語文教學經典語錄

（一）知識·能力

1．“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基矗同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。——《語文課程標準》

2．“因此國小課堂教學創新能力的培養，主要是培養一種創新的精神、創新的願望、求異的思維品質，讓其初步體驗到創新的快樂”。——著名特級教師李吉林

3．“創新，是人的生命迸發出的最鮮活的最富靈性的智慧的火花。即使是瞬間的，也是燦爛的；即使是粗淺的，也是可貴的。它是與學生的學習的興趣、學習的態度、敏鋭的觀察力、求異的思維品質，豐富的精神世界相關”。——著名特級教師李吉林

4．孩子的創新活動是在寬鬆的無拘無束中進行的。老師的期待、激勵，師生間真情的交融，小夥伴的合作互動，都是為了讓孩子自己手執金鑰匙去開啟智慧的大門。在這樣親和、互助的環境中，培養起創新的勇氣，樂於創新的熱情，“我能創新”的自信，最終使創新潛能得以激活。——著名特級教師李吉林

5．“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。——著名教育家葉聖陶

6．“學生閲讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續着作者的創作，實現着作品的價值。而這一切又有賴於想象的參與”。——著名特級教師週一貫

7．“語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不是傳授語文知識。”——著名語文專家呂叔湘

8．“語文課有一項特定的、無可推託的責任，就是教給學生閲讀的方法，進行種種計劃的閲讀訓練，以培養學生具有比較高的閲讀能力”。——著名語文教育專家張志公

9．新教材觀認為教材是潛在的文本，只有師生與教材文本對話融合才能轉化為現實的文本，這樣就確立了文本與學生的雙主體地位。教材是一本“學本”，重在學生的自我探索、自我追求、自我思考、自我創造，強調對話過程，最終學會對話和創造。

10．“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，聖心備焉。”——《荀子·勸學》

11．教師不替學生説學生自己能説的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識儘可能讓學生講。——魏書生

（二）過程·方法

1．“閲讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。是教師引導學生在閲讀實踐中不斷實現自我建構，學會閲讀，促進表達的過程；是學生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程”。——全國小語會理事長崔巒

2．“閲讀教學一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的現狀，要因生、因文、因地制宜，創造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法”。——全國小語會理事長崔巒

3．“課堂應是放飛師生思想的天堂，教師應用自己思想的火種點燃學生思想的火花”。——著名特級教師孫雙金

4．“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也。”——程頤：《河南程氏遺書》

5．“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步”。—英國教育家斯賓塞—

6．“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動。”——華中師大教授楊再隋

（三）情感·態度·價值觀

1．“我認為一堂好課應上得學生‘小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開’，這是充滿生命活力的具體體現”。——著名特級教師孫雙金

2、“課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山”。——著名特級教師孫雙金

3．“一個具有傾聽意識和習慣的教師不會滿足於僅僅聽到了學生的言辭，他還善於傾聽言辭背後的思緒和性情、慾望和需求，並加以熱情地呵護和細心地引導”。——著名語文教育專家週一貫

4．“教師與學生課堂溝通的紐帶和橋樑是師生之間的相互傾聽與對話，而關鍵在教師的耐心傾聽”。——著名語文教育專家週一貫

5．“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中”。——《語文課程標準》

6．“審美感受的愉悦，影響着兒童的想象、聯想、情感及行為動作。因此一切教學活動中，美，無處不顯示出一種積極的驅動，無處不產生對兒童智慧的啟迪，對兒童心靈的潤澤。”——著名特級教師李吉林

7．“美能激智，美能發辭，美能怡情，美能育德。美對兒童發展產生的全方位的功能是無可非議的”。——著名特級教師李吉林

8．“真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學活動進入師生對話。——著名特級教師李吉林

9．真情交融不僅僅表現在師與生之間，而且表現在師生情感與作者情感的共鳴。“教材——學生”之間情感的橋樑便是老師的情感，教材藴含的情感是靠老師去傳遞、去觸發，從而使學生受到薰陶、感染的。——著名特級教師李吉林

10．“情感為紐帶是貫穿在整個教學過程中的，師生的情感隨着課文情感的起伏而推進、延續。課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維繫，變得更富誘-惑力”。——著名特級教師李吉林

11．“要發展學生的情思，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去體會教材中的作者之情，再以之感染學生”。——天津師大教授田本娜

12．“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。——劉勰

13．“沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的智力發展”。——前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基

二、關於“正確把握語文教育特點”

1．“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。——《語文課程標準》

2．“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。——《語文課程標準》

3．“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”。——著名特級教師朱敬本

4．語文實踐，最重要、最關鍵的是“用”。學習語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規律；但是，“積累”是為了“用”。——著名特級教師朱敬本

5．“語文是個工具，進行思維和交流思想的工具，因而是學習文化知識和科學技術的工具，是進行各項工作的工具”。——著名語文教育專家張志公

6．“學習母語，主要不是靠傳授知識，揭示規律，而是靠儘可能多地接觸接觸語言材料，儘可能多地利用語文教育資源，在大量的、豐富多彩的語文實踐中培養語感，逐漸感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規律”。——全國小語會理事長崔巒

7．“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。——《語文課程標準》

8．“反思傳統語文課堂教學設計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設計理念中的失落”。——著名語文教育專家週一貫

9．“語文是民族之根。它無聲地記載着本民族的物質文明和精神文明,記載着民族文化的地質層,母語教育必須與民族文化緊密相連。”——著名語文特級教師

10．“我認為我國語文教育的實質是關於中華民族共同語的教育,具有特殊的、深刻的教育特徵,決不同於一般的語言文字的學習。”——中央教科所所長閻立欽教授

11．語文教育的對話理論認為：“語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與存在方式。語文活動就是人的生命運動。”

12．紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。——陸游的《冬夜讀書示子聿》

13．“使用語文是一種技能……只有通過不斷的模仿和反覆的實踐才能養成”。——著名語文教育專家呂淑湘

三、關於“自主·合作·探究”

1．“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的.學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成”。——《語文課程標準》

2．“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。——《語文課程標準》

3．課堂教學要給學生自主學習的空間，將“預設”和“生成”結合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成。——著名特級教師沈大安

4．改變學生學習方式的前提是改變教師的教學方式。要變處處牽着學生走的教師主宰式，為順着學生的學來“導”的啟發引導式。——全國小語會理事長崔巒

5．學而無友，則孤陋寡聞。——《禮記·學記》

6．“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。——著名作家蕭伯納

7．“所謂探究的教學方式是指在教師指導下學生運用自主探索研究的方式進行學習，主動獲取知識，發展能力的實踐活動”。——著名語文教育專家週一貫

8．建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗和合作、對話等方式，學生才能真正完成知識意義的建構。

9．建構主義學習觀認為，學習是學生主動建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

10.“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識”。——著名人本主義教育家羅傑斯

四、關於“語文教學策略”

1．“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。——《語文課程標準》

2．“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高”。——《語文課程標準》

3．“不識廬山真面目，只緣身在此山中。如果我們的語文教育教學工作者能跳出語文看語文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，多思考語文教學的大策略，從大處着手改革國小語文教學，那麼，國小語文教學改革的收效會更大”。——著名特級教師沈大安