教師研修小結
設計教學目標必須重視以下三方面依據。
(一)學科教學大綱或課程標準是我們設計教學目標的根本依據。
各學科的教學大綱或課程標準(以下簡稱為“大綱課標”)是國家為管理和評價課程而制定的,是確定學段課程水平及課程結構的綱領性文件,它是教材編寫、教學評估和考試命題的依據。
各學科的教學大綱把教學任務規定為教學內容和要求,而課程標準把教學要完成的基本任務規定為“課程目標”。對具體的目標要求,義務教育階段進行分階段説明,高中教育階段進行分類別説明。課程目標中描述的要求,有些是對傳統的繼承,也有不少是根據當代教育學、心理學最新研究成果提出來的。將來的課標,經過實驗修訂會更科學。因此,我們所設計的教學目標要能在大綱課標中找到依據。
(二)教材的重點、難點是我們制訂教學目標的重要依據。
無論是傳統課程的教學,還是新課程的教學,總是要用教材教的。用教材教什麼?我們憑藉教材教學科知識,教學科學習的方法,憑藉教材讓學生在學科學習實踐過程中形成、提高學科學習能力,憑藉教材培養學生的科學精神和人文素養。
自然學科在教材內容與教學目標的對應上比較明顯,教學的重難點是什麼,學生要掌握什麼,要訓練什麼,要達到什麼程度,都可以根據教材內容來確定教學的目標,工作總結《理論研修小結》。而人文學科,其教材內容與教學目標的對應則不夠明顯,特別是語言類學科,承載不了學科知識的方方面面。就某一部分的教學而言,它涵蓋不了課程目標的`全部要求。但我們在分析教材設計教學目標時,要抓準教材的重難點,充分利用教材的特點,落實“大綱課標”中相應的目標要求。
(三)學生的學習現狀是我們設計教學目標的必要依據。
只有適合學生的教學,才可能成為最好的教學。所謂適合學生的教學,也就是在學生原有基礎上提出新的可以達到學習目標的教學。由於學習主體主觀因素、學習環境和學習方法等的影響,學習者個體在客觀上存在着差別。這種差別不僅是知識基礎的差別,更重要的是智力開發上的差別。如果不及時糾正,就會隨着學習時間的增加而擴大。所以,到了初、高中階段,我們設計教學目標時要十分重視學生的學習現狀。否則,教學目標不是太高,就是太低,那教學效果就會大打折扣。
同一個章節的內容,對一般學生,只要教學目標呈現出一般要求即可,對智力開發好、基礎好的學生,教學目標就應當提出較高的要求。同樣一篇文章,學生知識基礎不同,學習目標也就不同。不同學段的教學目標應該不同,同一個學段(或者同一個年級),學生的基礎不同,教學目標也應當不同。
新課程要求我們在達到課標規定的要求後,還要滿足學生個性發展需要。所以,我們制訂教學目標,必須要考慮學生的學習現狀,其中包括學生的心理、生理狀況和學生的知識、能力基礎。
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