北路幼兒園課例研修總結

為期4個月的《怎樣做課例研修》校本研修項目已告段落。此培訓我園結合本學期xx市幼兒園大教研活動和xx市教師培訓中心組織的繼續教育活動開展。在具體的培訓活動中，我們開展了多種方式，使教師們邊研究邊實踐，從而使教師們對課例研修有了正確認識，專業得到了提高。

一、 理論學習，拓展思路與視角

理論學習，有助於教師能夠站在一個較高的高度來思考問題，開展實踐研究活動。因此，在課程研修的活動中，我們積極組建專家來園，為我園開展理論的培訓與現場的指導活動，使我們的研修能夠保持科學性。

我們邀請了xx市教師培訓中心的劉正文老師來園為我們開展了《怎樣做課例研修》的理論培訓。培訓中劉老師為我們詳細介紹了什麼是課例研修，課例研修的特點有哪些，為什麼要開展課例研修。讓教師對課例研修有了初步認識，明白了課例研修是案例研究和行動研究的結合體，是觀課議課的新方法，是新的校本研修模式，是新的教師專業成長的新模式。然後又介紹了課例研修的基本流程，怎樣有效的組織課例研修，以及研修主題確定的角度，確定研修主題的步驟，課例研修成果整理的種類。讓大家知道了課例研修具體要做什麼，怎樣做，注意些什麼。

在專家給我們進行了指導後，我園的兩名參加過二級培訓的輔導

教師也分別對教師做了培訓，學習了我園組織課例研修的計劃，具體對我園的課例研修要怎樣做、分工情況、研修後教師個人學習成果有哪些做了明確要求與佈置。

此外，我園還積極提倡教師的自學與教研組的學習活動，幫助教師推薦學習相關的文章，做好筆記摘錄。在學習中廣大教師都表現得十分積極，為下步活動的順利開展奠定了基礎。

二、實踐研究，探索策略與方法

因為本次課例研修活動與我市幼兒園大教研組教研活動結合進行，以美術學科為活動科目，所以我們首先組織教師選擇活動內容，初次選擇的內容有創意繪畫《點點星空》、《哈哈鏡裏的我》、《手型變畫》、《紙筒上的春天》、《水裏的魚》，手工《多彩的服裝》、《美麗的樹》、《做螃蟹》、《迷宮》等。最後考慮到大班孩子們對迷宮活動的興趣，以及當前手工活動中幼兒作品缺乏個性的問題，我們想借此次活動尋找出突破口，因此選擇了《迷宮》作為本次活動的內容，確定研修主題為“怎樣在美術活動中凸顯活動性和遊戲性，讓幼兒手工活動富有個性。”

確定了活動，我們初步討論後認為《迷宮》裏要包括系列活動：

1. 看迷宮書，感受迷宮的特點；

2. 嘗試畫迷宮；

3. 選擇製作材料；

4. 製作迷宮；

5. 迷宮遊戲。

大家根據討論結果分頭進行活動設計，然後以説課的形式討論出一個完整的活動方案：活動一：神奇的迷宮（即看迷宮書，感受迷宮的特點），活動二：我們的迷宮（即嘗試畫迷宮），活動三：巧手做迷宮（即用收集的廢舊材料製作立體迷宮）。大班教師隨即開始在大班開展了活動一，活動二的系列活動，將活動三作為活動課例的活動內容。

第一次課堂實踐我們採用傳統的講授式進行。活動後，老師們總結認為：準備的製作材料充分，有效的解決了幼兒作品缺乏個性的問題。但組織活動性和遊戲性還不夠突出，幼兒缺乏合作經驗。針對問題，我們又調整了活動，將常規的導入、講解、示範等手段略化；讓幼兒多討論交流，學習合作；鼓勵選擇多樣化的材料進行製作，讓畫面更豐富。

通過第二次課堂實踐，我們發現，通過修改，活動性和遊戲性有所體現，但由於想凸顯幼兒的主動參與，活動中缺乏教師對製作有針對性的指導；幼兒的作品有出現雜亂、迷宮圖有走不通的現象。在專家的指點下，我們認識到：突出幼兒的自主性不代表教師不能 “教”。於是，我們又認真思考了幼兒在製作中可能出現的困難，整理了教師的指導要點，以便於在下次活動中有針對性的進行指導。根據實踐情況，我們討論後修訂研修主題為：“怎樣在美工活動中指導幼兒自主選材進行製作”。

第三次實踐課中，課堂氣氛活躍，幼兒的積極性和自主性都很高。雖然沒有了傳統的觀察範例、示範、講解的環節，但教師的指導具有針對性，幼兒能根據自己的迷宮特點自主選擇不同材料和工具與同伴合作製作立體迷宮。由於使用材料的不同，幼兒的作品也更加富有創

意和個性。

專家團的觀課教師們也認為：材料投放豐富、合適，教師引導有針對性。此次活動已從以往“課”中走出來，突出了活動性、遊戲性，幼兒的主動性和合作性得到了充分體現，有效的解決了幼兒作品缺乏個性的問題。

這次培訓，讓我園教師真正明白教師的學習不止於接受到教育理論，不止於集體觀課後的評議，不止於參與體驗後的感悟，也不止於作公開課後的反思，而是以教育理論作用於真實的教學實踐，以深刻的反思帶動有效的行為跟進，每一個教師個體都能在羣體互助中增長專業能力和教學智慧，凝聚專業情誼，獲得羣體研究中的快樂和成長中的幸福。 在以後的教研活動中，我們也將發揮教研組每個老師的智慧，在合作研修的過程中，通過以解決具體的案例的校本研修活動，激發全體教師參與研修的積極性和主動性，引導教師走“學習——研究——實踐——反思——改進”的課例研修之路，促進教師的專業發展，促進教師隊伍整體水平的提高，使每個教師真切體驗到通過同伴間的相互合作獲得成功的喜悦，從而培養了教師合作研究的意識，形成“人人蔘與、樂於分擔、善於合作”的研究氛圍。我們將為廣大教師提供一個良好的教研平台，促使教師們共同探討、交流分享，獲得大量信息，共同解除困惑，共同成長。

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