七年級新生數學學困生幫輔的工作心得體會
新接一個七年級班級共68人,這是一個基礎較好的班,半期考試的成績是:有1人不極格(57分,試卷滿分100分),90分以上有21人,80分以上有47人,人均分86。2分。從分數看,取得了較理想的成績,但半期考試之前,曾出現較大面積的學困生,我自己做了一些教學調整及心理輔導工作,主要有以下五條。
一、心理輔導使新生實現 從國小的算術知識到國中代數知識的過渡。
新生在國小學習了六年的算術知識,所計算和遇到的數均為非負數,到了國中,講“有理數”一章,把前六年的數學知識全搞亂了,有了負數,“2—3”的算式也可進行,氣温比0℃還低,如—2℃也有意義,欠別人5元錢,可寫成“—5元”,各種運算法則加進負數也可以運算,同一街上,選定某一點為0的可以規定向東為正,同西為負……一個負數的引入,打破了新生用6年努力建立起來的數學知識體系,這在他們尚未成熟的心理,是極難接受的,也是最不情願的。
學困生對國中數學學習存在困難,主要是心理作怪,有牴觸情緒。
針對這一問題,我對學困生做了一定的心理工作,有在班上統一進行,也有背地與少數人的交談。談資有 :1、負數的引入是數學的一大進步;2、有了負數,數學的運算更靈活,數學的應用更廣泛;3、我們家中肯定有向別人借過東西的,如借10只碗,可記為“—10只碗”,當還給別人的,可記着“(—10+10)只碗”,可見數學在生活中是有實際意義的;4、天氣如出現“—1℃”、“—6℃”的氣温,你們一定很高興,為什麼?(學生答:有雪玩);5、各單位的會計記賬,如出現超支,以前用紅筆寫字(即赤字),現在都用負數表示,很方便和規範(國際統一)等等。通過多次舉例説明負數的便利和功能,學生逐步認識到實際生活中少不了負數,有了負數更方便,慢慢消除了對負數的“憤恨”。
二、“有理數”運算中的困惑是新生學困生形成的“魁首”,此章 要在重點節次和知識點慢講,特別要照顧學困生。
在有理數的運算中,如按學困生易弄錯的中識順序排列,是正負數在數軸上的比較,正數、0和負數的大小比較,絕對值(後面與平方有牽連),2—3、3—2[—2—(—1)],(—5)×6×(— )× (乘除法),—23和(—2)3分不清,科學記數法a×10n中a的`取值,有效數學,“已知︱a+1︱+(b—3)2=0,求a+b的值”。特別是“3—2[—2—(—1)]”的錯誤計算,易錯的地方主要是兩次去括號,括號外面都是負號,去括號時,括號裏面的數要變號,這是學生按習慣非常固執操作的地方,即就是不變號。針對上述不易接受易錯的地方,在更正作業時強調,在複習時反覆重點講,課堂提問時,有意多提問學困生,引起他們的注意,課外練習的檢查,對學困生的練習進行特別的關注,即重要題日進行全批全改。
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