赴國外學結

2012年11月底，在武夷山市教育局、武夷山市教師進修學校的組織安排下，作為武夷山市名師培養對象的我有幸前往廈門外國語學校跟班學習兩週（2012年11月24日至2012年12月7日）。我帶着敬佩、帶着嚮往走進廈門外國語學校。在這裏，感謝廈門外國語學校提供優越的學習平台，便利的生活條件。在廈門外國語學校高中部，我和另外3位高中部老師（我校暨洪彪、一中張紅、吳美華）四人按照武夷山市教育局“武夷山市中國小（幼教）教學名師培養對象赴廈門跟班學習實施方案”，積極參加廈門外國語學校教育教學活動，參加學校會議3次，一次是高二年年段期會考質量分析會，一次是學校青年教師專業成長論壇暨福建省第二屆教師技能大賽、第28屆廈門市青少年科技創新大賽總結會，一次是教研組研討會。深入課堂聽課20節（其中高三3節，高二12節，高一5節），開展課堂公開課1節（在高二8班開課，時間為12月6日第五節），集體評課活動20次。教研活動3次，教師備課交流10人次。參觀校史展覽1次。通過參加廈門外國語學校教育教學活動充分了解學校教育教學管理情況；通過參觀校史展覽，學習了廈門外國語學校辦學理念、辦學特色、德育工作、學校文化建設先進經驗；通過參加學校青年教師專業成長論壇會，學習了培訓青年教師方法。回顧2周的緊張跟班學習，現將自己對廈門外國語學校的瞭解、跟班學習的收穫體會、今後的啟發總結如下。

一、對廈門外國語學校的瞭解

廈門外國語學校創辦於廈門特區成立的1981年，原名“廈門英語中學”，原址在“海上花園”鼓浪嶼上，1994年學校擴大辦學規模，遷址到湖濱北路。2004年，為充分發揮學校優質教育資源，帶動周邊地區教育教學的發展，學校率先把高中部辦到海滄。現有教學班85（含4個新疆班），在校生4326人。兩個校區共佔地10萬3千平方米，建築面積9萬3千2百平方米。校區環境幽雅、設備先進、設施完備、佈局合理，充滿現代氣息和豐富文化涵養，是學生成才的樂園。

作為福建省一級達標中學和具有20％應屆畢業生保送全國重點大學的全國17所外國語學校之一，學校秉承“進德修業”的校訓，確立“以學生為本，面向全體學生，促進學生全面發展”的辦學理念，堅持“突出外語，文理並重，全面發展”的辦學指導思想，全面實施素質教育，紮實推進課程改革，致力於培養“中國靈魂，世界胸懷”的高素質國際性複合型人才。

實施名師工程取得明顯效果。目前，學校在職教師中，有5名博士，76名碩士，69位研究生課程班畢業，120餘位教師參加國家、省、市骨幹教師培訓；特級教師，國家、省、市級學科帶頭人近40名。形成了一支以特級教師，學科帶頭人，國家、省、市培訓的骨幹教師及博士生、研究生為中堅力量，師德高尚、業務精良、科研水平高的教師隊伍。學校常年聘請10餘名外籍教師任教英、法、德、日語課程。

學校致力於優質教學，以培養學生，回報社會為宗旨。近年來，共有14名學生獲得省、市大學聯考狀元。2004年至2015年學校連續三年蟬聯大學聯考理科總均分全省第一。2011年更是囊括福建省理科總分前兩名和廈門市文科總分前五名。近五年來，廈外學子上清華、北大、香港大學的總數超過120人，居全省之冠。2015年至今已保送北大、清華等40多所國內名校累計近800餘人，2011年我校被北京大學確定為我省首批中學校長實名推薦資格學校。目前廈外學子遍佈哈佛、斯坦福、劍橋、耶魯大學等世界排名前十名的名校。

學校還注重學生創新能力的培養。近年來我校學生在學科競賽、創新大賽中獲全國金獎7項，廈門市獲得的2塊中國數學奧林匹克金牌均出自我校。建校以來，師生共獲發明專利46項，分獲第十三屆、第十四屆、第十五屆全國發明展覽會金獎，練仰賢老師獲第95屆巴黎國際發明展列賓獎盃。學校被評為福建省科技創新大賽組織獎並獲得首屆“盧嘉錫科技教育獎”。（本部分內容引用廈門外國語學校簡介）

二、跟班學習的收穫體會

走進廈門外國語學校的校園裏，濃郁的學校文化氣息、倍感温馨人文關懷、良好的教育教學氛圍是我體會最深刻的，也是此行收穫最大的。

1、學生非常有禮貌，面對陌生老師，碰面的學生都能一個微笑、一聲問候，讓你有一種賓至如歸的感覺。

2、學校校園佈置體現一種“海納百川”的胸懷，到處體現歡迎的標語，一進門的led顯示屏就滾動顯示“廈外歡迎您”、外來參觀的單位、廈外辦學理念、廈外近期師生取得的各項比賽成績、近期的重要活動安排等。

3、學校每週的重要會議活動都詳細列在學校教學樓一樓牆上，這樣本校的師生、外來的參觀者對本週學校的活動安排都心中有數。

4、學生課外活動豐富多彩，外語節、模擬聯合國大會等活動讓學生得到極大的鍛鍊。

5、班級佈置各有特色，體現學校、班級的文化氣息。

6、校園衞生、校園安全（門口保安）做得非常好，校園衞生、校園安全工作由物業負責，體現衞生、安全的文明校園。

7、課堂教學關注每一位學生的發展，關注每一個知識點掌握，促進學生全面均衡發展。走進課堂，堂堂精彩。

“快講——多練”是數學教學一種模式。例如：章少川老師、邱小瑾老師、吳功勝老師（他們所教的班級為實驗班）的課充分體現了這一點。這樣的教學模式，拓展學生思維，增加課堂容量，關注學生整體發展。但教師在備課時要多磨，該講的要精講，抓住考點、知識點，預案、習案准備充分，課後及時修補。

又如特級教師肖驍數學教學充分體現了數學的文化內涵，充分體現了數學教學中教師親和力的重要。

又如馬輝老師數學教學充分體現了老師的教學智慧。

我深深感到廈外老師的優秀，他們的教學能力、教學智慧、文化底藴讓我敬佩，我要向他們學習的東西很多很多……。

8、注重教研，老師之間的教學研討隨時進行，或在辦公室，或在教學樓過道，教研組活動，備課組活動常態化、制度化。討論內容主要針對教材處理、課後作業佈置等。

9、格外關注青年老師的成長，在青年教師專業成長論壇暨福建省第二屆教師技能大賽、第28屆廈門市青少年科技創新大賽總結會上青年老師的發言讓我至今仍記憶猶新，教研活動會上肖驍老師對青年老師的發言更是感人至深。

三、今後的啟發

根據我們自身的實際情況，廈門外國語學校管理經驗、教育教學方法對我們而言，我們不能實行“拿來主義”。通過學習反思，我有以下的啟發。

1、加強教師培訓，杜絕形式化，利用現有資源（尤其是本地資源），實行“引領→診斷→結對→內練→提升”的培訓模式，打造一支師德高尚、技術過硬的教師隊伍。在這一點上，名師培養對象要大力參與。在這一點上，教研室的工作“空間”很大。

2、推行讀書（師生都參與）活動，營造好學、樂學、善學氛圍，提升教師與學生的文化修養，從而達到教師有深厚文化底藴，學生養成文明禮儀的目的。目前我校正在這樣做。這條路很長，但一定要走。

3、向學校建議，加強學校各方面建設，提升教師幸福指數

4、關注課堂，改變教學模式，提高課堂實效。

5、提升教師教研能力，實行教科研相結合。

總之，這次學習不僅豐富了我的視野，也將激勵我譜寫更加絢麗的教育新篇章。

2012年12月12日

赴國外學結 [篇2]

小編覺得的那些出國留學的人們和即將要準備出國留學的人們都是生活中的勇敢者，能讓自己做這樣一個鍛鍊。去國外留學之前，這些勇敢者一定都要做好思想準備，並且要以積極樂觀的心態，堅韌不拔的精神面對即將可能發生的'一些列問題。

法國和中國的區別很大，其他的不説，但從學習上來説，法國的學習制度、考核制度和課程安排就和國內的不同。並且在法國基本都是法語授課，中國學生聽起課來，大多數都會有一些似懂非懂，不知所云。許多剛到法國的學生會感到有勁使不上，甚至驚慌、失落。其實這些感覺非常正常，環境巨大的變化的確是考驗一個人的毅力和適應性的最好的機會。在這裏總結一些在法國大學裏學習的方法，希望能夠對留學生們有一定的幫助。

1、筆記是“救命草”

在法國的大學裏，沒有教學大綱和統編教材，每個教師都有自己的學術見解和教學方法，儘管教師會給出參考書目，但是這決不能代替課上的筆記。如果學生由於語言問題不能自己完成筆記，那麼就一定要從字跡工整的法國學生那裏借來筆記複印。完整的筆記是最後複習考試的基礎。

2、認真對待輔導課與作業

輔導課與作業是考試重點，着眼點與中國大學基本一致。在大學裏輔導課的作用是回答學生的問題、講評作業、做練習和進行平時測驗。輔導課上的問題一定要搞懂，很可能就是平時測驗和期末考試的內容。

法國大學中的成績評定是計算平時測驗成績的，所以如果能夠把測驗成績提高，期末成績就有了一半的保證。平時測驗一般是對一個階段所學內容中的基本概念進行檢查，所以不會很難，但是時間較短(一般40分鐘)，要求學生條理清晰、熟練、準確，所以不能掉以輕心，只有測驗成績好，期末總成績才有保證。

3、參加“互助會”

剛入學的時候，由於環境的變化和學習方法的不同，很多學生不能順利完成學習，這種現象在大學第一階段尤為明顯。為了幫助學生能夠順利適應新的環境，學校組織了一些“互助會”，由年輕教師或高年級學生組成小組，幫助在學習上有困難的新生，主要是幫助新生掌握學習方法、瞭解各門課程的重點、介紹參考書、考試形式和要點等，也可以向他們諮詢學習上的具體問題。這類組織一般在開學後幾天開始招募成員，在每個系裏的公告欄裏出一份通知，需要學生自願報名。如果你的學校裏有這類的組織，建議同學們不要放棄。這些剛剛升上高年級的學生，可以詳細地告訴你每個教師的特點、考試喜歡出哪方面的問題、哪本書比較重要等，全都是經驗之談，十分可貴。

4、積極與教師交流

在法國的大學裏與老師交流是一件非常不容易的事，因為他們除了來上課以外，基本上不會在辦公室，但即便如此他們還是會認真地回答學生的問題。建議中國學生每個學期至少要單獨向教師諮詢一到兩次，每次把問題準備好，除了具體的專業問題以外，主要是向教師瞭解學習重點、學習方法、應該閲讀那些書籍等，並同時向教師講出自己的薄弱環節，徵求他對此有什麼辦法和建議。

直接找教師的作用：可以更準確地瞭解所學課程的要點;通過與老師的接觸，給老師留下比較好的印象，在期末總評時多少有些幫助;有可能從老師那裏得到一些竅門，比如老師可能會告訴你，如果你的數學水平低，不能得到一道計算題的準確數學答案，那麼你是否可以從理論上進行描述，應該如何描述，能得多少分。千萬不要小看這些小技巧，因為往往幾分之差可以改變這一年的最終結果。

5、只有融會貫通才能及格

法國大學裏的淘汰率很高，説明考試不是輕而易舉的事。與中國傳統教育方式不同，法國大學的考試不能只靠死記硬背，如果學生沒有完全理解這門功課，並作到舉一反三是肯定不能及格的。期末考試通常是2—3小時的的大型考試，基本上不出現簡單的基本概念題、填空題、選擇題等，一般都是一兩道綜合論述題或者綜合運算題。只有準確地理解題目、正確嚴謹地組織答案才有成功的可能，所以學生要有對整個學科的清晰的條理性和嚴密的整體思考能力。

另外，簡單地複述老師的筆記是不能及格的，在考試中要能夠對題目中的關鍵部分深入地、具體地論述，比如聯繫實際舉例等。老師要求學生能夠融會貫通所學的知識，並用自己的方式把問題闡述清楚。

赴國外學結 [篇3]

2015年10月26日至11月23日期間，我們學校多名教師組團赴德國進行師資培訓。我們在這裏參加了集團舉辦的“師資培訓班”進修學習。進修學習德國的職業教育。上課形式包括聽課、討論、參觀等多種形式。

一、德國的職業教育

我國的職業教育經過幾十年的發展,也進入了穩步發展時期,具備了相當的規模,形成了不錯的發展體系。但與德國相比,在職業教育的管理體制、辦學體制、運行機制和人才培養模式和質量等方面還存在一定距離。

近年來,隨着我院示範校、骨幹校的建設的不斷深入,對教師的要求越來越高,特別是在課程開發和實施過程中,需要提高教師的教學能力和教師的素質和不斷學習先進的教學理念、教學方法和手段。為此,我院組織了赴德國師資培訓和進修,讓每位教師切身體會了德國職業教育的精髓。

德國的職業教育,在全球處於領先地位。正是通過成功的職業教育,為“德國製造”提供了大量優秀的產業工人,也成為德國國家競爭力的重要源泉。德國把職業教育看成是關係民族生存、經濟發展、國家振興的根本大計。德國高水平的職業教育主要體現在如下幾個方面：

1、完善的職業教育體系。德國的教育體系十分完備，大體上可分為基礎教育、職業教育、高等教育和進修教育四大類。而職業教育在整個教育體系中，佔有重要地位，是學生升學就業的主要渠道。德國小孩一般3歲入幼兒園，6歲讀國小。國小四年制，他們國小畢業後實行第一次分流，就初步確定了今後就業升學的基本方向，目的性比較明確。國小畢業後就讀的中學有三類：5年制、6年制、8年制;其中6年制和8年制學生佔80%左右。5年制學生畢業後只能選擇職業學校，接受“雙元制”職業教育;6年制和8年制學生可分別選擇專業大學和綜合大學學習。專業大學和職業大學沒有實施“雙元制”教學模式。

2、用法律來保證職業教育的管理和運行。德國於1969年頒佈了《職業教育法》，用法律來保證職業教育，它包括上崗前和上崗後培訓及轉崗培訓;對培訓企業和受培訓者的關係，雙方的權利和義務;對培訓機構與人員資格的規定;對實施培訓條例的監督和考試;對職業教育的組織管理和職業教育研究的規定等。

教育法對德國的職業教育起了極大的推動和促進作用。此後，德國又相繼出台了與之相配套的法律法規，使職業教育真正做到了有法可依、依法治教、違法必究的法律體系，以法律形式完善了職業教育的管理和運行，促進了職業教育健康有序地發展。在操作上，按照德國職業教育法的現定，嚴格把住“就業者必須先接受正規的職業教育”這一關，不經過正規職業培訓，不準進人職業生涯。據統計，實際生活中，絕大數的就業者遵守了這一法律規則。在德國，學校在一定意義上是教育執行機構，教學計劃框架由州政府確定。

3、“雙元制”是德國職業教育重要的特色之一，廣泛應用於初次職業培訓中。“雙元制”是同時在兩個地點，有兩個教學實施主體，也就是在企業和職業學校同時進行教學而得名的。學生一般每週在企業裏接受4天的實踐教育，在職業學校裏接受1天的理論教育。職業學校的任務主要是以專業理論教學為主，學生可以在企業邊實踐邊理解和消化專業知識，在學校尋找實踐中所遇到的問題的理論依據。

德國“雙元制”職業教育有這樣幾個突出特點：1)與生產實踐緊密結合，2)有企業的廣泛參與，3)實行培訓與考試真正分離的考核辦法。

4、嚴格統一的結業考試是德國職業教育教學質量的有力保障。德國經濟部公佈了國家承認的培訓職業有300多個職業。考試分為中間考試和結業考試兩種，從考試內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩部分。所謂結業考試，是按着全國統一要求在統一時間內進行。考試由經濟界的自治機構(工商協會、手工協會)以及類似的單位組成的委員會主持進行，委員會的成員包括企業僱主與僱員的代表及職業學校教師。經考試委員會審核同意後發給結業證書。考試一般安排4~6小時或更長。如考試通不過，學生就不能從事所學行業的工作，須來年再參加一次考試。這種教考真正分離的考核辦法和嚴格統一的管理機制，使德國職業教育教學質量得到了保障。

二、培訓學習內容及收穫

1、主要學習內容：

德國教育體系及德國雙元制職業教育體系;學習領域方案中自我控制學習的教學和學習設置;首次職業培訓金屬職業學習情境和學習情境描述;課程開發實例--學習領域方案學習情境開發;數控技術培訓介紹—從圖紙到數控程序;創新和展示技術：大腦風暴-思維導圖;艾科特專業學校機械製造技術員的培訓介紹;項目工作 --- 變速箱中間軸的應力計算;學校din iso 9001:2000質量認證體系;項目工作 --- 齒輪變速箱的設計;機械製造專業中計算機輔助設計cad教學;金屬職業首次培訓教學計劃在艾科特教育集團的實施;電工職業首次培訓教學計劃在艾科特教育集團的實施;機械製造與電子技術專業中自動化技術內的應用信息技術;電子技術技術員培訓中的項目工作;艾科特教育集團遠程教育學院的遠程教育介紹等。另外考察手工協會，瞭解德國“雙元制”企業培訓。

2、德國職業教育體系和雙元制教育

通過赴德進修加深了對德國職業教育體系和雙元制教育認識，德意志民族崇尚手工藝和技藝,有較強的職業歸屬感。在艾科特學校的學習過程中，從觀察、耳聞、眼見深深的體會到，德國精湛的技藝隨處可見，從道路、草坪、滴水不漏的水龍頭，嚴絲合縫的門窗，建築，到馳名世界的寶馬大廈、寶馬公司產品都是見證。他們有共同的認識“嚴格培養職業技術工人，培養一個技術熟練、精湛的勞動者”對國家的經濟和社會發展具有非常重要的意義。

3、德國的職業教學

通過在德國艾科特培訓學習使我對德國的職業教學有了初步的認識，對德國的職業教學的教學方法、教材、師資及考核等方面的情況有了一定的瞭解。

通過在德國艾科特學校的學習參觀使我對教材初步的認識，其特點是內容實用，注重吸收新標準、新規範、內容簡練、結構合理。按照教學目的説明，問題引入，內容陳述概括，作業練習等順序展開。實例新穎，採用大量結構圖、實物圖、工程圖、數據表、曲線等，直觀性強。教材格式與我國使用教材大體相同。

三、收穫與感想

1、職業教育體制的法律保障

職業教育的良性循環必須有相應法律加以確定和保障，在德國雖然時間不長,但親眼所見德國的每一件物品或產品都是那樣的設計新穎,製作精良。我們反覆思考、比較，感受到我們國家的企業產品不足，就是缺少一大批像他們那樣經嚴格培訓、掌握過硬技能的技術工人隊伍，德國的教育體制是相應法律加以確定和保障的。我們完全照搬照抄德國的做法肯定是行不通的，但若不用法律的形式來對我國的職業教育加以確定和保障，並且加以嚴格施行,就難以保證我國職業教育健康，全社會若不在觀念上轉變對職業教育的認識，就很難造就出成千上萬的技能出類拔萃的優秀技術工人。

赴國外學結 [篇4]

首先感謝學校領導對我的信任，使我有幸能走出國門，零距離接觸德國職業教育，並能學得系統的理論知識。現在我向領導彙報一下我的學習體會。程中老師只是一個陪伴者、諮詢者。學生的學習成果：以方案、海報、操作結果、ppt等形式展出。

這就需要打破以往的教學體系（學科教學體系），根據專業及企業的實際工作過程及崗位來制定一些學習領域，這些領域是跨學科、甚至跨專業的，但是在實際工作過程中又實際存在的，在每一個領域又設置三個以上的學習情境，模擬真實的工作場景，給學生設計一個任務，讓學生進行：計劃、實施、評估，在這個過程中，讓學生學會四個職業能力，尤其是方法能力的培養，計劃、評估就是對方法能力培養的最好的辦法。

實施行動導向教學對教師提出了更高的要求，需要教師在課前精心地設計學習情境，並用在情境進行的過程中，教師要能夠掌控整個教學過程，並且靈活運用多種教學方法及教學組織形式，引導、啟發學生去解決遇到的問題，從而培養學生的方法能力，這些需要教師在不斷地摸索過程中才能做到的。還有在整個教學過程及情境的設計中要融入衝突等元素，不斷設置障礙，讓學生從中獲得社會能力及個人能力。另外學生的學習積極性如何被調動起來？教學情境的設計思路、趣味性等要求，都需要教師作出更大的努力才能實現。

面對中國企業的轉型，我們培養的不應該是流水線操作工人，而應該培養能可持續發展的高素質人才，也就是説我們應該“授之以漁，而不應該授之以魚”。

三、對於課程開發有了一個根本的全方位的認識。

課程開發是通過需求分析確定課程目標，再根據這一目標選擇某一個學科(或多個學科)的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。在國內，我們經常提到課程開發，各個學校也都在進行校本開發，做好課程開發不是一件容易的事情，是一項系統綜合的工程。通過德國的學習之後我對課程開發有一個全新的認識，學得更切實的方法，具體將課程開發歸納為“二三四七”。

課程開發始終是人才培訓的核心 ，它分為兩步驟：分析步驟、實現步驟；三個開發程序：行動領域→學習領域→學習情景；四個維度：專業能力、社會能力、個人能力和方法能力；七個階段：社會經濟背景分析、複雜情景分析、勞動教育定位、學習目標與能力、課程大綱的制定、教育的實施與評估認證。

課程開發的過程是將工作過程導向有效融入專業教學，做好典型工作任務分析，針對專業主要工作崗位進行企業調研。確定典型工作任務，劃分行動領域，通過教學理論將行動領域轉化為學習領域。確定基礎學習領域、專業學習領域、拓展學習領域。設計學習情景，引入現場實際項目，由易到難、由簡到繁設計教學情景。教學內容要達到超前性、多元性、基礎性、實踐性、靈活性的要求，學習過程要融入社會能力、個人能力和方法能力培養。

四、學習思考

1.制定一個符合行業需求的教學大綱

德國職業教育領域的教學大綱是由國家層面的中央職教研究所與行業商會共同研究制定的。而我國目前的教學大綱，一般是由學校自己制定的。在這種情況下，就要求我們在制定教學大綱時必須與儘可能多的企業協作，傾聽企業專家的意見，制定符合行業企業用人標準的教學大綱，這樣學校才能培養出符合行業需求的人才。

2.漸進式課程改革也許更合適

有德國“職業學校”之父稱號的凱興斯坦納在20世紀初就在慕尼黑建立了勞作學校，學生不再學習過多的理論知識，而是以實踐操作為主要學習目標。其實不只是在職教領域，在德國整個教育領域，都滲透着將實踐與理論高度的融合，在實踐中學習知識的這種思想。我國五千年來的文化積澱使人們重理論而輕實踐，這種思想也是滲透在絕大多數中國人的血液中的。

在感歎德國職業教育之先進、方法之成功的同時，我也體會到，我國的國情確實與德國有很多的不同，在中國無法完全複製德國的職教方法。

拿我們機修專業來説，首先，我們沒有足夠的師資，其次，我們沒有足夠的設備。我個人認為課程改革是大方向，應該進行到底。可以嘗試選擇實踐性較強的課程進行嘗試，開展以典型工作任務形式進行課程開發，以行動為導向的課堂教學，這樣改革不是全面的照搬，而是借鑑人家的方法，進行漸進式的改革，也許這樣更適合我們的國情、校情。

3.與企業合作是必然之路

德國的雙元制職業教育的最大特點是企業參與培訓，這樣培養出的學員才是企業所需要的人才。在德國不是學校尋求與企業合作，而是企業在尋求與學校合作，共同培養他未來的員工。

目前國內職業學校與企業的訂單培養和引企入校的合作模式可以最大限度的培養出符合企業需求的畢業生，所以我們應該緊緊抓住運營穩定的行業和企業不放，與他們聯合培養學生。

4.師資培養是關鍵

我認為課程的改革最關鍵的還是看我們是否有符合條件的師資。目前我校的專業專業教師雖然學歷達標，但企業實踐經驗欠缺，只有師資水平得到提高，課程的改革和課程的開發才能成功。師資培養需要學校的大力支持，制定合適的鼓勵政策，但還需要教師改變觀念，因為教師長時間適應了傳統教學，突然改變教學方法會有牴觸情緒，而觀念的改變需要一個過程。

總之，通過這次學習，我收穫很大。我們應該借鑑先進的德國職業教育理論體系，營造一個以學生為中心，在老師的指導下對自己的學習過程進行自我組織，發揮學生主動性、創造性，還課堂於學生的教學大氛圍。再一次衷心地感謝領導給我這次學生的機會，這次難得的學習經歷，對於我以後的學習和生活具有深遠的意義。我想只要用心去做，必然會改變我們的課堂，改變我們的學生，進而改變我們的教育。