學生作文的評語

作文評語是老師對學生的鼓勵，包含了指出作文在寫作時的一些漏洞和一些鼓勵的話語，以下是小編收集的學生作文的評語，歡迎查看！

作文評語

1．你很善於觀察生活，能敏鋭的捕捉一個個有意義的瞬間；你是個很有潛力的學生。

2．作文的語言很流暢，也寫出了老師的感受。你是老師的知音，期望我們共同切磋，在文學的百花園中採擷芬芳的一束。

3．對不起，這一段老師沒有讀明白，你願意為老師再解釋一下嗎？謝謝你。

4．你的字跡工整，書寫很優美老師要向你學習。作文選材如果再新穎些，肯定會與書寫交相輝映。你認為呢？

5．太棒了！你的作文，再現了東北人的憨直爽朗，使讀者頓感神清氣爽。語言流暢至極，通感運用尤為巧妙。你的筆鋒具有徵服力和感染力。努力，再創輝煌！

6．你的作文象一條緩緩而流的小溪，清秀，流暢。文筆優美，感情真摯細膩，具有個人風格。願你在寫作路上繼續採擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風格更趨完善！

7．行文筆鋒犀利，旁徵博引，根底深厚。雖然在社會問題的分析上還有些絕對化，但作文依然以一種熱辣和率直令人感動不已。再下功夫加強對史書和社會評論進行研讀、思考，相信你的作文會日趨成熟，更加耐讀！

8．涉世不深的少年走近複雜的社會，這本身就是一種睿智。作文語言平實而柔和，描寫很隨意，似乎引領着讀者在心靈的原野上漫步。不足是議論略感缺乏稜角。要知道，精粹的議論可起到畫龍點睛的作用，會使你的作文更加深刻。繼續練筆，你會更出色！

9．本文文筆優美清新，富有一定的哲理性。文中寫“我”在大海邊散步，大海不僅給予“我”美的享受，還引起“我”的沉思和聯想，可以説是大海給了我暢遊的空間，“我”為大海注如入了生命，使大海成為一個具有高尚人格力量的“人”。本文讀後給人以美感，引人深思。

10．除了上課就是下課，學校生活似乎平淡乏味，但本文卻善於從平凡中發現不平凡，而且表現得津津有味：緊張的早晨，戰鬥的中午，疲勞的晚上，每個時段都選取了極富生活情趣的鏡頭加以點染。清新活潑的語言，生動地展示了當代中學生積極向上的精神風貌。

11．本文無論是思想性還是藝術性都是很高的，讀後讓人久久回味。構思巧妙，

運用對比手法，深化了主題；情節也頗具匠心，整個故事既出人意料之外，又在情理之中。語言樸實無華，採用白描手法，作者的愛憎包含在敍述之中，能讓讀者去體會，去深思。

12．文中對父親的介紹是全面的：從外貌到內心，從工作到生活；對父親的介紹又是有重點的：重在寫父親的感情。人物形象豐滿、真實，富於生活氣息。為這樣的父親自豪吧，再努力，不要辜負父親的期望！

13．你能夠由雪聯想到人生追求，從生活細節出發，創新精神可嘉。本文體現了你平白的文風，誰説“白開水”不是最佳的飲料？

14．全文幾句俗語的引用恰到好處，以懷舊為線索。這正體現了你的思想意識。

15．你的'作文很有創意——用幾何證明題的形式來完成構思。全文文學色彩很濃！

16．作者“形散神聚”地駕馭能力很強，整篇作文一氣呵成，行文如流水一般，給人明快舒暢的感覺！

17．作為隨感，你的作文文思敏捷，意願紛呈。字裏行間流露出的人生體驗的豐富和思想感情的細膩讓老師感到驚訝。期望你再接再厲，在今後的寫作中形成一道屬於自己的風景線！

18．你是個很有主見又不乏真知的學生，對你的觀點我十分認同，但如果行文安排中結構再緊湊些，那就是錦上添花了。

19．這篇作文選擇了一個全新的角度，讓你的思想可以在這裏自由的馳騁，這是你最大的成功之處。老師要提醒你的是透過紛紜的世事，總有一些準則可供我們處世時把握，讓你的思想更深刻些，你將會時時收到“滴水看世界”的效果。

20．如許娟秀的字跡，清晰嚴整的結構，不由給人以耳目一新的感覺，這一點老師真的應該向你學習。就讓我們在今後的語文學習中互相促進好嗎？

21．文如其人，你的作文和你的為人一樣樸實、豁達。你的作文功底很好，這也是你長期磨練的結晶。期望你在未來的學習過程中，用心感受和體味生活，寫出更加感人的好作文。

22．文能言聲，我想作文正是你心靈的反映。人生的路途確實很曲折，也很漫長，但只要你努力執着地往前走，成功的桂冠必將屬於你。

23．文能怡情。不能把寫作文當成自己的一項負擔，而應該以積極的心態、細膩的筆觸記錄下自己的心路歷程。

24．可以説你的作文充滿了真情實感。人嘛，失敗在所難免，有勇氣能面對失敗就更加難能可貴。我相信是金子，總會有閃光之時。期望你儘快調整心態，你將會發現天空更加湛藍。

25．真是“下筆如有神”啊。看來你一定閲讀了大量的文學作品。內容如此豐富，更顯示了你的文學功底。只是如果把材料再按一定的邏輯順序調整一下，此文會更精彩。

26．看了你的作文，彷彿眼前流過一條小溪，清純，可愛。期望你能保持住這樣的文風，用純淨的語言表達出豐富的內涵。

27．作文如做人，從你的生活感受中可以看出你是個積極上進的好青年，你看事物有自己的獨到見解，認識深刻，真是難能可貴。

28．讀你的作文真是一種享受。首先是思想感情的愉悦，當然來自你作文深邃新鮮的立意。所謂“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，你是個生活的有心人，你用真情打動了別人，這是你作文的最大成功。

29．清秀脱俗的字跡透脱着你的聰明智慧，穩中求進、紮紮實實是你今後寫作努力的方向

30.精心的構思，深邃的思索顯示出你在寫作天地中正在不斷成長起來。今後的寫作之路還很漫長，望你能努力思索，不斷創新。

31.雖然寫作對你來説並不是很喜歡的，但你卻像蝸牛一樣踏踏實實走好每一步，堅持寫作，從不輟筆。你的精神着實令人欽佩，以你的個性定會闖出自己的一片天地。

32.雖然你能身心愉悦地生活在自己的天地裏，但社會的發展已經全球化，所以你應該以嶄新的姿態投入到集體生活之中，適應社會的發展。

33.少年人生，總寫着許多夢幻般的故事；少年心中，總裝着許多神奇的嚮往。這一篇短小的作文，像是一葉載滿夢幻的小舟，盛裝着作者的童真、夢幻、嚮往和剛剛起步成熟，向着遠方進發。

34.關心生活，關注社會，並不是成年人的特權。通過這一篇《意外》看得出來，在你的心中，不僅裝盛着童真和書本、學校，而更多的是不盡的關注社會的心事。這一篇文字，一波三折，尤其心理描寫很突出，結尾的議論昇華了作文的主題。

35.語言得體而富有浪漫色彩，文脈暢通，彰顯出知己“書蟲”的形象以及“我”與“知己”的“知”“己”之情分，靈動、俊雅。

作文評語的“五性”

一、“一針見血”，具有針對性

作文評語，要追求表意的明確性。要做到學生讀後能一下子清楚自己作文的問題所在，而不是讀完後“一頭霧水”。這就要求我們不能簡單套用一些“不具體”“流水帳”“不生動”等抽象、概念性詞。而要在整體把握學生作文的基礎上，簡潔明瞭地指出學生作文的癥結所在，一針見血地指出其不足。評語要具有明確的針對性。

比如，學生寫了《我為自己喝采》這篇作文，作文記敍了他參加沿江工業開發區的樂器比賽獲一等獎的事，他具體細膩地描寫了賽前緊張的心理。但對拉二胡的過程，只寫了自己坐在凳子上，稍作準備就拉了起來，結果感覺挺好。讀完作文後，我在評語中寫道：“賽前描寫真的很精彩，讓老師領略了你的細膩文筆，如果拉二胡的過程描寫也能如此細膩就更棒了！”

有時我們還應針對學生寫作方面存在的深層次問題，提出明確的改進意見。比如，有些同學作文中錯別字過多，我會寫道：“期望你一方面能養成認真修改作文的好習慣，另一方面平時讀書要多注意字形。”當學生敍事不夠具體生動時，我會寫道：“如果平時遇到事情，能更細心地觀察，並能學習別人是如何把事情過程寫生動的方法，你的作文一定會更精彩！”

二、差別標準，注意層次性

學生是千差萬別的，好同學與學困生的寫作水平的差距是巨大的。對差距很大的學生如果用同一種要求，同一種標準寫評語的話，其結果可想而知。在平時寫評語時，我能從學生實際出發，採用不同的標準，不同的方法，進行有針對性的指導。比如，我們班有一位學生有癲癇病，考試經常只考10多分。對於他，我沒有放棄，我給他常寫的評語是期望他讀一讀，抄一抄班上某某同學的作文。

而對好同學，我給他們寫的評語有時自己感覺有點“吹毛求疵”，其目的很明確，期望他們精益求精，不斷攀登新的高峯。有時，我會建議他們讀一些名家散文，建議他們在假期中讀一些名著。

三、保護心靈，擁有包容性

學生的內心是稚嫩的，有人把它比作荷葉上的露珠。我們如果不能加以呵護的話，極有可能導致學生對作文甚至語文失去興趣，產生恐懼，其後果不堪設想。所以，我們寫評語要尊重學生的年齡、心理特點，不能等閒視之。

學生的認識水平，語言素養，寫作習慣不同與大人，對他們不能求全責備，要有一顆包容的心。當學生的作文問題較多時，不能一股腦全提出，甚至把學生作文講得一文不值。對學生作文中的問題，要分清主次，抓住主要問題，迫切需要解決的問題，以建議、期望的口吻指出，其它問題可以在以後的作文批改中逐步指出，讓學生在不斷髮展中逐步解決這些問題。不要指望學生所有寫作問題，通過一次或幾次習作全部解決。提高學生作文水平不是一役之功。

四、提示修改，具有操作性

學生作文中的問題，我們指出的目的期望其加以修改，在今後作文中加以注意，而不是為了指出問題而指出問題。所以，要考慮我們指出學生作文問題的同時，給其提出比較明確的修改建議。讓其修改不僅有的放矢，還能做到有法可循。

比如，有一位同學寫了一篇《太子山觀日落》，他從進太子山公園的大門寫起，寫怎樣划船，怎樣逗猴子玩，怎樣開碰碰車，怎樣爬上太子閣，怎樣看日出，洋洋灑灑近千字。很顯然作文在材料的剪裁上出現問題，屬於典型的詳略不當的毛病。在評語中，我沒有滿足於指出“詳略不當”，而是寫道“如果把划船、逗猴子、開碰碰車的內容進行大瘦身，用簡單的幾句話把它們介紹一下，那麼作文詳略安排就恰當了。根據作文題目，重點內容應該是日落過程的描寫。”

再如，在蘇教版第十冊有一篇習作是介紹“揚子鱷”的，不少同學就到網上找資料，到百科全書上找資料。他們往往把找來的資料直接抄到作文本上。很顯然，他們沒有對所找的材料進行必要加工。遇到這種情況，我一般是這樣寫評語的：“找材料誰都會，可是一篇好的作文除了有好材料還要有高超的加工能力，請在材料選擇、詳略安排、敍述人稱、開頭結尾、過渡安排等方面展示你的才華。”

五、發現亮點，體現激勵性

不同的學生，其寫作水平是千差萬別的，我們讀到好同學的作文，常常心情舒暢，甚至會拍案叫好；當我們讀到一些學困生寫的作文時，往往是直搖頭。寫評語時，為好同學寫的多是溢美之詞；而後進生的作文，往往被批得一無是處、“體無完膚”。

其實，我們細細想想，相對於好學生，那些差生才是更需要鼓勵性話語的，因為他們已被作文搞得焦頭爛額，痛苦不堪，他們當中不少人寫作上花的時間、精力，一點不比好學生少。所以，當我們慷慨地將讚美的話語送給好學生時，是否應該分一點給那些最需要鼓勵的學困生。

這些學困生的作文確實問題多多，乏善可陳，但還期望我們的老師能帶着放大鏡去找他們的優點，在失敗的作文中也能找到閃光點。

在我寫的評語中，往往會將對學生作文誇獎的門檻，降到一個成功的詞語運用，幾句通順的話語，比前一篇作文多寫了幾十個字……我常用的鼓勵的話語是“雖然還有不少缺點，但老師從這篇作文中看到了你的進步。”“堅持下去，你的作文會越來越精彩！”“你又進步了，好樣的！”“你的汗水沒有白流，可不要輕易放棄！”“你這個詞用得太妙了，老師為你喝采！”對於國小生而言，這樣激勵性的話語，對他們的影響無疑巨大的。

表揚的力量永遠大於批評的力量。如果我們能夠重視評語的激勵作用，它將成為學生寫作道路上的一股不竭的動力。

當然，以上只是本人對於習作評語的膚淺認識，學生作文評語是一項很有研究價值，也是迫切需要研究的內容。通過研究，讓作文評語發揮更大的效能。