩是嗎？他們是誰？為什麼不願意跟你玩？”其他孩子見狀有的急忙走到我和戴鈺力的身邊説道：“我願意跟她玩呢，我也願意……”頓時周圍的氣氛顯得異常活躍。戴鈺力在眾多同伴的圍擁下顯得不知所措。我臨時設計了“和好朋友握手”的活動，組織小朋友排好隊，由戴鈺力逐個去找平時樂意與她交往的小朋友，並和他們握一下手。如果平時不願意或者從沒有與她玩過的小朋友，就不要和她握手。戴鈺力按照規則從排頭開始逐個的去找小朋友握手。此時其他孩子都想與戴鈺力握手，個個都將手伸出來，但是戴鈺力很有主見的與相關的小朋友握了手。最終全班31個孩子，她與12個孩子沒有握手。而這12個孩子根據平時老師觀察的.情況分析，這些孩子在交往方面存在着兩個明顯的特徵：一類是7個性格偏內向，不善言語與交往的孩子；另一類是5個自身與人交往的行為方式存在一定的問題孩子，如不禮貌、不懂得遵守規則、有攻擊性行為等。

（2）採用知識競答、情景表演、講故事、繪畫、唱歌與遊戲等多種活動形式，開展《朋友》主題活動，增強孩子的交往技能。

根據上述情況，本班有三分之一的小朋友交往水平有待提高。對於性格偏內向，不善言語及交往的孩子，要幫助他們樹立自信心，鼓勵他們敢於與他人交往，體驗與人交往的必要性和好處，最終樂意與人交往。針對不遵守規則或交往行為方式存在一定問題的孩子，主要讓他們懂得基本的交往技能，如：自身言行的文明，懂得分享、輪流、協商、合作等交往方式。為此，我利用班級課間休息或活動環節過度的時間段，進行了生成式的主題活動《朋友》。大班孩子已經具有一定交往技能的知識，如文明禮貌用語的使用，集體規則要遵守等，以知識競答的方式，再次提醒孩子在日常生活中要注意言行文明，遵守規則才能順利地開展活動，這樣才會受到他人的歡迎，朋友會更多；編排一些與孩子實際交往相關的情景劇，孩子通過演、看、評，增強了孩子的交往技能；師生共同收集有關朋友互相謙讓、合作、分享等友好相處的故事，激發孩子學會關懷他人，積極與他人相處的熱情；通過繪畫、唱歌等藝術表現形式，體驗與人相處的樂趣……

（3）營造平等和諧交往的班級環境氛圍。

通過《朋友》主題牆飾的佈置，展示班級孩子友好交往的照片、繪畫作品和表揚欄等，營造了良好的外在環境。此外，我更加註意與那些交往能力相對較弱的孩子多交流，在幫助他們提高交往能力的同時，進一步增進師生間的情感。在日常的各個環節，我會刻意給孩子留有一定的時空，讓他們自主的進行交流，提供商討、合作、謙讓、分享等機會。

班集體主題活動《朋友》的開展，孩子的交往意識與慾望逐步增強，交往行為得到很好的改善，班級集體形成了良好的交往氛圍。

[思考與認識]

孩子的一句話“我不想活了”引起了我的思考，通過一系列活動的開展，得到的認識是：孩子要能健康地成長，不僅要在身體上受到照顧，還需要和社會成員進行交往，發生情感上的聯繫。我們要對他們關愛，培養其社會交往能力。那麼，家園該怎樣培養孩子的社會交往能力呢？我的思考是：

一、創設環境，以情育情，培養孩子社會交往能力。

創設適宜的環境和機會，讓孩子獲得積極的交往體驗，培養孩子形成良好的社會交往技能十分重要。主要的社交技能有：

（一）和睦相處的交往技能。我們從禮貌用語和文明行為入手，進行尊重、理解、謙讓、友愛的情感教育。教育孩子在交往和處事中學會主動説“請”、“謝謝”、“對不起”等文明禮貌語言，活動中能夠聽取和徵求同伴和老師的意見，促進協商的成功，培養孩子的交往能力。

（二）共同分享的相處技能。孩子間相互交往的態度，直接影響孩子良好個性情感的培養。因此，幫助孩子營造一個良好的交往環境，引導孩子學會與同伴友好相處、分享快樂，增進彼此友情尤重要。在家庭中，孩子一般與家人交往，進入幼兒園後，孩子的活動範圍就從家庭擴大到學校，交往範圍明顯擴大，他們與同伴交往，分享合作。為讓孩子感受在集體生活中與同伴交往的樂趣，可以定時讓孩子帶上自己心愛的玩具和喜歡吃的食物到幼兒園與同伴分享。在活動中老師可通過仔細觀察孩子的表現，有針對性的鼓勵孩子與同伴進行交往。

（三）相互合作的活動技能。根據各年齡段孩子認知發展水平，利用豐富多彩的集體活動，讓孩子學會交往，提高其合作交往的能力。愉快的交往經驗可以提高孩子自信心，自信心的增強又會引發孩子更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環。節日活動為孩子創設了愉快的交往機會，是提高交往能力的最有益的活動之一。可充分利用孩子親子游戲、文藝演出、運動會等活動，引導孩子參與，展示自己的才能和風采，讓每個孩子都成為活動的主角。在全體孩子一起遊戲和交往中，既擴大了孩子的交往範圍，同時又享受到活動的快樂，讓孩子無形中體驗到交往的樂趣及同伴間友好相處、相互幫助的快樂。

二、為孩子提供家庭教育的良好氛圍。

《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒的社會性需要社會、家庭、幼兒園保持一致，密切配合，孩子社會行為的學習，交往能力的培養是一個長期的連續過程，家長和老師要共同教育培養，才能取得較好的效果。

（一）給孩子樹立榜樣。老師和家長是孩子社會學習的重要影響源。模仿是孩子社會學習的重要方式，老師和家長的言行舉止直接或間接地影響孩子，成為他們學習的榜樣。因此，成人要注意自己的言行，以身作則，為孩子樹立一個良好的榜樣，使孩子在潛移默化中受教育，形成良好的行為規範。

（二）為孩子提供交往的機會。家長要為孩子提供交往的機會，如：家中有小客人時，要鼓勵孩子拿出好吃的食物招待客人，拿出喜歡的玩具與小夥伴一同玩。這樣，不僅培養了孩子的交往能力，而且也讓孩子在交往中學會了禮貌待人，懂得分享，增強了社會交往技能和本領。家長可以創造條件，讓孩子邀請鄰居家的孩子在自家玩，或者到户外參與孩子的遊戲。遊戲中給孩子提出要求，使他們在遊戲活動中體驗一起玩的樂趣。同時告訴孩子要善待別人，和夥伴友好相處，讓孩子學會謙讓，漸漸的孩子就能和同伴建立起一種和諧、親密的關係。

（三）為孩子創造外出遊玩的機會。家長應經常帶孩子外出散步和遊玩，讓孩子感受大自然的美，並引導孩子觀察周圍人的生活，鼓勵孩子與他們簡單地交往。如：看見老人、殘疾人，可以啟發孩子幫助他們，在公共汽車上為他們讓座，做一個樂於助人，富有同情心的孩子。

總之，要提高孩子的社會交往能力，既不是一朝一夕就能完成，也不是憑説教就能達到目的的，而是需要社會、家庭、幼兒園保持一致，密切配合，共同為孩子創設各種交往的條件和環境，並進行細心、耐心的引導與教育。鼓勵孩子多與他人友好交往，增強其交往認識與技能，使他們成為善於適應環境變化、協調與他人關係、活潑開朗的現代人，為今後的人生社會性發展奠定良好的基礎。

幼兒園教師心得4

本學期我參加了區教研室組織的現場園際教研活動，觀摩了4所幼兒園教育教學活動的開展，使我受益匪淺，感觸頗深，開闊了眼界，進一步促進了我專業知識的更新和專業化水平的提高，在這裏與大家分享我的一些學習體會。

一、首先是從參與者的角度來説，這次教研活動給我的感受：

（一）多樣的教研形式：

此次的教研活動的形式是多樣的，有討論式、答辯式、交流式、教育活動觀摩式、研討式等，多種形式的綜合運用，提高了廣大教師參與的熱情，增強了教研效果。

（二）主動的學習方式：

本次教研較多地採用了自主、合作、探究的參與式教研模式，使參加的人員不再是被動的聽眾和記錄者，而是主動的學習者。教研室為我們大家營造了一個寬鬆、積極的學習氛圍，先通過到各個班級觀摩生活、遊戲、運動活動，為大家提供思考、交流、討論的機會，然後再集體觀摩一節教學活動，之後大家以小組的形式分組討論，通過交流討論和集體分享的方式構成觀點的相互碰撞，再通過大組的彙報交流，充分調動了自己已有的經驗和智慧，發現和得到了許多新的信息，大家都體驗到了一種全新的學習方式。

二、其次是從幼兒教師的角度來説，這次教研活動給我的體會：

（一）更新了教育觀念：

通過對《課程指南》的再學習、再解讀，使我進一步更新了觀念，提高了認識，並領悟到教師必須要緊跟時代的節奏，努力成為一個擁有現代教育觀念的教育者，一個具備多種素質的組織者，一個在實踐中不斷自我反思，自我構建的研究者。努力做到以幼兒發展為本，使幼兒教育成為幼兒愉快的學習過程，使幼兒園成為兒童的樂園。

在這次新課程的實踐觀摩中，我深深地體會到：4所幼兒園的教師都能以多種形式有計劃地將總目標化解於一日生活各環節中，並採用遊戲化的教育教學方式來進行，充分調動了幼兒學習的興趣，使幼兒園的主題綜合教育真正成為促進幼兒身體、認知、情感、社會性等方面全面和諧發展的中介和橋樑。如：集體教學活動中教師的整合意識都非常強，選材的內容都來源於主題活動，活動中教師能注意捕捉孩子生成的內容，教師的提問都是比較開放的，使幼兒以往被動的知識接受，變為如今主動的探索和學習。

（二）教育行為的轉變

新課程強調，教師是幼兒學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。轉變了過去以教師為中心，以知識為中心的教學方法，真正建立教學過程中幼兒的主體地位，在教學中將過去的“一言堂”變為“羣言堂’，把幼兒當作學習的主人，並注意營造出民主和諧的教學氛圍，鼓勵幼兒大膽提問，培養他們的能力，調動他們的積極性，努力培養幼兒動手實踐操作能力、創新思維能力。如：4所幼兒園的`老師們在遊戲活動中，能利用各種空間為幼兒創設優美、温馨的遊戲環境，遊戲中注重對幼兒的觀察，瞭解幼兒的興趣，傾聽幼兒的談話，引導幼兒用自己的方式表達、表現，充分體現了孩子們的學習自主性。在區角遊戲中，老師們還有意識地將主題活動的內容和區域整和在一起。使區角遊戲透過遊戲的形式，促進孩子多種知識經驗的積累和各種能力的發展。

在新課改的指引下，教師們還將課程內容滲透至生活活動之中，如：為幼兒創設生活化環境，盥洗室有圖文並茂的提示語、各種清潔物品擺放整齊、有序；各班的環境創設中能根據孩子的年齡特點滲透不同的安全教育。讓幼兒充分活動和自主學習，使他們產生積極的生活體驗，在他們的親身實踐中得到最全面、最完善的發展。

這次學習，我最大的收穫在於對二期課改的研討中，使我的教育觀念有了很大改變，作為老師我更關注了孩子在活動中的主體作用，注重調動孩子的積極性。並能以積極的態度進行不斷地學習與實踐，在不斷的困惑、疑難和反思中我感受着課改實踐的艱辛和快樂。

在二期課改的實施過程中，我的觀念在改變，教育教學行為也在逐漸改變，但在這一系列的改變中，我也感到了困惑：二期課改注重發揮孩子地自主性，讓孩子徹底的解放，這對老師的要求越來越高，老師的任務也越來越重，特別是一些記錄、書寫的東西特別多，這些佔去了老師大部分的時間，如何把課程更進一步地理解、滲透，特別是在主題的開展過程中，怎樣把握好幼兒的生成課程，更好地發揮幼兒地自主性，對孩子的出現的一些行為表現如何用科學的理論來評析，我在這些方面往往會出現“乾着急”而無從下手的情況，所以還需要我繼續努力地學習掌握新的教育要求和專業技能，關注發展中的幼兒，與幼兒同成長，做一位積極進取敢於嘗試，不斷總結的行進者。

我想信新課改的明天會更燦爛！

幼兒園教師心得5

我園是一所由台胞於1995年獨資創辦的民辦幼兒園，是射陽縣第一所江蘇省示範性實驗幼兒園。現走聯合辦學之路，先後和另外兩所幼兒園結成連鎖園，共開設了大、中、小30個班。我園之所以能穩健地發展，除了辦園思想、辦園目標明確外，還有一個重要的因素。即經費管理創新、科學、高效。

民辦園收費無疑是經費的重要來源。但我們認為，除了正常的幼兒人園收費外，銀行貸款也是一項重要的資金來源。我們充分利用銀行貸款來發展幼兒園。但是，為確保幼兒園的經費安全。我園首先確定了幼兒園對負債的最大承受能力，嚴格控制信貸額度。對負債的最大承受能力測算我們是分以下幾步進行的：

①根據我園所在地區的整體財力測算學費收入的水平；

②測算人員經費支出預算，包括在職職工工資、離退休人員經費、職工醫療保險、失業保險、養老保險、住房公積金等等；

③測算公用經費支出預算，包括業務費、辦公費、租賃費、差旅費等；

④測算維持性專項支出；

⑤計算總支出後的餘額，即預計的事業結餘；

⑥用事業結餘除以預計的`銀行貸款利率．即得出幼兒園所能承受的最大信貸額度。

在測算負債的最大承受能力時．我們還考慮到以下幾方面因素：第一，我園總支出中人員支出與公用支出的比例關係，人員支出屬於剛性支出，應考慮其長期的遞增速度。第二，我園不能動用的銀行指標．如售房存款、公積金存款、售房維修款等款項，雖然在賬面上為銀行存款，但幼兒園並不能動用。第三，計人事業支出科的目標。進行成本效益管理。如：我們具體考核了每個幼兒實際耗費的資金量，尋求降低教育成本的最佳途徑，力求用最少的資金做最大的事。我們還防範經費管理的風險，一方面注意收入來源風險．因為民辦園的收費標準是受國家政策、幼兒園聲譽、地位等制約的；另一方面注意如果到期不償還本息。會產生財務風險。同時在管理中堅持以人為本的管理理念．我們認為幼兒園每一項財務活動都是由人發起、操作和控制的。其成效如何也主要取決於人的知識、智慧及努力程度，因此我們始終把理解人、尊重人和對人的激勵、約束放在首位，建立目，但屬於資本性支出的設備購置費、房屋建築物的購建費等，這些支出具有支出的一次性和收回的多次性。至少在短期內不會再產生大規模的資金需求。

那麼，資金到位後又如何管理呢?我園聯辦後規模較大，辦園層次複雜．因此我們在工作中既強化管理又避免管得太死。首先，我們注重管理理念的創新。即樹立效益觀念、風險觀念、可持續發展觀念、以人為本觀念及競爭與合作相統一的理財觀念。以績效為導向，圍繞績效最大責、權、利相結合的經費管理運行機制。我們還在競爭和合作之間尋找平衡點，一方面盡力在信息和知識共享上力爭搶先一步，獲得競爭的優勢，另一方面又在各幼兒園之間尋求溝通和協作，使各幼兒園的經濟利益達到和諧統一。

其次，我們制定了嚴格的經費管理制度。我們堅持會計要素確認、計量原則．實行收入與成本、費用配比，計提固定資產折舊，合理分攤各種費用．如基建費，大型玩具、電教設備等費用，辦公費，幼兒各種活動經費等等．從而準確完整地核算幼兒園成本。同時在經費管理中實行分級管理，如射陽明達幼兒園財務處作為一級財務機構，另兩所幼兒園作為二級機構，管理中堅持“一支筆”審批經費開支，同時授予二級單位更多的管理權限。一級財務機構負責三所園財務管理和核算，負責格依據計劃。

再次，我們注重經費管理方式的創新。我們一改過去經費管理只與財務人員有關的傳統認識，而把管理的主體定位在全體教職員工身上，激發他們關心幼兒園發展和建設的熱情，促使他們為幼兒園聚財、生財、用財等出謀劃策，形成全員式理財格局，從而使經費運作處於良好的運行狀態。

如我園成立了經費管理委員會，主要負責人由我園總會計師擔任，成員由指導和監督二級財務，負責全部會計人員的管理；二級財務必須按照統一的財務制度辦理經費開支。尤其是我們實行全面預算制度，把全部預算視為幼兒園內部資源獲得最佳生產率和獲利率的一種方法，加強預算執行力度，強化預算約束力。如開學初我們就要求各財務部門拿出詳細的預算方案，並注意各部門之間的協調．執行過程中嚴財務、人事、紀檢、園辦、後勤等部門人員組成，負責對全園財經工作的領導和管理，他們在我園經費管理中起着“智囊團”和“思想庫”的作用。平時凡是屬於幼兒園重大財經事項，如幼兒園的改建計劃、教育教學設備的添置、保育設施的更換、教職工福利條件的改善等，在提交園領導層決策之前，先由經費管理委員會審查並進行可行性認證。如我園“幼兒多功能活動室”改建時，“經委會”的同志對建築圖紙、經費預算、施工安排等各環節都進行了認真的審核，每一個細節都不放過，最終為幼兒園節約資金數千元。

另外，我園聯辦後在執行國家統一的財會制度的前提下，還統一全園的財務軟件、會計科目、部門代碼、項目編碼、核算口徑等等，並在此基礎上建立財務局域網，從而實現經費核算的實時處理。

幼兒園教師心得6

幼兒時期是一個人智能增長的關鍵時期，也是良好性格、習慣的養成期。幼兒如果處於積極、樂觀的情緒之中，就會養成活潑、開朗的良好性格。因此，培養幼兒良好的情緒，有利於幼兒的健康成長。

特別是剛入園的幼兒，從熟悉的家庭環境一下子來到陌生的幼兒園，往往會產生一種恐慌和不安全感。因此，有意識地創造一個與家庭氛圍相似的環境顯得尤為重要。孩子剛入園，可以請家長把孩子最喜歡的玩具帶上，在自由活動中，孩子們可以玩自己心愛的玩具；在擺弄這些玩具過程中，孩子的不安情緒會得到緩解。經常讓幼兒跟教師擁抱、交流、逗樂，孩子會跟老師打成一片，從而愛上老師、愛上幼兒園的學習生活。

建立老師與幼兒之間良好的情緒互動，這是幼兒良好情緒形成的重要途徑。幼兒園老師是幼兒主要的成年交往者和教育者，與教師相處久了，其言行舉止對孩子的現在和將來有着巨大的潛移默化的影響。在我們身邊，有的老師在教育過程中往往採取命令的`方式教育孩子，要求孩子言聽計從，不給他們自己思考和情緒準備的時間，這樣的結果，特別容易引起幼兒的逆反心理，甚至出現情緒對抗，筆者認為是不可取的。筆者曾經遇到幾個特別調皮好動的小男孩，在班級不受歡迎逆反心理強，看準他們的性格特點，筆者便反覆叮囑他們要做“聽話的好孩子”，平心靜氣地跟他們談話，並表示願意做他們的好朋友，就這樣，孩子和老師之間的情緒實現了良好互動，達到了理想的效果。

此外，還應該讓幼兒在自立嘗試中找到快樂，尊重孩子的天性，讓孩子自信而快樂。

幼兒園教師心得7

地球是人類賴以生存的家園，但隨着社會的發展科技的進步，地球的生態環境已受到人為的破壞。保護好地球是人類造福子孫後代的必然選擇。“環保教育從幼兒抓起”，這已是眾多有識之士的共識。許多幼兒園也已開始對幼兒實施環保教育，我也曾經到過一些幼兒園看過此類活動，看過之後，對於幼兒園如何開展環保教育，使環保教育真正落到實處，我有以下幾點思考：

一、制訂出適合本園及幼兒實際情況的環保教育目標

環保教育在幼兒園教育中是一個嶄新的課題，在我國，目前尚沒有一套系統的幼兒園環保教育目標。因此，在幼兒園準備實施環保教育之前，首先考慮的應是從幼兒身心出發，根據本園、本地現狀，制訂出切實可行的環保教育目標，這目標包括總目標和階段目標，只有有了目標，教育才有了方向，才能在具體實施中避免盲目性與隨意性，更能有效避免有些教師在自行選擇環保教育內容時，忽略幼兒心理、生理特點，遠離幼兒生活經驗，不從幼兒理解能力出發，而只是從自身良好的願望出發，造成知識的深度超出幼兒的接受能力，達不到應有的教育教學效果。從而保證了幼兒園的環保教育在一個正常的、有秩序的教育環境中得到良性發展，走上一條可持續發展之路。

二、教師加強自身環保知識學習，提高環保認識，保證環保教育的教學效果

“環保問題”是社會發展的產物，環保知識也是繼環保問題之後形成的新的知識領域。幼兒教師在以前的學習培訓中沒有涉足這方面知識，因此，在對幼兒進行環保教育之前，教師非常有必要先加強自身學習，建構自身必要的環保知識支架。俗話説，“欲給他人一碗水，自己先有一桶水。”教師如若對環保知識沒有充分的認識，會造成環保教育過程中片面的、錯誤的理解，對幼兒的環保教育也只能僅僅停留在比較膚淺的層面，甚至狹隘的將環保教育等同於常識教學或思想品德教育，簡單的向幼兒介紹一些花草樹木的知識及對空氣的作用，或者在品德教育中蜻蜓點水般的告訴幼兒要講衞生、不亂扔垃圾便冠以環保教育的名稱，對幼兒起不到真正的教育作用，幼兒園的環保教育成了形式教育和口號教育，有違幼兒園環保教育的初衷，環保教育之路越走越窄，直至停滯。

三、樹立正確的教育理念，注重教學形式，對幼兒進行有效的、正面的教育，促進幼兒“知”與“行”的轉變

教育要以幼兒為本，尊重幼兒，教師從孩子的視角出發，站在孩子的立場去看待身邊的事物和現象，結合幼兒教育的特點，聯繫日常生活及突發事件，進行漸進、系列的環保教育。

當前幼兒園在進行環保教育時，常常從形式上將環保活動作為幼兒園特定的“大”活動，其目的是想凸顯環保教育的重要性，但在具體操作過程中，往往和幼兒園其他教育活動完全區分開來，幼兒也會輕易地將活動中學到的環保知識特定為某一活動中的行為模式，不能完成“知”與“行”的'轉變，這樣做意味着環保教育最終將失去其應有的價值和生命力。

孩子的年齡特徵決定了他們對遊戲、藝術、故事的喜愛，在這些活動中，幼兒獲得的知識體驗是最深刻的，萌發的情感也是最真摯的。他們從中可以易於轉變、生成一系列自發自主的環保探索活動。因此，環保教育的形式取向宜尋求以各種形式在幼兒園活動中的滲透。

在內容取向上，宜從小處着手。當前“白色污染”、“沙塵暴”“水土流失”等都是環保教育的熱門話題，但在具體實施時，教育者們花費大量心血準備直觀地影像資料，創設豐富環境讓幼兒體驗，孩子們通過活動也能説出愛護環境，保護家園的話語，可是在生活中，隨手亂丟垃圾、賤踏草地、傷害花草樹木等行為時有發生，這使教育者們困惑了，孩子們的認識與行為的差距咋就這麼大呢？教學效果應該沒有問題，教育效果的問題可沒解決呀？其實，這就是內容取向的不當，造成幼兒“知”與“行”的脱節。

幼兒園環保教育應該是能夠廣泛反映我們生活環境以及幼兒容易理解和接受的環境知識。這裏的環境，應該是我們的周邊，我們的家園。在周圍的環境中，幼兒有許多可以看得見、摸得着、聞得到的事物和現象，如觀察垃圾堆及被污染的河水、聽聽刺耳地噪音、欣賞美妙地音樂等等。只要我們老師時時做個具有環保意識的有心人，完全可以充分利用這些隨手可得的教育內容自編成教材，以專題環保教育為主，將豐富的環保教育知識滲透到幼兒的一日生活及各種教學活動中，讓幼兒從感性的活動的基礎上獲得並形成有關的知識。

環保教育還要注重幼兒責任感及自主精神的培養。活動時，教師不能僅僅侷限於教學設計。教師的思想是有限的，而孩子的發現是無限的。老師要尊重幼兒的意見和見解，善於鼓勵幼兒以環境主人的身份參與活動，要充分意識到只有環保意識真正紮根在孩子們的心中，孩子們才能時時刻刻學會用環保的眼光看待環境、善待環境、看待生活、善待生活。教師在組織活動時，既要注重教學的結果，更要關注活動的整個過程，關注幼兒在活動中的責任責任感和自主精神的培養。從小處着手，把握住了“小”的目標，才能把握住“大”的方向，幼兒也才能達到“知”與“行”的和諧統一。

總之，幼兒園實施環保教育已是幼兒園必須面臨的新的課題，幼兒園可以利用園本課程開發的理念與技術，與家庭教育、社會教育相結合，形成符合本園實際、具有本園特色的環保教育目標體系，從不同角度來加強對幼兒的環保教育。

幼兒園教師心得8

敬愛的教師，親愛的小朋友們：

我是來自大一班的xxx，今日我很榮幸，也很高興能站在國旗下，代表全園小朋友講話。大家肯定發現我們身邊多了很多新的面孔，那是我們新來的弟弟妹妹們，歡迎你們加入我們這個大家庭。

想起剛進幼兒園時，我也是個萌萌的小不點，不會自我穿衣吃飯，上廁所要教師幫忙，上台發言會緊張的哭泣。在教師媽媽的細心呵護和鼓勵下，漸漸的，我適應了幼兒園的生活。教師們會教我唱歌、跳舞，陪我做遊戲、給我講故事。還教我學習禮儀、學習小朋友之間友好相處，做個懂禮貌有愛心的好孩子。此刻我已學會能給媽媽講幼兒園學到的'故事，學會自我穿衣服、洗臉、刷牙，學會協助教師做好班裏衞生工作，學會很多安全知識和如何愛護地球媽媽的環保知識等等。總之，我學到了很多的知識，長了不少本領。爸爸媽媽誇我懂事了，教師也説我提高了。在那裏，我想説一聲：多謝你，教師！

新的學期，我想送給小朋友們三件禮物。

第一件禮物的名字叫“歡樂”。期望小朋友們是歡樂的，每一天高高興興地上幼兒園，快歡樂樂地學習和遊戲。

第二件禮物的名字叫“禮貌”。期望小朋友們都做有禮貌的好孩子，見着教師和小朋友會問好，離開爸爸媽媽、爺爺奶奶會説“再見”，還會講“多謝、對不起”這些神奇的話，團結友愛朋友多。

第三件禮物的名字叫“能幹”。期望每個小朋友都能“自己的事情自己做”，自我睡覺疊被子，自我穿衣穿襪子，自我吃飯擦桌子，讓爸爸媽媽都誇我們是最能幹的好孩子。

請小朋友們好好收下“歡樂、禮貌、能幹”這三件禮物，讓我們大家都做最棒的好孩子！

我的話講完了，多謝大家！

幼兒園教師心得9

孩子是祖國的未來，是家庭的希望。他們像山花一樣爛漫，像小鳥一樣活潑，像蝴蝶一樣可愛。面對21世紀的知識經濟時代，教育被放到了優先發展的戰略地位。而幼兒園教育作為素質教育的重要組成部分，無疑具有不可低估的地位，將起到不可替代的作用。博興縣實驗幼兒園就是一所致力於學前教育的幼兒教育機構。50多年來，在上級領導親切關懷和幫助下，各方面工作取得了可喜的成績，為家長和社會培育了大批合格的幼苗，為我國幼教事業做出了卓越的貢獻。如今，在朱學清園長的正確領導和科學管理下，實驗幼兒園以“一切為了孩子，為了孩子的一切”為辦園宗旨，以建構“非智力因素培養”為主線，“智力開發”為支線，“幼兒發展”為本的成功的學前教育方案和構建以幼兒園、家庭、社會三位一體，三方互動的教育體系為辦學理念，堅持“為家長服務，為幼兒服務”的辦園方向，與時俱進、開拓創新，打造實驗幼兒園的品牌。

給孩子一個最好的開始，讓孩子贏在起跑線上！

博興縣實驗幼兒園（原縣機關幼兒園），創辦於1951年，50多年來一直置力於學前教育事業的發展，是一所富有特色全日制、寄宿制的幼兒園。園所地處博城五路南側，勝利二路以東，隸屬博興縣教育局。1998年更名為博興縣實驗幼兒園，成為博興縣唯一一所省級實驗園。幼兒園總佔地面積為7733.8平方米，現有託、小、中、大、學前15個教學班，融活動室、寢室、盥洗室、衞生間為一體。在園幼兒500多名，保教人員60餘人，學歷達標率100%，專業合格率100%，縣級以上優秀教師、學科帶頭人、教學能手20餘人次，縣級以上優質課30餘節次，國家級、省級論文100餘篇。幼兒園先後被評為“省級實驗園”、“省級食品衞生A級單位”、“濱州市十佳幼兒園”、“濱州市學前教育先進集體”、“教育部‘十五’規劃課題先進單位”、“巾幗文明示範崗”等榮譽稱號。

創造一流條件，給孩子一個理想的樂園！

走進實驗幼兒園，恍若置於美麗的兒童樂園。歐式的現代化建築層面，

綠茵茵的草地，寬敞亮麗的活動場地以及各種各樣豐富多彩的大型多功能滑滑梯、蹦蹦牀、動物世界觀覽牆、兒童戲沙池等大型娛樂設施，無不洋溢着濃郁的童趣，洋溢着強烈的現代化教育氣息，是孩子們自由嬉戲的童話世界。園內現代化設施齊全，班班配有電視機、VCD、錄音機、空調、電腦和鋼琴等教學設施，園內還設有感統訓練室、電教室、多功能廳、幼兒微機室、蒲公英畫室、多媒體活動室、英語活動室、音樂舞蹈室、電子琴室、科學發現室、建構室、幼兒閲覽室、醫療室、圖書室、科學發現室、藝術體操房和親子游戲廳等大型專業教室，並擁有先進的教學設備，是幼兒自主健康發展的綠色搖籃。

爭做一流服務，引領幼兒走好人生的第一步！

實驗幼兒園認真貫徹國家的教育方針，實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，全面落實《幼兒園工作規程》所提出的保育教育目標，本着以人為本，以科研為先導，以法制為保證，做到保中有教，教中有保，全面促進幼兒身心和諧發展。

為了孩子的身心健康，保健室精心為幼兒建立了健康檔案，定期體檢並嚴格執行衞生消毒制度。做到幼兒餐具一日兩消毒，毛巾、水杯每週一消毒，教室每日兩消毒，被褥定期拆洗並晾曬消毒。晨檢實行分卡制，幼兒根據自身狀況持不同顏色晨卡入班，便於教師及時瞭解、妥善照顧幼兒。

幼兒教育活動以遊戲為基本活動，寓教於各項活動之中，讓幼兒在輕鬆的環境氣氛中學習，並根據不同的教育內容，充分利用周圍環境的有利條件，積極發揮幼兒感官作用，靈活地運用集體或分組、分區、個別活動的形式，為每位幼兒提供充分參與活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在原有的水平上得到發展。

塑造一流教師，為孩子的一生打好基礎！

一所高質量的幼兒園，除了擁有一流的設備設施外，還要有一支高素質的教師隊伍。實驗幼兒園始終堅持“以人為本”的教育理念，擁有一支熱愛孩子、有高度責任心、具有新型教育觀、兒童觀的教職工隊伍。她們善於學習、勤于思考、敬業愛崗、勇於創新，並積極投身於幼教改革，有較強的科研能力,先後參加全國教育科學重點研究課題《嘗試教學理論研究》、山東省教育科學十五規劃重點課題《幼兒園課程資源開發與教師成長行動研究》、教育部人文社會科學十五規劃課題《意大利瑞吉歐幼兒教育體系中國化研究》及台灣美樂蒂陽光幼兒英語雙語教學和神奇龜電腦多媒體教學的實驗研究，取得了顯著成績。為了提高教師的整體知識水平，使全園的幼兒教育始終走在時代的前列，園領導每年都撥出專款選派教師到北京、上海、濟南、秦皇島、青島、濱州、東營等地學習，開闊眼界，吸取經驗，引進新的教育方法，掌握新的教育信息，及時應用於教學實踐，取得了良好效果。

教之道，德為本。長期以來，實驗幼兒園鼓勵教師達到“六六”要求：

培養“六愛”之心——愛黨、愛國、愛園、愛崗位、愛同事、愛幼兒；形成“六講”之風——講貢獻、講效率、講學習、講正氣、講團結、講信譽；發揚“六求”精神——思想求正、紀律求嚴、工作求實、業務求精、質量求高、貢獻求多；保護“六種”形象——健康形象、謙和形象、文明形象、敬業形象、自信形象、成功形象；做到“六個”規範——語言規範、行為規範、儀表規範、教學規範、活動規範、管理規範。並大力提倡教師不忘六種精神：忠於職守的敬業精神，刻苦鑽研的好學精神，熱愛幼兒的園丁精神，不甘人後的拼搏精神，為人師表的自律精神，不計得失的奉獻精神。在工作中，教職員工們無不身從力行，遵從實踐。

塑師魂，愛為本。實驗幼兒園要求員工做到對幼兒和藹可親，循循善誘，不厭其煩，不因其“優”而偏愛，不因其“差”而嫌惡，讓每個幼兒都能在老師那裏感受到母愛的温暖。教師以幼兒為本，以幼兒的需要為出發點，把工作當作是一種興趣，一種幸福，一種滿足，為培養幼兒健全的人格，促進其身心健康的發展傾注了無私的愛，孩子們在愛的氛圍中快樂、健康的成長。

創建一流的業績，給孩子一個幸福、美滿的童年！

萬丈高樓平地起。幼兒教育作為整個教育大廈的基石，在現代社會已被人們所廣泛關注。為促進幼兒全面協調發展，同時又充分挖掘每個幼兒的潛力，博興縣實驗幼兒園提出了“全面發展打基礎，發揮特色育人才”的辦園思路，要求“教育要有特色、幼兒要有特長”，相繼開設了英語、舞蹈、美術、微機、器樂等各具特色的實驗班，開創了“雙語化、藝術化、信息化”的全縣特色教育之先河。

“雙語”作為跨世紀學習外語的新理念，愈來愈受到兒童的喜愛、家長的認可和社會的關注。博興縣實驗幼兒園近幾年來非常注重雙語教育，創設了生動活潑的雙語教育環境，開設了大、中、小三個英語特色班，用先進的教學方法對幼兒進行全英文教學，着重培養幼兒聽、説能力，使孩子從小能夠掌握純正的英語，為將來發展打好語言基礎。英語特色班每天有一到兩節的英語教學活動，分別採用純英語課堂教學或雙語混合式教學。採用“寓教於樂”的教學方法，充分考慮幼兒的'學習方式和特點，以創設情境為主，注重直觀性、趣味性，寓雙語學習於生活、遊戲之中，通過歌曲、故事、動畫、遊戲、兒歌、童謠等方式來增加幼兒思維的靈活性，舒緩其學習節奏。教學形式更是生動有趣、豐富多彩。

為了讓幼兒更好地接受信息化教育，實驗幼兒園建置了

幼兒微機室，開設了神氣龜網絡課程，該系統藴含着語言、數學、科學、健康、藝術等豐富的課程內容，教學畫面動靜結合、生動有趣，適應幼兒思維感知行動性、具體形象性的特點，突出了活潑、有趣、輕鬆、連續的教學特色，深受孩子們的喜愛。在活動時，兩名幼兒使用一台微機，即培養了幼兒間相互合作的能力，又發展了他們的競爭意識，從而增強了他們在未來社會中的競爭力。

在美術教學中，實驗幼兒園把幼兒創造性培養和模仿學習相結合，運用各種知識的有機結合，以綜合性教育活動培養孩子審美感受能力和審美興趣。幾年來，全園有300餘名幼兒參加國內美術比賽，分別獲得金、銀、銅獎數百枚。今年又榮獲“星星河”杯全國少兒美術大賽集體一等獎。

在器樂教學中，藝術老師對幼兒專業分組，把奧爾夫音樂教學中的聲勢訓練貫穿於教學活動中，從手形、五線譜知識、音樂欣賞入手，逐步讓幼兒叩開藝術之門。其編導的架子鼓獨奏《鬥牛士》、電子琴《歌曲小聯奏》等參加文藝匯演，獲二等獎；在今年全國鋼琴考級大賽中，鋼琴組的小朋友也都取得了可喜的成績。

在舞蹈教學中，舞蹈班老師根據幼兒生理實際，結合體操訓練特點，着力培養幼兒美的感受與表現力，提高身體協調能力。編排的幼兒舞蹈《陽光寶貝》、《歡慶》、《拾土豆》分別榮獲文藝匯演一、二等獎；編排的《托起明天的太陽》文藝專題片在電台播放，贏得家長們的高度讚譽。

“以質量求生存，以特色求優勢”。實驗幼兒園特色教育的蓬勃發展，贏得了良好的社會聲譽，極大地促進了幼教質量的提高。使幼兒園的特色教育更為專業化、系統化、規範化。

家園攜手，讓每一個孩子的未來成為美麗的風景線！

幾年來，實驗幼兒園的家園互動已成為城區的一大亮點。園領導拓展管理思路，注意開發運用社區、家長各類教育資源，形成教育的合力。家長開放日、家園運動會、家園聯誼會激發了家長參與幼兒園活動的積極性；家長才藝展示，家園繪畫比拼展開了家長與

幼兒、教師的較量；家長問卷、園長信箱、家園互聯網等更是架起了家園溝通的橋樑，實現了家園公育，更好的促進了幼兒綜合素質的發展。

在這個千帆競秀、百舸爭流的市場經濟的海洋中，在素質教育蓬勃發展、日新月異的大舞台上，博興縣實驗幼兒園在朱學清園長的引導下，與時俱進，開拓創新，努力為幼兒創造一個健康全面發展的教育空間，給孩子成長的足跡鋪一條五彩的路，讓快樂幸福美滿的童年回憶陪伴孩子終生！

幼兒園教師心得10

在我們許多教育工作者與家長心目中，幼兒的好奇心被當作一種令人厭惡的行為而遭到指責、約束、冷漠或譏笑。這與他們對幼兒好奇心的發展特點、重要價值以及如何誘發幼兒好奇心的模糊認識有關。另一方面，與教師在教學過程中存在的衝突有關：一是應然觀念與實然觀念的衝突。後者是教師在多年教學經驗過程中獲得的緘默性知識，具有強勢作用。在教師的緘默性知識中．幼兒的好奇心應當以遵循教師的教學思路或設計為前提，一旦超越這個界限，幼兒好奇心將招致冷落與壓制。二是教育的工具性與育人性的衝突。受應試教育的影響，教師是從事教育的工具，幼兒是工具下的奴隸，當幼兒的好奇心與教師要求一致時，好奇心就得到支持，相反就遭到訓斥。因此，有必要引導教師梳理其緘默性知識中的盲點，覺察自己教育觀念中的誤區，引導教師自覺轉變觀念，扮演好幼兒學習的支持者的角色。

一、好奇心與動機

動機涉及到人類行為的基本源泉、動力和原因，反映人類行為的主動性特徵。從個體動機的自發性與目的性看，動機有內在動機與外在動機之分。外在動機由活動之外的目標或獎賞引起，如幼兒對學習活動本身不感興趣，但是為了贏得父母老師的表揚與獎勵而進行學習。內在動機則是“一種不依賴外在報償便能促成某種行為的東西”。布魯納主張在教學中應激發幼兒的內在動機，使幼兒在學習實踐中感到愉快。在他看來，個體學習的內在動機之一即是好奇心。

好奇心是人類的天性，對於幼兒來説，一旦面臨新奇的、神祕的、自相矛盾的事物，就會產生三種形式的探究行為：感官探究、動作探究、言語探究。正是通過這些探究行為，幼兒有選擇性地瞭解周圍事物，並積累大量生活經驗。教師應當創設滿足幼兒好奇心的環境條件，把幼兒的好奇心引向強烈的智力活動。這些探究行為如果能夠得到不斷的強化與滿足，還會逐步內化為個體良好的心理品質。

二、好奇心與學習

學習是由經驗或者練習引起的個體在能力或傾向方面的持久變化及其獲得這種變化的過程。學習是知情交融的過程。研究學習過程本身離不開對教學過程的探討。教學活動雖然以傳遞認知信息為中介，卻離不開教學活動中教師、幼兒以及認知信息中的情感因素。這可以從我國古代的教育思想以及西方教育思想中窺見一斑。如春秋時期的孔子對於治學三種境界的見解，就把好學、樂學作為學習活動的理想境界。明代王守仁認為學習中的愉快情緒體驗對於兒童來講，猶如時雨春風對於花草樹木之生長一樣重要。捷克大教育家誇美紐斯在他的《大教學論》中也指出：“應該用一切可能的方式把孩子們求知與求學的慾望激發起來”。法國教育家盧梭指出“好奇心只要有很好的引導，就能成為孩子尋求知識的動力”。“問題不在於教他各種學問，而在於培養他有愛好學問的興趣……這是所有一切良好的教育的一個基本原則”。

以羅傑斯為代表的人本主義心理學家十分重視情感因素在學習中的作用，認為學習本身應該包括認知與情感兩個方面，提出了智能與情感協調發展的“全人”學習理論。近年來，心理科學界也出現了強調動機、情感與認知相互作用的“熱認知”思潮，把好奇心作為學習中的主要情緒與動機。好奇心作為一種內在動機，它既具有認知性特徵，能夠引發幼兒的'探索行為，又具有情感性特徵，可以使幼兒從探索中獲得愉快的體驗。幼兒在其好奇心的驅使下表現出來的觀察、提問、操作、選擇性堅持、積極情緒等有助於幼兒學習活動的有效進行。教師應當充分認識到好奇心對幼兒發展和教育教學的重要價值。

三、好奇心與創造性

好奇心是創造性人材的重要特徵已是不爭的事實。愛因斯坦認為他之所以取得成功，原因在於他具有狂熱的好奇心。創造性的培養應該從小抓起，已經成為學者們的共識。人類最初的好奇心來自於嬰兒的探究反射。觀察發現，嬰兒一旦發現新奇事物，就會用手觸摸，用舌頭品嚐。到了幼兒期，好奇心更加強烈和明顯，他們通過感官、動作、語言來表達自己對周圍世界的好奇，這種好奇最初是情景性的，如果受到鼓勵與強化，就會變成認知與情感的結合。我國教育家陳鶴琴指出“好奇心對於幼兒之發展，具有莫大作用，幼兒凡對於一切新的東西就產生出好奇心，一好奇就要與新東西相接近”。

幼兒園教師心得11

安全，是人類生存最基本最重要的需求，安全就是生命。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的.首位。”年關已近，上到國務院，下至地方政府。教育局和公安部門都非常重視學校和幼兒園的安全工作。實驗二小領導要求各處室及幼兒園牢固樹立“以人為本、安全第一、預防為主”的理念，切實做好安全工作，並積極採取多種措施，堅決遏制重大安全事故發生，確保廣大師生安全。

實驗二小幼兒園按照上級文件精神和學校的具體要求，加大力度落實各項安全制度、檢查制度、簽訂安全責任書、指定安全預案等等。同時重點加強幼兒園的一日生活安全管理，避免安全事故的發生。

第一，加強門衞管理。

具體做法：採取門衞一天24小時值班制，按時開關大門；嚴格三本登記制，即：教師出入登記、外來人員登記、不按點幼兒登記制。接送幼兒期間，值班園長和教師輪流在大門口值班，嚴防幼兒獨自離園和不法分子入園。

第二，加強食品衞生管理。

具體做法：嚴禁非食堂人員出入食堂，嚴禁食堂工作人員一人單獨在食堂作業；食堂工作人員嚴格執行採購、驗貨、加工、運送、留驗、保存等各項食品衞生管理制度，嚴禁購買三無及腐爛變質食品及原料；嚴格執行洗消制度並做好詳實記錄。

第三，加強幼兒園的一日生活各環節的管理。

如：入園晨檢不放過每個細節；接送幼兒持卡（與家長見面）；把好幼兒服藥關，確保不錯服、漏服、誤服；加強幼兒午休管理，堅決杜絕值班人員打瞌睡、幹私活、看書等，嚴禁擅自離崗，加強對幼兒巡視；嚴把户外活動關，户外活動是安全事故易發環節，為落實“既要讓孩子玩的快樂，又要讓孩子玩的安全”這一宗旨，老師們採取了“觀察全面，照顧細微，提醒教育”等有力措施，儘量避免安全事故的發生。

幼兒園教師心得12

導讀：一些單位以盈利為主要目的開辦的學前班，規定“不入本校學前班不準入本校”等錯誤做法，也使許多家長誤認為幼兒必須經過學前班這一階段。

目前社會上存在着一種現象，即學齡前兒童上了幼兒園後，家長普遍要求讓孩子再上一年學前班，然後上國小。那麼，上了幼兒園的孩子是否還需要上學前班呢？

我們首先看看為什麼會產生上述現象：

一是部分家長對幼兒園和學前班教育的性質認識不夠。

幼兒園和學前班是學前教育的兩種形式：幼兒園是學前三年教育，學前班是學前一年教育，兩者都屬於學前教育，是學校教育的預備階段。而學前班是現階段我國幼兒教育較落後（主要是農村和小城鎮），不能普及學前三年教育（即3"6歲的幼兒教育）的情況下，所設置的學前一年教育，是幼兒園數量不足的一種輔助和補充，不是比幼兒園高一級的教育形式。

二是望子成龍心切，錯誤地把開發幼兒智力與學習知識等同起來。

誤認為：“孩子越小、識的字越多、數的數越多、智力開發得越好，孩子就越聰明。”其實不然，開發幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的各種遊戲活動來促進幼兒動手、動腦，從而培養幼兒分析問題、解決問題的能力，這正是幼兒園教育的主要任務。它比幼兒簡單地認識幾個字、背幾首詩、算幾道題（這些多是幼兒機械的記憶，並不能理解）要高級的多，而學習知識的任務應該是從國小才開始的，因此我們常常發現某某幼兒在3歲就能背多少詩，識多少字等，一旦上了國小成績並樂觀的現象。科學研究表明，不適宜地過早讓幼兒學習知識，不但對開發幼兒智力無益，甚至有害。

三是現階段幼兒教育與國小教育銜接不夠緊密。

特別是一些學前班教材存在有“國小化”的教學內容，提前把漢語拼音、書寫漢字、計算等國小一年級的`部分教學內容編入了教材。這樣就使一部分家長認為在學前班可以提前學習一些一年級的知識，孩子上國小時容易接受所學知識，不至於“跟不上”，因此希望孩子上一年學前班以作鋪墊。另外，一部分地區規定孩子入國小年齡為7週歲，與

幼兒園年齡不吻合，即幼兒3歲入園，上3年後才6週歲，與入國小相隔一年，因此在這一年裏家長就希望孩子再上一年學前班。

當然，一些單位以盈利為主要目的開辦的學前班，規定“不入本校學前班不準入本校”等錯誤做法，也使許多家長誤認為幼兒必須經過學前班這一階段。

以上這些情況是造成社會上普遍要求讓孩子上學前班的主要原因，從而出現了沒有上過幼兒園的孩子要上學前班，上了幼兒園的也要求上學前班，入學年齡提前了，家長讓孩子在幼兒園上兩年就去學前班，因此導致了國小辦學前班，集體、個人辦學前班，甚至幼兒園內也辦學前班的混亂現象。

《義務教育法》規定，年滿6週歲的兒童就應當入學接受規定年限的義務教育（條件不具備的地區，可以推遲到7週歲入學）。市教育局根據我市幼兒教育的發展狀況，於20xx年就下發文件，決定取消城區學校附設的學前班，因此年滿6週歲的兒童可以根據本地教育部門規定的具體入學年齡（應在6"7週歲之間）直接入國小接受義務教育，而不需要再上學前班。

幼兒園教師心得13

在幼教新百年到來之際，我園在落實《綱要》“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”精神時，在繼續完善堅持家園聯繫欄、家園聯繫手冊、家訪、預約談話等家長工作的基礎上，與時俱進，家園工作又有了新舉措。

一、親子閲覽室

圖書是幼兒的學習好夥伴，我園從1993年開展了幼兒早期閲讀的課題研究，十多年來，一直堅持，每年都有新的收穫。如何讓家長與我們一起走進早期閲讀的研究中？讓幼兒在讀書中獲得快樂，獲得知識與經驗，獲得閲讀的能力？我們是這樣做的：

一是利用多種方式方法、多種渠道，提高家長對早期閲讀重要性的認識，讓家長主動愉快地參與課題的研究過程中。

二是建立親子閲覽室。幼兒園投資2萬元裝修了90平方米的閲覽室。漂亮的書架、舒適的沙發、多用閲讀桌，6000冊的圖書，為家長與孩子讀書提供了良好的閲讀環境。

三是教師家長捐書助教。每位家長自覺為親子閲覽室捐書，每位教師捐100元新書，為親子閲覽室增加圖書3000冊。

四是幼兒園購書。幼兒園購的書是高質量、全方位，既滿足幼兒的閲讀需求，又為課程的開展提供了大量的圖文並茂的資源。

五是定時閲讀。為保證親子閲讀活動的成功有效地開展，在機關實行錯時上下班制後，幼兒園又延長半小時下班時間，家長離園時和孩子在一起讀書45分鐘。

六是流動借閲圖書。親子閲覽室的圖書，家長根據幼兒園的制度，可以借閲，保證讀書的連續性。

二、家園網上互動站

1995年，我園擁有了第一台電腦，1999年，十台電腦的小型局域網已經開通。20xx年，我園已擁有高配置電腦近50台，班班通，全園通。寬帶上網為教師送去了廣闊的信息渠道，方便了教育教學，也為孩子們接觸、瞭解、感受現代科技的先進與神奇提供了條件。如何更有效地利用現代化教育資源開展家長工作？我們在以下兩方面進行大膽嘗試。

1．你來我往電子信箱

隨着電腦走入家庭，網上交流的條件已經成熟。今年二月份，幼兒園統一為園長、班級在新浪網上申請了免費電子信箱。地址公佈給家長後，每週一、三中午是園長與班級共同讀郵件時間，二、四中午是回答家長郵件時間。郵箱啟動後，受到了家長的熱情關注與支持。幼兒園多部數碼像機發揮了作用，教師將幼兒在園一日生

活實景拍攝發送給家長，家長高興得不得了，有的將孩子的照片設為桌面，每分每秒與孩子在一起，家長髮送的科學教子文章教師打印後張貼在家園欄中，與沒有電子郵箱的家長共享。在園長信箱中，家長與園長直接對話。幼兒園的工作更加透明，更加民主。小小郵箱，將幼兒園、家長、幼兒三位一體，緊密連接，你來我往。但電子郵件因其容量小，就應運而生了。

2．信息交流平台

是Internet網上的一種電子信箱服務系統，它提供二十塊公用的電子白板，每個老師可以進入交流。

我們首先在一個班開展，然後在全園推廣。每個班開通了注有温馨名字的論壇，班主任任社長，家長自願甘當配角任付社長。霎時，以其特別的功能成為新寵，為教師與家長、家長與家長、幼兒與幼兒，構建一個交流思想、發表看法的公開平台。每個班還將幼兒活動情況實拍後製成班級相冊，家長可隨時在論壇中一睹孩子的風采。

它不受時間地域限制，能滿足不同層次家長的需要，為我園的家長工作注入了鮮活因子。

三、親子共享廳

孩子在幼兒園的分分秒秒，家長都想了解、看到，但都不是每個家長都能做到的`。幼兒園的教育是開放的、透明的，用什麼方法能讓家長隨心所願？我們把目光鎖定在門廳位置，做出了這樣的文章：安裝了電視、DVD，擺上了小凳子，命名為“親子共享廳”。

1．每個班級根據教保活動的實施，根據家長的需求，從不同角度、不同環節，分專題實錄幼兒在班的生活與學習情況，保存在專用的帶上。

2．每天晚上5：00—5：30，都有班級主題節目播放，家長與孩子坐在小椅子上，共同走進孩子的生活，享受快樂。

家園工作的新舉措，使幼兒園與家長沒有了距離，幼兒園的工作更是人性化，又上新台階。

幼兒園教師心得14

一、在主題活動的實施中培養幼兒的愛心教育

幼兒園保育和教育的主要目標明確指出：萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德和習慣，以及活潑、開朗的性格，培養幼兒初步的感受美和表現美的情感和能力。

本學期的教材內容有關“愛”的方方面面可真不少，我結合本班幼兒年齡特點，在以下主題活動的實施過程中特別注重培養幼兒的愛心教育。如：《温馨感謝》教育幼兒感受並懂得回報他人的愛，會用不同的方式表達自己的感激之情；引導幼兒理解“愛不單包括他人對自己的關心愛護,也包括自己對他人的關心愛護。”為了達到教育的目的，我首先給幼兒講了一個《愛》的故事，然後組織幼兒圍繞”愛“，討論愛是什麼？愛就是心裏呀要裝着別人。《留下我的愛》我針對小朋友馬上就要畢業了，教育幼兒要珍惜在幼兒園的生活，告訴幼兒：“老師是多麼愛你呀！你將怎樣表達對老師的謝意？”有的小朋友折了千紙鶴送給老師，有的畫了一幅最美的畫獻給老師，還有的説出心裏祝福的話。最讓我感動的是：惠玉瑩小朋友摟着我的脖子，悄悄地跟我説：“王老師，我家有你的電話號碼，想你的時候，我會給你打電話的。”天真稚嫩的話語，留下多少孩子對老師的.的愛。在學習《好朋友檔案》這個活動時，我請小朋友説出自己喜歡的好朋友是誰？為什麼喜歡他？使幼兒更全面的瞭解朋友，鼓勵幼兒在朋友的交往中,保持積極愉快的情緒，體驗朋友在一起的快樂，對培養了幼兒的愛心教育，取得了顯著的效果。

二、一日活動中貫穿愛心教育

人之初性本善。每個人最初都擁有愛心，只是在成長的過程中，生活的環境和受到的教育不同，人的品行也發生了變化。幼兒時期是孩子個性、品質形成的重要時期，關鍵是成人怎樣正確引導和培養。人們都看過這樣一個公益廣告：“媽媽，洗腳。”可以看出，孩子們是渴望愛心教育的，愛心教育應從娃娃抓起。幼兒園是孩子生活的大集體，環境的影響和教育對他們極其重要。作為老師要注重日常生活的教育，從孩子身邊的點滴小事做起。例如：“三八”節到了，教育幼兒給媽媽一個驚喜——唱歌、畫畫、講故事都可以；國慶節到了，組織幼兒開展“祖國在我心中”的演講比賽，激發了幼兒的愛國之情；遊戲時,教育幼兒團結友愛，互相幫助；當不小心碰着別人時,要主動説聲“對不起”。別人有困難要熱情地幫助別人。……正是因為我樂於幼教,喜歡孩子,所以我善於觀察,捕捉幼兒一日生活中有教育意義的生活片段,對幼兒隨機進行愛心教育。最典型的教育案例------《快樂的生日會》:我們學前(二）班共有四十二個孩子,我特別喜歡他們,每天和他們在一起,生活的很充實，很開心。我心裏裝着所有的孩子.孩子也樂意圍着我説東道西。我和孩子們曾經立下約定：只要某某小朋友過生日，大家就為他祝賀，給他唱生日歌，還獎給特一份特殊的生日禮物。我告訴小朋友：“母愛是最偉大的。生日就是媽媽生你的那一天，是媽媽給了你生命，你應該幫媽媽做點小事情，聽媽媽的話，讓媽媽高興才對。媽媽為了你付出很多的愛，這一天你應該感謝你的媽媽。將來你還要把你的愛回報給媽媽。”細微的愛心舉動，使孩子們感到大家庭的温暖，我也分享了孩子成長的快樂。雖然每個人只有一個生日，但是我們班四十多個孩子，一年就有四十多個這樣快快樂樂的日子。通過《快樂的生日會》，對幼兒進行了愛心教育，使幼兒懂得了一個道理：快樂的事情要和大家一起分享，這樣一份快樂就會變成許多快樂。在分享的過程中，培養了幼兒活潑開朗的性格。我還通過歌曲《讓座》，教育小朋友要尊敬老人，有禮貌；還給孩子們講《孔融讓梨》故事，教育小朋友兄弟姐妹之間也要互相謙讓。愛無處不在，無時不有，愛是相互的。愛心教育貫穿滲透在幼兒的一日活動中。

三、利用家園、社區豐富的教育資源強化幼兒的愛心教育

家庭是社會的細胞，是幼兒園的最佳合作伙伴，是孩子健康成長的搖籃。家庭教育潛移默化的影響是社會和幼兒園無法比及的，孩子最依戀的是家庭，最親近的是父母，最愛做的是遊戲，關鍵時刻配合幼兒園共同教育，會收到不可估量的效果。

家長是孩子的啟蒙老師,在人生的路途中,父母是孩子的第一向導,第一路標，在愛心教育中家長對幼兒的影響至關重要。有的幼兒在家和幼兒園出現“一個寶寶兩個樣”，針對這種反差現象，我通過多種形式——家訪、電話、便條的形式，與家長密切配合，積極宣傳愛心教育的重要性，幫助家長樹立正確兒童觀、教育觀，向家長提供培養孩子愛心的方法，以身示範，做孩子的榜樣。我還通過家長會，共同商討培養幼兒愛心的途徑，家長樹立了正確的教育觀念，更加重視幼兒的愛心教育，主動在家中強化幼兒的愛心教育，取得了顯著的成果。

豐富的社區資源也是向幼兒強化愛心教育得天獨厚的教育資源。今年五一期間，我目睹了千載難逢的視覺盛會“千手觀音，讓愛飛翔”萬分感動，於是我把精彩的一幕——千手觀音與您牽手的彩色照片帶回來，裝飾了孩子的展板，為孩子創設了愛的氛圍。孩子們看了驚叫起來：“快看呀！春節晚會的千手觀音都是聾啞人。”“是啊！站在最前面領舞的邰麗華還是個聾啞人呢。他們的舞跳得那麼美，一定付出了艱苦的努力，也一定經受了無數的考驗，她們驚人的毅力、超難度的動作，震撼全國，紅遍了大江南北,引起了人們情感的共鳴。各企業、事業單位的職工積極參加了“慈善一日捐獻愛心”活動。我們小朋友現在不能掙錢，也要投身到愛心大活動中去，請拿起我們手中的畫筆，圍繞“愛”這個中心，畫幅畫表達我們的心意，學會回報社會，強化自己的愛心意識，從國小會關愛他人，才能培養良好的品質。

由此可見，對幼兒進行愛心教育是幼兒園教育的一個永恆話題，也是對幼兒進行素質教育的一項奠基工程，愛心教育的實施對幼兒一生的健康發展起到了促進性的作用。是啊！孩子的童心需要百般呵護，只要在孩子心靈中播下愛的種子，一定會受到豐碩的果實。

幼兒園教師心得15

幼兒園課程資源開發與利用是幼兒園課程改革的重要內容。實踐證明，以幼兒生活體驗為基點的動態生成開發、圍繞主題教育的線性開發、以區域人文資源為線索的發散性開發是幼兒園課程資源開發的成功經驗。

一、幼兒園課程資源的開發與利用

幼兒園課程資源開發與利用是幼兒園課程改革的重要內容。近年來，我們以幼兒發展為本，以因地制宜、就地取材為原則，在實施省新編幼兒園教材的同時，對部分課程內容進行了本土化調整和資源開發。

(一)以幼兒生活體驗為基點的動態生成開發

幼兒已有的知識、生活經驗、思想認識以及幼兒在學習過程中的言行，如幼兒發表的意見、提出的問題、甚至錯誤的回答等，都可以轉化為教學資源。貼近幼兒生活的課程資源是幼兒主動學習的基礎。教師要善於捕捉這一動態生成的課程資源。下面以小班主題教育活動“過春節”為例，説明以幼兒生活體驗為基點的課程資源開發過程。

新學期的第一天，是農曆正月初八，下午孩子起牀吃完點心後，老師組織幼兒十分鐘自由談話。有一個小女孩突然問：“老師，我過年穿的新衣服漂亮嗎?”老師笑着回答：“真漂亮!”這下孩子們樂開了，他們爭先恐後地展示自己過年的新衣服，並眉飛色舞地説着自己過年高興的事。教師抓住孩子愉快的過年經歷和深刻體驗，以“過春節”為課程主題，開展了“製作春節飾品一壓歲錢一看除夕晚會一拜年一做燈籠一燈謎會一做元宵一愉快的春節經歷”等一系教育活動，讓孩子們結合自己的經驗瞭解中華民族傳統節日春節，體驗春節的快樂；同他人交流思想表達心情，描述經歷；懂得過春節意味着自己又長大了一歲；提高動手操作能力和自我服務能力。

(二)圍繞主題教育的線性開發

對以主題為線索的課程資源開發，我們採用“預設目標一收集素材一確定內容”的步驟來進行。如小班主題“鞋子”，我們的做法是：確定目標——豐富有關鞋子的知識和經驗，萌發探索周圍事物的興趣和願望；初步感受爸爸媽媽及長輩對自己的關愛，加深愛父母和長輩的情感；學會保護自己的腳，學習自己穿鞋、繫鞋帶，提高自我服務能力。收集素材——各種款式的鞋子、各種材質的鞋子、鞋墊、鞋帶，有關鞋子的圖片、各種鞋子的拼圖及生產過程的接龍圖片，準備各樣的紙、剪刀、木質針、紗線鞋模布等創作材料，聯繫好鞋店、鞋廠、補鞋攤點。生髮內容——我知道的鞋子、鞋子怎樣生產出來的、鞋子有什麼用、穿合適的鞋子。

(三)以區域人文資源為線索的發散性開發

區域人文資源主要指特定的自然條件和歷史條件下所形成的本地文化特徵，如文物古蹟、風俗習慣、自然景觀等。集美是風景薈萃的遊覽區，譽滿東南亞。這裏有獨具特色的民族文化，如布袋戲、高甲戲等；有遠近聞名的風味小吃；有歷史悠久的古蹟遺址等。對於區域人文資源的開發，我們主要採用發散的方式。如教師根據大班主題教育活動“我愛家鄉集美·集美風景區”，在內容方面作了這樣的擴展：美工區——利用美工材料表現集美風光、製作集美明信片、設計導遊手冊；語言區——投放小話筒、景點圖片等，讓幼兒當小導遊介紹景點；建構區——建造紀念碑等集美風景點的造型。

二、課程資源的整合

在課程資源開發過程中，面對收集到的豐富素材，教師要充分考慮到素材藴含的教育價值，並根據幼兒的年齡特點和預期目標，對課程內容進行精心設計，使課程資源開發落實到教育活動中，這一過程我們稱之為資源整合過程。對此，我們作了如下嘗試。

(一)抓住要點、以點帶面的集中性整合

對於一些內容豐富、信息量大的主題，我們不可能在有限的時間內把整個主題全部展現給孩子，這就需要抓住主題中的要點，通過要點的突破，讓幼兒“窺一斑以觀全貌”，以達到預期的教學目標。如在教育活動“嘉庚建築·紅屋頂”中，如果將嘉庚建築全部素材融人一次教育活動中，信息量太大，幼兒無法理解和掌握。通過集體備課，我們最終把着眼點落實到嘉庚建築中最具亮點的屋頂上。教師先讓幼兒欣賞一組“穿西裝、戴斗笠”、俊秀挺拔、偉麗堂皇的嘉庚建築，再重點賞析具有閩南民居特徵的紅屋頂，組織幼兒討論紅屋頂的外形特徵，引導幼兒欣賞美；然後教師幫助幼兒瞭解“戴斗笠”的紅屋頂的象徵意義，從中領會陳嘉庚先生的人格精神。同時作為面上的擴充，設置了相應的語言區、建構區、表達表現區、認知聯想區等，投放一些嘉庚建築的圖片、CD資料和製作、表演等材料，讓幼兒在區域活動中自主探究。

(二)以主題教育為主要形式的內容整合

以主題教育為主要形式對教學內容加以整合，就是在一個主題教育目標的統領下，以主題教育活動來落實教育內容，這樣可以同時達到教育目標整合、教育內容整合、教學手段整合，極大提高單位時間內的教學效益。如中班主題教育活動“家鄉的樹”，從健康領域來説，主要是讓幼兒知道樹對人的好處；從語言領域來説，要求會創編簡短的關於樹的.故事，會介紹自己的作品，清楚地表達自己關於樹的想法和感受；從社會領域來説，要知道3月12日是植樹節，積極參與植樹活動，增強環保意識；從科學領域來説，瞭解花草樹木的作用，知道樹木對人類的重大貢獻，知道保護樹木的方法；從藝術領域來説，樂意學習有關花草樹木的歌曲，用樹葉、樹枝等材料進行創作活動。

(三)以優化學習方式為目的的綜合性整合

組織幼兒走出幼兒園收集學習資料、參觀、訪問、遊覽、相互交流，這種開放的學習方式有利於豐富幼兒的生活經歷，獲得對事物的感性認識。我們改變單一傳授的傳統課堂教學模式，走出封閉的課堂空間，注重優化學習方式，整合課程資源。

集美有一個八閩重鎮——灌口，有着久負盛名的特色小吃。怎樣讓幼兒既能很好地瞭解家鄉風味小吃的豐富多樣，又充分體驗家鄉風味小吃的可口精美，從而深刻感受到長輩們的聰明才智和辛苦勞累?單純依靠課堂上教師教、幼兒聽是不行的，必須讓幼兒去實踐、去體驗。於是，教師組織了幼兒到灌口小吃一條街參觀訪問，還品嚐了老牌的牛肉羹、特製的沙茶麪、純正的土筍凍等，讓孩子們在歡聲笑語中瞭解灌口主要風味小吃的名稱、味道、外形特徵。接着，請家長配合查閲有關資料，幫助孩子瞭解家鄉風味小吃的製作和烹飪過程。這樣，孩子們對家鄉小吃就有了較全面的瞭解。在此基礎上，教師和孩子們一起策劃開展了“灌口美食節”活動。

(四)連接素材與教材知識點的拓展性整合

幼兒園教材是教師手中必不可少的教學資源，是幼兒獲取系統知識的主要材料。但教材不可能考慮到各地的差異，所以，教師要善於連接現實生活中鮮活的素材，與教材知識點有機結合。如教師在使用省編幼兒園教材大班主題教育活動“美麗的服裝”時，根據幼兒的興趣，及時增加了手工活動“小小的服飾”；在組織小班健康活動“學着做”時，教師根據幼兒成長的需要開展了主題教育活動“我真能幹”等。這樣不僅豐富了教材內容，還提高了教材的教育功能。

大自然、大社會和幼兒本身就是幼兒教育的源頭活水。只要我們以現代幼兒教育觀念辯證地去開發和整合，定能做到課程資源的最優化。