關於二年級語文教學工作總結三篇
總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的總結,通過它可以全面地、系統地瞭解以往的學習和工作情況,為此要我們寫一份總結。我們該怎麼寫總結呢?下面是小編為大家整理的二年級語文教學工作總結3篇,僅供參考,歡迎大家閲讀。
二年級語文教學工作總結 篇1我擔任二年級x班的語文老師,相比去年來説,課堂教學顯得更井然有序了,自己在教學過程當中也摸索出了一些經驗,再加上老教師的指點,本學期我班學生進步不少。以下是本學期我的一點教學體會。
一、用眼睛觀察
眼睛是思維的窗户,“看”是獲得知識的必要首環。國小語文教材課文中有許多插圖,它和課題系統、作業系統相互配合,構成教材的整體。我在課堂教學中,就引導學生觀察題目,觀察課文的插圖的畫面,體會文章中心思想,揣摩圖中描述事件的主題,刻畫人物的性格或描繪景物的特點。這不僅能提高學生語言文字的理解、表達能力,而且能夠提高學生想象能力和藝術的審美、鑑賞能力。
二、用嘴巴表達
語言是思維的載體,是頭腦中思維的外化。堵住學生的嘴巴,無疑就是桎梏學生的思考。因此,教學中應讓每個同學都有口頭表達的機會。如:請同座的兩個同學相互説説看,請同學們先自己講一遍,再看誰説得好等等。這些是説的形式,説的內容就更豐富了,可以讓學生説説“為什麼”、“怎麼樣”……等等。學生的口頭表達能力提高了,可以讓他們質疑、辯論,這不僅有利於知識的鞏固,更有利於思維的激活和發展。
三、用頭腦思考
教學中最重要的是讓學有思考的機會,不要搞“滿堂灌”和“題海戰術”,尤其要讓學生有“靜思”的機會,不要以“熱熱鬧鬧”作為衡量學生思維積極性的標誌,真正有效的思維活動往往是“無聲”的內化過程。我在教學過程中經常讓學生“伏下來想想”,“眼睛閉起來想想”,就是千方百計使學生養成“靜思”、“獨思”的`良好習慣。
例如:《我要的是葫蘆》這課中的“盯”字為什麼作者不用‘看’而用‘盯’呢?”。學生經過一番靜思默想,也就是經過一系列分析、比較、判斷的思維過程,最後悟出:“用‘盯’字才能表達出種葫蘆人對小葫蘆的喜愛之情”。
四、用雙手操作
動手操作不僅符合兒童的年齡特點,而且符合他們的思維發展特點。國小生天生好動,通過動手操作,可使學生的手、眼、腦等協同發展。同時,培養學生的邏輯思維和形象思維,也離不開動作思維的重要支柱與過渡。
許多問題,通過學生動手操作,不僅容易理解、記憶牢固,而且運用自如,如低年級的課文《烏鴉喝水》,讓學生自己操作,把小石子一個一個地放進有水的小瓶子裏,瓶子裏的水漸漸升高,使烏鴉喝着了水。當然,讓學生動手要注意啟發性,不能一味追求動手操作而把學生的思維停留在最低層次。
五、利用學生的時間,提供交流的機會。
1、組織學生討論。
讓學生左右前後四人組成一個討論組,一般應讓後進生先發表意見,討論時每個同學都積極發言,教師可隨時參加某一小組的討論。
2、鼓勵質疑問難。
每節課都要讓學生提問,讓學生回答,老師再補充。愛因斯坦曾經説過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為“質疑”能培養學生不信師、不信書、不信權威的創新意識,使學生學會獨立思考、自主學習,交給他們一把打開知識大門的金鑰匙。通過訓練,學生養成了質疑習慣,他們學習的興趣就會越來越濃了。
3、交換批改作業。
家庭作業,平時練習等可組織同座學生對換批改,老師再檢查。這樣不僅減輕了老師的負擔,而且使學生對不同解法作了交流。
六、利用學生的空間,提供表現的機會。
人都有自我表現的要求,國小生更有這願望,尤其是由於這種表現的成功而受到老師的誇獎。甭提有多快樂了。因此,課堂上要讓學生暴露自我,適時讓他們上黑板板演、上講台當老師。當他們板演和演講後,急需老師或同學們的評析,教師應恰如其分的肯定、表揚、矯正等。
因此,只有改革國小課堂教學,增強學生主體意識,增強學生學習的積極性、主動性、創造性,讓學生成為學習的主人,從想學到學會,運用到發展,不斷走向“質”的飛躍,發展學生智力,提高學生整體素質。
二年級語文教學工作總結 篇2本學期我擔任二年級的語文教學工作。經過半年的努力,學生取得一些進步,同時,我也收穫頗多。在這一學期的工作中,有成績,也有失誤;有經驗,也有教訓。現就本學期的具體教學情況總結如下:
一、課堂教學中,努力體現教育新理念,提高課堂教學效率。
每一節課,我課前認真鑽研教材,結合本班學生的實際,採用生動活潑的教學形式,激發學生的學習興趣,課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念,創設輕鬆民主的教學氛圍,鼓勵學生踴躍發言,形成羣言堂,以學生為主體,構建探究式課堂模式,挖掘教材與學生的嘗試因素,引導學生主動探究,自主獲取知識,提高學生的能力。此外,注重鼓勵後進生,提供更多的機會給他們,使他們也能取得進步,產生濃厚的學習興趣。
二、通過多途徑培養學生各種能力與習慣,促進學生的全面發展。
(一)運用多種途徑,培養學生良好的學習習慣。二年級也是學生養成良好習慣的關鍵所在。由於孩子年齡小,自覺性較差,剛開學時早上來得早,很少有人自覺讀書、學習,總需要老師督促、提醒。針對這一情況,我在班內選出一名責任心較強,在同學中威信較高的學生來組織早到學生的紀律,並且一到校就組織同學們讀生字,讀課文,學生已形成了一種規律,每天早晨一到校就能按部就班的讀生字和課文。
(二)通過多種方法,培養學生愛讀書的良好習慣,提高學生的寫作能力。二年級是學生寫作的開始階段。首先為激發學生的寫作興趣,我從作文的選題入手,以寫童話、想象文為主,適合二年級學生的思維特點。另外,積累大量的詞彙是寫好作文的關鍵,我充分利用課前三分鐘、藉助講故事、背誦作文片斷,讓學生邊聽邊記好詞好句,每天輪流。經過一學期的嘗試,學生的詞彙量大大增加,對寫作能力的提高有一定的促進作用。
(三)加強寫字指導,提高學生的寫字能力。二年級的寫字教學往往被老師忽視。本學期,我重視了學生的寫字習慣的培養,課堂中注意提醒學生的寫字姿勢和坐姿,課外也嚴格要求學生認真書寫。因此,在家長會時家長們對自己孩子生字的書寫表示滿意。
三、加強培優輔差工作,促進全體學生得以發展。
本班學生存在着很大的差異,為促使每位學生能在原有的基礎上有所發展,我抓兩頭、扶中間,注重培養優生的特長。同時,在班中成立互助小組,利用結對子形式,以優生帶動差生,課外加強輔導工作,課堂中創設機會,給予鼓勵,樹立後進生的信心,培養學生的學習興趣,促使每一位學生都有提高。
四、積極參加學校組織的各級各類的教研活動,促進自身水平的提高。為提高自身的業務水平,本學期我積極參加各教研活動。
總之,本學年以來,我盡心盡力做好自己的工作,不斷嚴格要求自己,努力汲取他人的長處,不斷更新自己的教學理念。並運用到自己的教學實踐中,使每一節課都能取得良好的教學效果,使每一位學生都能真正提高自己的語文素養。
二年級語文教學工作總結 篇3本學期我擔任二年級的語文老師,相比去年來説,課堂教學顯得更井然有序了,自己在教學過程當中也摸索出了一些經驗,本學期我班學生進步不少。以下是本學期我的一點教學體會。
一、利用學生的眼睛,提供觀察的機會。
眼睛是思維的兒童户,“看”是獲得知識的必要首環。義務兒童國小語文教材課文中有許多插圖,它和課題系統、作業系統相互配合,構成教材的整體。我在課堂教學中,就引導學生觀察題目,觀察課文的插圖的畫兒童,體會文章中心思想,揣摩圖中描述事件的主題,刻畫人物的性格或描繪景物的特點。這不僅能提高學生語言文字的理解、表達能力,而且能夠提高學生想象能力和藝術的審美、鑑賞能力。
二、利用學生的嘴巴,提供表達的機會。
語言是思維的載體,是頭腦中思維的外化。堵住學生的嘴巴,無疑就是桎梏學生的思考。因此,教學中應讓每個同學都有口頭表達的機會。如:請同座的兩個同學相互説説看,請同學們先自己講一遍,再看誰説得好等等。這些是説的形式,説的內容就更豐富了,可以讓學生説説“為什麼”、“怎麼樣”……等等。學生的口頭表達能力提高了,可以讓他們質疑、辯論,這不僅有利於知識的鞏固,更有利於思維的激活和發展。
三、利用學生的頭腦,提供思考的機會。
教學中最重要的是讓學有思考的機會,不要搞“滿堂灌”和“題海戰術”,尤其要讓學生有“靜思”的機會,不要以“熱熱鬧鬧”作為衡量學生思維積極性的標誌,真正有效的思維活動往往是“無聲”的內化過程。我在教學過程中經常讓學生“伏下來想想”,“眼睛閉起來想想”,就是千方百計使學生養成“靜思”、“獨思”的良好習慣。
四、利用學生的雙手,提供操作的機會。
動手操作不僅符合兒童的年齡特點,而且符合他們的思維發展特點。國小生天生好動,通過動手操作,可使學生的手、眼、腦等協同發展。同時,培養學生的邏輯思維和形象思維,也離不開動作思維的重要支柱與過渡。許多問題,通過學生動手操作,不僅容易理解、記憶牢固,而且運用自如。當然,讓學生動手要注意啟發性,不能一味追求動手操作而把學生的思維停留在最低層次。
五、利用學生的時間,提供交流的機會。
1、組織學生討論。讓學生左右前後四人組成一個討論組,一般應讓後進生先發表意見,討論時每個同學都積極發言,教師可隨時參加某一小組的討論。
2、鼓勵質疑問難。每節課都要讓學生提問,讓學生回答,老師再補充。愛因斯坦曾經説過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為“質疑”能培養學生不信師、不信兒童、不信權威的創新意識,使學生學會獨立思考、自主學習,交給他們一把打開知識大門的金鑰匙。通過訓練,學生養成了質疑習慣,他們學習的興趣就會越來越濃了。
3、交換批改作業。家庭作業,平時練習等可組織同座學生對換批改,老師再作檢查。這樣不僅減輕了老師的負擔,而且使學生對不同解法作了交流。
六、利用學生的空間,提供表現的機會。
人都有自我表現的要求,國小生更有這願望,尤其是由於這種表現的成功而受到老師的誇獎。甭提有多快樂了。因此,課堂上要讓學生暴露自我,適時讓他們上黑板板演、上講台當老師。當他們板演和演講後,急需老師或同學們的評析,教師應恰如其分的肯定、表揚、矯正等。
因此,只有改革國小課堂教學,增強學生主體意識,增強學生學習的積極性、主動性、創造性,讓學生成為學習的主人,從想學到學會,運用到發展,不斷走向“質”的飛躍,發展學生智力,提高學生整體素質。
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