關於龔雄飛講座心得體會（精選7篇）

有了一些收穫以後，馬上將其記錄下來，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那麼要如何寫呢？以下是小編為大家整理的關於龔雄飛講座心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

龔雄飛講座心得體會 篇1

有幸在我們學校聆聽了龔雄飛院長為期兩天的“學本教學”專項報告會。短短兩天的時間，作為一個初入教師行業的新人，我感覺自己在不斷地成長，收穫頗多。

龔院長通過結合自己數十年的教育教學與辦學管理經驗，理論聯繫實際，針對目前國內中國小校課堂教學問題進行深入剖析，提出了卓越課堂的一個模式，即先學後導、互助展評；三大特徵，即先學、互助、展評；三中心，即學生中心、學習中心和體驗中心的核心觀念。給我們思想帶來巨大共鳴的同時，也為我們下一步開展高效教學提供了重要借鑑和參考。結合目前自己課堂教學實際，深入反思龔院長所提出的觀點，很多地方都值得我們學習與借鑑，我就自己印象深刻的幾點談談自己的看法。

一、關於學生先學。

龔院長在卓越課堂中提出了先學後導的模式。先學即學生自主學習，其主要目的在於通過自主學習把學生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質化、模式化。這也是為什麼傳統教育與現代教育的區別所在，在傳統教育中提倡“先教”，而現代教育中提倡“先學”。龔院長同時提出了在學生先學的過程中，需要解決好三個問題，即自主學習的時間、自主學習的方式和自主學習的工具。尤其要注重解決好自主學習的工具問題，現行中國小校注重導學案或者導學單，用於學生自主學習的主要工具。

二、關於導學案。

在談及學生自主學習的過程中，龔院長針對目前國內中國小校導學案或導學單開展自主教學進行了剖析，並指出導學單的開發原則是功能導學化，即要做到導學問題化、問題思維化、思維品質化。在導學案或者導學單的運用過程中，要避免其使用泛化和功能虛化兩大誤區，要強化導學案的自學引導功能，要將習題化導學案改為問題化導學案，將學案的後側性檢驗改為前瞻性引導。

三、關於小組合作學習。

龔院長在講座中闡述了小組合作學習，提出了合作學習的三種有效方式——知識互查式合作、活動互助式合作、問題互解式合作。明確了三種合作方式具體應用場合。知識互查式合作主要用於鞏固強化基礎知識，依靠小組，做到堂堂清、人人清。三種合作方式的運用均需明確分工、強化成員職責，做到人人有事做。明確了適宜合作學習的情形：首先是基本能夠達成共識的；其次是本課的教學重難點；最後問題要具有一定難度，能激發學生思維興奮點。

合作學習有利於矯正傳統學習方式所帶來的固步自封的缺陷，倡導競爭中的協作，改變畸形的競爭文化；有利於彌補教師羣體化教學所帶來的輔導不足與指導不力，確立學生是最大教育資源的新理念，形成“點對點”的精準幫扶機制與管理格局；有利於改變傳統講授型課堂的教師主講、學生接收、生生獨立的局面。在開展小組合作學習的過程中，要防止小組合作學習形式化，避免合作學習的邊緣化、淺層化、低質化現象。

四、關於展評學習。

展評式的學習即展學，有利於調動學生之間圍繞問題開展討論、互動，具有學習激勵、學習反饋、學習提升職能。龔院長針對目前展學環節存在的優生展示多差生展示少，被動展示多主動展示少，知識性問題展示多思維展示少，簡單展示多有效提升少等問題，提出了相應的策略，一是加強評價指導，走向展評一體，在生生互動中實現展學增值；二是活化導學方式，走向展導一體，在師生互動中實現增值。

在學校打算推廣高效課堂，提高課堂實效的教學改革背景下，龔院長帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給我們很大的啟發。反觀自己的課堂教學，有許多需要改進的地方，自己也越來越知道到底該怎麼教學。一堂高效的課堂，首先必須有明確具體的學習目標，也就是一節課所要解決的主問題。圍繞這個主問題，尊重學生的主體地位，開展諸如小組教學、合作學習等多種形式的學習方式，真正把課堂歸還給學生，讓他們樂學、願學，做學習的主人。

龔雄飛講座心得體會 篇2

學本教學是這學期走進了我們學校，作為學校培養的種子教師我深感榮幸之時亦感到壓力。所以我不敢鬆懈，每次學習的機會我都倍感珍惜。第一次是4月20去大石寨國小聽課學習，感謝旗教研室給了我們這一次的區域教研，聽了毛豔陽老師的課，我才第一次感受到原來我一直想要的，龔院長已經給了我們固定的模式，用黨老師的話説，我們就要建模。我彷彿找到了方向雖然它是模糊的，但回到學校我就急於嘗試，和英語組的同事們和教務處的老師們開始探討，我在班級練習嘗試建模。就在這時，學校又通知5月16日去索倫國小聽課教研，我聽到欣喜若狂，劉穎老師、包慧娟老師的課，小助手的運用，讓我耳目一新，課堂最大限度交給學生，老師適時點播。原來我還是低估了孩子們的潛力。在5月22日懷着忐忑的心情上了一節公開課，雖然得到了認可與讚譽，可是我還是總覺得認識不足。我陷入沉思，因為作為教師我們到底要教給學生什麼？如何教？龔雄飛先生的理念實質上還是在回答這樣的問題。作為教師，我們肯定應該首先完成新課程標準中的各種教學目標。但如果我們認真解讀教材，你就會發現知識點的傳授並不是教學工作的唯一和全部。在6月11日，區域聯盟輪到我校主辦，於是我又有了和我們北部區域聯盟成員的優秀教師一起學習切磋，更何況教研室汪洋老師也蒞臨現場，我希望得到他們的`指導，希望自己能成長。我上了一節公開課，個人覺得不如平時的感覺好，（發現我的課堂還是受到了生活的中心情的影響不好），但是孩子們在開心中的過了一節還算成功的課。聽着各位老師的評課，我感覺自己仍有不足給孩子們聽説練習少時間了、學生評價單一等。我需要繼續學習。

通過區域聯盟教研和隊龔雄飛院長教學視頻的觀看，結合自己任教的國小三年級英語學科。教師用書中還多次強調“引導學生獨立思考與交流合作”，這些提示和強調其實都在談一個事情：培養學生的自主學習能力。如果把人生比作一場跑步比賽，我想人生應該是一場馬拉松。我們不會永遠陪伴孩子的成長。當孩子逐漸長大，一些知識點會慢慢遺忘，但習慣和思維方式卻會陪伴他們終生。

還有困惑我的是，對有效教學的實施過程中，一堂課的時間總顯得不足，如果給孩子們足夠的自學互學時間，尤其在展學過程中，學生雖然存在精彩的思想碰撞，但拓展開來，孩子們似乎很難及時收回來。如何在有限的40分鐘內完成教學目標，雖然做了幾次嘗試，但是總是覺得不是打斷了孩子們的思路，就是給孩子們的時間少。希望隨着學本教學實施的時間推移，我相信會找到合理的方法的。

另一個存在的問題在我的學本教學之路上孩子們的互評過於單一，這與孩子們剛開始接觸以及我本人在教學過程中的評價不足有關。所以在今後的教學中我會繼續努力。

教育必須避免孩子思維方式的單一化、同質化、模式化。這就要求我們教師在教授知識的過程中必須以學生為中心、以學生的學習為中心和以學生的體驗為中心。首先我們要明確學習不應僅限於簡單的複製和模仿。其次應避免教學模式的形式化。龔雄飛先生的《學本教學》提到可以把知識問題化、問題思維化、思維品質化。這個觀點我非常贊同和欣賞。 其實，很多時候作為教師若能換位思考：如果你是家長，你想讓你的孩子遇到什麼樣的老師？受到什麼樣的教育？如果你是學生你想遇到什麼樣的老師？受到什麼樣的教育？答案也許就出來了。

自由的意識、獨立的思想、紮實的學習能力和堅強的意志品質，這些才是我們應該教給學生的，這些才是跑贏人生馬拉松不可或缺的關鍵。

龔雄飛講座心得體會 篇3

從20xx年暑期培訓第一次接觸“學本教學”至今已有半年時間，這半年中隨着我的教育教學實踐經驗的不斷積累，以及對《龔雄飛與學本教學》一書的研讀，對“學本教學”的認識也由淺入深，由最初的質疑到如今的摸索着應用。龔老師在書中對其教育教學理念的產生源頭、理論依據、實踐方法進行了詳實的而系統的説明，並通過大量詳實的例子説明有效合作如何完成，給人不少啟迪。

結合龔老師書中的觀點，思考自己的問題，我覺得需要在教育教學實踐中做些新的嘗試：

一、思維觀念轉變的問題。

我們總是説學生水平不行，學生的表達能力比較弱，站起來基本不會説，小組合作不大有什麼成效。因此在課堂教學中更多的減少學生的活動，更多采取了老師主講的形式。龔老師對此有句話：失敗是往往成不了成功之母，學生不經歷成功的體驗，就無法去展示自信。所以還是要給學生機會，哪怕他們暫時説不到點子上。

教學中最大的資源是人力資源，要相信學生，依靠學生。課堂上老師大包大攬，剝奪了學生的自主性。結果就是學生髮展少，甚至落後。教師要善於藉助學生的力量，借力打力，實現課堂的大轉變。

二、課堂的準備問題。

龔老師提出課堂成功的70%靠老師的備課，30%靠老師的臨場發揮。在這一方面，我個人至少在備課方面下的功夫不足，常常滿足於遵循舊教案，紙筆書寫更多為了應付檢查，留下了改變的時間反而少了。其實，花更多的時間在課堂的問題預設上，思考學生課堂上的種種回答，應該會更有成效。

作為語文課，除了課前的預設外，還有資源的恰當使用。談及此，我想到了庫爾勒舉行的政治課堂大賽，選手們的材料選擇很精心，一些選手親自去採訪、錄像，將需要的內容展現在課堂上，效果就很明顯。材料的積累功夫在平時，只有平時不停地積累，才可能會在教學時發揮作用。

三、小組合作的指導問題。

説實話，語文課究竟如何討論，至少我自己在這方面沒有明確的引導。因為缺少引導，所以學生小組的討論幾乎就是形式而已，無法深入。龔老師在書中提到的策略讓我們明白需要在小組合作上提出要求並且做出示範，培養學生良好的回答問題的習慣。

四、思維過程的問題。

一般來説，專家們比較關注理工類學科，對於語文這樣的學科，尤其強調情意目標，如何指導學生展現思維過程，真有些不容易。這正好是我需要研究的課題，語文課也有思維的訓練，只有指導學生合理思維、有效思維，才能對問題有更清晰地認識。

我想當下需要做的就是讓學生把解決問題的思路説出來，不妨從選擇題開始，讓學生説出材料的主要意思，自己如何做出的判斷。在問答題方面，可以藉助小組合作，嘗試一下習題講練。

課堂的改變需要一個過程，不同學科有着不同的特點，沒有放之四海而皆準的萬能良藥。對於《龔雄飛與學本教學》這本書，還有待在教育教學實踐中進一步學習、研究，為我所用，惠及學生。

龔雄飛講座心得體會 篇4

寒假期間，我有幸重讀了《龔雄飛與學本教學》這本書，對學本教學有了更深層次的理解。龔雄飛老師學本教學的教學模式可簡單概括為“先學後教，互助展評”，這種教學模式是學生自學、互學、展學三大策略有機結合的體現。先學後教是當前教學領域的一場實質性變革，這裏的“先學”，就是要讓學生開展前置性學習，並以此作為新授課堂的起點，我們通常稱之為自學。我結合目前自己課堂教學實際，就為什麼要自學和怎樣進行自學這兩個問題淺談自己的想法。

《論語》有云：“不憤不啟，不悱不發”。意思是不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心裏明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他。其實我們現在的課堂何嘗不應該如此？學本教學模式中把自學作為課堂教學的第一個環節，目的是讓學生在課堂上第一時間直接面對本節課需要學習問題，積極開動腦筋嘗試並探索獨立解決學習問題，從而獲得成功體驗，進而產生強烈的求知慾望。先學後教的實質就是把學習的主動權還給學生，讓學生通過自學明確學難點所在，有利於在課堂上激發學生主動學習，使教學效果事半功倍。培養學生的自主學習能力是學本教學模式的起點，但傳統被動式的學習仍然存在當下的課堂中，要想使學本教學模式真正在課堂得到落實，關鍵在於學生自學能力的培養。讀書離不開思考，自學更是如此。“學而不思則罔”，要讓書本上的知識轉化為內在的知識，自學就是最好的途徑，它是學生學會自主學習的基本前提。因此，教師要在提出明確自學要求的前提下在課堂上給學生創設輕鬆的自學氛圍，提供自學的時間和空間。要讓學生帶着疑問有目的地去自主學習，為學習之後的自主嘗試做好準備。

在上一學期中，我在新授課堂上也嘗試佈置過課前預習，讓學生提前一天晚上自學，絕大部分學生能夠做到並且在課堂上接受新知識較快，但也有很多不足之處。首先，如果留有預習任務當天的家庭作業會適當減少，不利於學生牢固掌握新知識；其次，對於學生的預習掌握情況難以把握，加上目前靈活掌控課堂的能力還有待提高，所以對課堂的有效性有一定影響；最後，由於教學經驗不夠豐富，引導學生自學缺乏目的性，成果不是很明顯。龔雄飛在這本書中提出，真正的自學是指：有明確的學習目標、有深度思維參與且能夠引發方法思考的閲讀實踐活動。所謂的自學並不是老師完全不教，而是要讓學生有明確的目標性、有深刻的思維性、有方法的反思性的去自學。如何對學生自學提供有效的指導呢？針對這一問題開發出了輔助性教學工具——導學案。要想使學生的自學富有層次性，必須有一定的問題引導作為框架。目前導學案的應用還是比較普遍的，但基本都沒有達到預期的效果。龔老師提出了導學案開發的四條基本原則是功能導學化、導學問題化、問題思維化、思維品質化。導學案的功能就在於能對學生的學習活動特別是對學生的自學進行有效指導，必須幫助學生解決“懂不懂”的問題。導學案的核心不是設計習題，而是要找到學生自學的重點、難點在哪裏，進而設計成有效的問題來引導學生的思維。通過設置核心問題，讓學生帶着問題去閲讀思考，有明確的目標就能提高自學效果。核心問題的設置，要鎖定教學難點和教學重點，這樣才能發揮導學功能。

如何優化核心問題的設計？龔老師提出了主問題設計策略，主問題就是鎖定了教學重點和難點的核心問題。主問題的設置有兩個標誌，一是問題必須鎖定教學的重點或難點，二是問題必須變成思維訓練的引爆點。老師需要根據學生的理解情況設計出富有啟發的問題，引導學生進行自主思維探究，培養學生良好的思維能力。課堂教學設計的關鍵在於將教學重點和教學難點轉化為教學的主問題，主問題導學是提高課堂教學優質化水平的關鍵策略。在實際的教學活動中，老師要圍繞教學的重難點展開教學活動，精心設計每節課的核心問題，起到提綱挈領的作用。四年級上冊有一節課是《平行四邊形與梯形》，在學習的過程中出現了一些問題，因為長方形和正方形的認識是在掌握平行四邊形之前，所以學生很容易把長方形和正方形歸類為平行四邊形。因此，上第二遍這節課時，在學生理解掌握平行四邊形和梯形的特徵後，我又設計如下環節：用PPT出示一個信封，問：“猜一猜信封裏的四邊形可能是什麼圖形？”七嘴八舌的議論後學生沒有辦法確定。這時增加已知條件：“它的兩組對邊互相平行。”生大部分回答是平行四邊形，然而拿出的圖形是長方形，追問：“長方形是平行四邊形嗎？”生獨立思考之後進行討論、交流，最後歸

納得出長方形的兩組對邊分別平行，它是特殊的平行四邊形。師進一步追問：“有什麼特殊的地方？”生回答它的四個角都是直角。在教學中我讓學生把它和一般的平行四邊形進行對比，尋找出共同的地方之後同桌兩人相互説一説，最後板書出長方形是特殊的平行四邊形。在整個學習過程中，始終都圍繞着“長方形和正方形是平行四邊形嗎？有什麼特殊的地方？”這兩個核心問題在進行學習。像這樣，讓學生時刻處於核心問題的情境中探索知識的過程，正是提高教學的有效策略。自學是學本教學的起點，主問題的設計不僅關係到自學的質量，同時還能為後面的互學、展學奠定基礎。

國小教育是孩子教育的起點，學會自學是學生學習的起點。作為老師，授之以魚不如授之以漁，不僅要教會學生知識，更要教會學生學習的方法。

龔雄飛講座心得體會 篇5

《龔雄飛與學本教學》一書中，作者龔雄飛老師將自己數十年的教育教學與目前國內中國小校課堂教學改革方向有機結合並深入剖析，提出了一種學本教學模式即先學後導、互助展評。通過先學、互助、展評三步樹立了以學生為中心、以學生的學習為中心和以學生的體驗為中心的思想。不僅如此，這本書不僅有理論性的指導，還有案例式的分析與解説，相當詳細和具體。在認真拜讀了這本書之後，我受到了極大的觸動和啟發。

縱觀全書總共包含了四個章節的內容，首先，第一章節主要講述龔雄飛老師的成長髮展經歷及學本教學理念的起源；其次，第二章節則詳細闡述了學本教育的理念及學本教學的內涵及策略；再次，第三章節以案例解説的形式，進一步闡釋學本教學；最後，第四章節主要為大眾媒體及業界對學本教學的評説。可以説，這本書中龔雄飛先生想要傳達的理念實質上還是在回答一個問題——作為教師的我們到底要教給學生什麼？自由的意識、獨立的思想、紮實的學習能力和堅強的意志品質，這些才是我們應該教給學生的。我是一名國小語文教師，通過教學實踐我愈加發現我們教師在教授知識的過程中必須以學生為中心、以學生的學習為中心和以學生的體驗為中心。正如龔雄飛老師在這本書中所提到的那樣“可以把知識問題化、問題思維化、思維品質化。”是啊，不僅僅是知識內容方面，自由的意識、獨立的思想、紮實的學習能力和堅強的意志品質，這些也是我們身為教師應該教給學生的。

真的非常感謝龔雄飛老師，這本書真的讓我獲益匪淺。今後，我一定會進一步深入學習龔老師的“學本課堂”教學理念，將“自學、互學、展學”的教學方式運用到自己的語文教學之中，關注學生語文核心素養的培養，讓學生真正成為學習的主人，讓學生真正熱愛語文學習。

龔雄飛講座心得體會 篇6

20xx年1月13日，東勝區第五國小有幸邀請到重慶市沙坪壩區教師進修學院的院長龔雄飛為學校做了《學本教學：打造中國小卓越課堂的“升級版”》的專題講座。這場講座猶如一場春雨滋潤了教師久已乾旱的心田；猶如一部寶典為一線的老師提供精準的方法；猶如一劑良藥，使老師們堅定了信心，繼續把生本教育搞下去。可以説，這場講座使一線的`老師們受益匪淺，下面我就粗略地談談我的收穫。

隨着新課程的改革，教學改革的基本方向—走向自主 合作探究的學習，一改以往的以“教師為中心，講授為中心”變為“學生為中心，學習為中心”的學習模式。這就需要老師們轉變觀念，改變教學方法，順應眼下的教改方向，還學生為主體的課堂。在這種教學模式的改變下，教和學的關係也發生重構：以學定教、先學後教、多學少交、因學活教。 也就是一個教學模式：學為中心、學為主線 ，三種學習方式：自學、互學、展學。龔院長進一步分析了中國一些地方在教改方面的一些有效的嘗試，從而提出了學本教學變革的三大難點：

一、基於“自學”的教育卓越行動。

二、基於“互學”的教育卓越行動。

三、基於“展學”的教育卓越行動。

基於以上三個難點，龔院長一一提出了有效的解決策略。對於學本教學，離不開導學案的設計，但目前全國的導學案存在兩大誤區：導學案使用的泛化和虛化。他建議設計導學案要呈現學習的“主問題”，根據主問題進行鍼對重難點突破的教學。這就要求我們一線教師要精心地備課，準確地把握每一課的重難點。想一想自己的備課，實在是懺愧。自己在備課方面下的功夫實在是太少了，有時自己都沒有把握好課文的重難點進行有的放矢的教學，如何能讓學生進行高效的學習，如何能引爆學生的思維，讓學生深度地思考，高質量地交流。備課太重要了，我覺得一堂精彩的課，首先教師要過備課這一關，沒有充分的準備，這關是過不了的。備好了課，課堂也是可以預約的美麗。關於互學，龔院長為我們提出了現在存在的兩種情況：

一是真合作與假合作；

二是淺合作與深合作。

回顧自己的教學，我們班的小組合作交流存在很大的問題基本上都是淺合作，也有的是假合作。設計合作的問題有時較為簡單，這樣就沒有合作的意義，合作學習的問題難度要大於個人解決問題的難度小於小組解決問題的難度，這才夠更有利於合作。合作是要全員參與，深層分享，並且要有一定的秩序：弱者先講，中者補充，優者總結。反思自己的課堂在小組合作中，存在很大的問題，小組的組長成了唯一的發言人，弱者機會很少，被邊緣化了。這樣的合作就是無效的合作，弱者沒有被充分地尊重，使他們更加地自卑，成為遊離在組之外的人員。今後的教學，一定要充分考慮到這一點。關於展學，龔院長也提出了有效的策略，小組成員之間分工要明確，合理地分配任務到每一個人，使他們人盡其責。

聽了這次的講座，我收穫頗多，找到了自己在教學中的不足，增強了信心，我將繼續努力鑽研教材，更好地踐行學本的理念，使學生早日受益。

龔雄飛講座心得體會 篇7

寒假期間，我認真拜讀了龔雄飛老師的《龔雄飛與學本教學》一書，從中受益匪淺，獲益良多。本書既有理論性的指導，也有案例式的分析與解説，龔老師的“先學後教，互助展評”的教學理念對我們當下的課程改革具有很強的指導意義和借鑑之處。下面我將詳細談一下我的讀書感受及心得。

一、本書概況。

全書共分四個章節，第一章節主要講述龔雄飛老師的成長髮展經歷及學本教學理念的起源。第二章節詳細闡述了學本教育的理念及學本教學的內涵及策略。第三章節以案例解説的形式，進一步闡釋學本教學，本章節對我們來説具有很好的借鑑作用，第四章節是大眾媒體及業界對學本教學的評説。

二、我的思考及感悟

1.對以學生為主體的課堂教學有了更深刻的認識。龔教授倡導的先學後教，互助展評的教學模式，真正體現出了當前課改中以學生為主體，教師為主導的教學理念。課程標準指出：“好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。一方面，學生主體地位的真正落實，依賴於教師主導作用的有效發揮；另一方面，有效發揮教師主導作用的標誌，是學生能夠真正成為學習的主體，得到全面的發展。”書中龔老師對學生自學、互學、展學的學習方式和學習策略均有詳細的論述。對當下課改中存在的共性問題有很強的針對指導性。例如，在我的課堂教學中，往往存在如下問題，學生互學時間過長，導致教學內容不能完成，學生互學時間過短，展學時效果不佳，從本書中，我找到了解惑的良方，學生自學不充分、不深入，那麼學生互學就會事倍功半，學生互學方法及策略不優化，學生展學的效果就會打折扣。龔教授所提出的“先學後教、互助展評”的教學理念來源於實踐，並提升為理論，又指導其實踐教學，龔教授本身這種深入研究教學規律的精神就應為我們大家所學習。

2.對我們當前的課題研究有了一些思考。在我們的平時教學中，課題研究的目的是為了解決教學中存在的困惑或者優化教學中的某些策略，根據以往我們的課題研究工作，我感覺我們做的還不夠深入，只能説是淺嘗輒止，一知半解。龔老師的“先學後教，互助展學”的教學理念的生成，我想與他本人務實求真、勤學善思的治學態度有莫大的關係。在今後的工作中，我也應向龔老師學習這種嚴謹務實、孜孜不倦的工作態度。對於教學中存在的困惑及問題，結合平時常規工作，我將以教學隨筆的形式記錄下來，通過閲讀書籍、網上查閲資料、與同事探討等多種方式，深入思考方法及對策，並通過實踐檢驗，逐步改進和完善方法。長此以往，我們也會逐步成長為像龔老師一樣的研究型教師，雖不能至，心嚮往之。

3.對我們本學期的課堂改革工作思路有了一定的啟發。本學期，按照學校的要求，我們分校將基於課程標準內容的學習及教材解讀研究進行課堂改革，那麼怎麼改，學期末課改效果要如何，我想本書將會對我們大家都有很深的啟發和幫助。尤其是我們分校教師隊伍年輕化，年輕人善於學習，可塑性強，只要我們大家轉變教學觀念，方法得當，善於反思和總結，藉助總校骨幹教師們的帶動和引領，我想我們本學期的課改工作定會取得良好的效果。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在新學期伊始，我將進一步深入學習龔老師的“學本課堂”教學理念，逐步嘗試“自學、互學、展學”的教學方式，更多關注學生數學核心素養的培養，讓學生真正成為學習的主人，讓每一名學生真正熱愛學數學。讓每一名學生的學習主動性和積極性都能得到激發。