考察杜郎口中學學習心得體會

今年，有幸參加了學校組織的到杜郎口中學學習的活動，感悟頗深！歸來後，夜不能寐，有學習體會如下：

一、集體的力量是最大的：

1、教師不是靠自己單幹，而是相信並培養班幹部、課代表和小組長，並充分發揮他們的作用。特別是在小組長的帶動和管理作用。落實"兵練兵，兵強兵"，使更多學生有提高的機會。

2、劃分學習小組，小組內設立幫扶對子。每一位學生都能夠知道自己應該怎樣去學習，並且知道自己應該怎樣去幫助別人學習，還要知道自己應該怎樣去檢查別人，使每天所學的知識都能及時鞏固。小組間開展學習評比，每個學生都為自己所屬的集體負責，儘量維護集體的榮譽。

3、課堂上做到參與無錯的觀念；培養學生參與的積極分子、積極評選課堂積極分子等；課堂中要有激勵性評價和即時性管理，建立明確的小組評價機制，完善個人評價機制，要讓學生學會評價別人。不只是挑別的同學錯誤，進行更正。

二、重視學生學案的設置。

我審視和反思了自己的課堂教學，發現我們的學生學習質量不高，學生不願意做功課厭學思想嚴重。究其原因是學生在學習中不容易有成就感，學生對學習不感興趣。因此設置好導學案尤為重要，讓學生 “帶着任務”去學習，讓自己的成果得到大家的認可,才能讓學生動起來。導學案的設置要注意以下問題：

1、問題是一節課的心臟，導學案中問題的設置有目的和針對性，要融入了老師的智慧。多設置一些容易出錯的問題，指導學生總結竅門歸納方法。

2、將學案和練案融為一體，多設置一些小欄目、小問題。例如：練一練、想一想、做一做等。

3、遵循由易到難由簡到繁的原則，小台階、小坡度，降低跨度。

4、要充分設置好教學情境，課本中能用的用好，不好的更換，沒有的與實際相結合，創設情境。情景要有合適性、價值性、導向性。

“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足於“主導”地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學法內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這裏的教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

三、備課前的準備

老師在課堂上能夠做到遊刃有餘，究其根源就在老師備課的充

分。備課要備好目標和重難點；備好每一環節的時間和預見性問題；備好檢測和反饋內容；預習課還要備檢測的內容、展示的方式，穿插鞏固怎樣進行？鞏固什麼？採取哪些措施？還要備好弱勢羣體。所以我們在學習杜郎口模式的同時，切忌不可忽視他們的備課，實際上功夫在課外。

繼續探索：

1．杜郎口的教學有其自身的特點：學生在校時間長，課時多。這是我校無法解決的問題，如何結合我校的實際，在有限的時間內處理好預習、展示和反饋，提高學生的參與度是我們目前要解決的問題

2．如何在課堂上用好導學案進行分組學習？

3、杜朗口中學是小班教學，而我校是大班，在一節課內，要讓每位同學動起來，是我們要解決的一道難題

考察杜郎口中學學習心得體會 [篇2]

2017年6月15號到22號學校組織部門負責人和教研組長一行24人到山東杜郎口中學、昌樂二會考察學習課程改革，通過這次考察學習，使我親身感受了杜郎口中學及昌樂二中課改的成果，經歷了一次洗禮，體驗了課改帶來的全新快樂，也多了幾分對課改的認識和思考。

一、 特色源於課堂，特色成於改革。

兩所學校給我們共同的感覺是文化立校。讓每一面牆壁説話，讓每一棟建築育人，這是我步入校園最深切的感受。校園正門、走廊樓梯、花圃雕塑、教室牆壁、學校操場都變成了動態的育人載體，成為校園文化元素。杜郎口中學的“以人為本 關注生命”、昌樂二中的“把每一個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”給我們以鮮明的印象。走進校園，文化氣息撲面吹來，柔軟襲人。學生是文化元素的核心，杜郎口中學每一處或短或長的標語、班風甚至走廊上的橫幅都是學生的作品，質樸卻不乏睿智；昌樂二中卻技高一籌，學校的`走廊文化成為一道風景，班級稱謂、牆報名稱獨有二中風格。不過，再大再美的學校也只是外在的觀感，我們更希望走進他們，真正瞭解他們在課堂教學上的思考、實踐與收穫。因此也就更為關注杜郎口中學的“三三六”和昌樂二中的“271”教學模式。

特色源於課堂，學校的任何改革都離不開師生在課堂上的表現。具體的教學手段不再贅述，杜郎口中學的學生大多源於農村，學生在

課堂上卻顯得自信、大膽，課堂的激烈程度絕不亞於“鬧市”，但是熱鬧的課堂源於師生共同的努力，可以想象他們在預習課上所下的功夫，這裏已經交給學生學習的方向、方法，而我們看到的展示課或反饋課就更加能反映出預習課的效果。在課堂上，老師注重學生的參與率，開口便是精彩，課堂展示的是學生的個性和學習慾望。老師有意封口，少説一句話，學生就多説一句話。這裏有一個理念支撐，就是課堂的學生主體意識。而昌樂二中的學生課堂表現也是在小組活動上下了很大的功夫，解放教師的課堂行為。在昌樂二中的課堂，學生的自學能力是明顯的，課堂節奏快、容量大，學生能夠主動學習、主動思考，尤其注重課堂展示的點評，不是讓學生代替老師講解，而是學生認知的過程。昌樂二中打造高效課堂的核心是培養學生的自學能力和教學質量的大幅提升。“271高效課堂”不為模式惟高效，正在科學發展的道路上闊步前行。

二、學校最重要的在於文化積澱，給學生留下的應該是文化內涵。

走近兩所學校，均有其深厚的文化底藴，這也是現在很多學校追求的方向。杜的特點是最大限度地發揮學生的主體意識：當學生看到自己的某句話成為學校廊前室內的印刷品時，心情是高興的；當學生在課堂上充分發揮自己的時候，自信心是不斷被強化的；當學校在管理上力求細節的完美時，學生也在不斷地完善自己。昌樂二中的校園很美，從規劃設計到細節入微處，文化的氣息濃厚而且切近學生，這是校園應該留給學生的。昌樂二中的很多班級文化是可以借鑑、模仿的，比如教室的名稱、口號、班徽等，我覺得他們在精心、精細地打

造班級文化，用昌樂二中的一位年級級部主任的話來説，“讓孩子們愛上學習，讓孩子們熱愛生活，前提是班級信任”，教室內只有充滿家庭式親情關係時，教育才會發生。每個班級的組合就是學校，學生在校期間，學到的不僅是課堂知識，更多的是校園文化生活的積澱。一所名校之所以崛起在於其深厚的文化內涵，而這不是掛在牆上的，也不是説出來的，是每一個走進學校的師生甚至別人可以感受到的。

三、對於課程改個的幾點思考及建議。

幾天來，我在思考這樣幾個問題，雖然答案不全面或不深刻，但我希望更多的人去解讀杜郎口中學和昌樂二中課堂教學改革的經驗，學習和借鑑其精髓，來推動我校高效教學模式的探究。

（1） 為什麼課堂中不需要教師激情的調動，學生學習卻積極主

動？

（2） 為什麼學生在展示課中表現的如此精彩？

（3） 為什麼課堂如此放得開，教師只講10分鐘或不講？

（4） 為什麼學生如此自信、合作意識強？

杜郎口中學和昌樂二中能夠把許多“不可能變成了可能”。在這之前，許多老師認為，我們的學生懶散、缺乏主動性，課上絕大多數同學不能自學，不會張嘴，不能交流合作，不能在解決問題中推進課堂的生成；我們的學生呆笨，缺乏解決問題能力，對於學科方面細微問題和重點、難點問題不會注意到或根本不能夠解決。於是我們絕大多數教師為我們課上、自習的放不開，為我們固步自封，列出了種種看似非常必要的理由。但事實是，昌樂二中和杜郎口中學的老師做到

改變傳統理念，改變授課模式，做到課堂上學生主動參與，熱烈討論和積極展示，真正成為學習的主體。

我的建議與想法：我認為我校要嘗試高效課堂教學應先做好兩項工作。

一是組織教師認真系統的學習導學案的編寫和運用。271導學案為提高課堂效益提供了切實可行的操作方法，為真正實施素質教育提供了有利保障，是提高教學效益、實現課堂高效的前提。

二是全面對教師進行“小組建設”的強化培訓。高效課堂的高效，關鍵在於學習小組的高效，建設、培訓好一個小組，也就把握了高效課堂的靈魂。

總之，這次山東之行，我內心的感受是深刻的。努力提升校園文化氛圍和品位，優化育人環境，重視輿-論文化建設，營造師生持續發展的精神家園，是這兩所中學能夠立於名校之林的法寶。值得我們借鑑或反思的是，只有改變現有滿堂灌的教學模式，真正充分發揮學生的主體作用和老師的主導作用，才能構建出高效的課堂。