遠程教育培訓小結

一、四名學生朗讀課文，其他學生聽讀

思考：“課文中哪些詞語和句子最能體現濃濃的親情。”學生找出了“母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意”等寫人、敍事、寫景的八處句子，找出了“摸”“背”“熬”“鋪”四個詞語，師生對句子進行了理解交流，對四個詞語進行了揣摩、品評，甚至替換、比較。這樣，詞不離句，句不離文，對句子詞語的理解緊緊扣住了“親情”。教師此時不失時機地説明：要想準確深入地理解他人的語言，往往需要通過語義的表層，透過其中藴涵的思想觀念才行。教師還引導學生對四處句子進行了朗讀，尤其對“兒子突然叫起來，前面是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子”一句，教師點撥學生要結合説話人“是怎樣的一個人”，要帶着情感去讀。這樣，讀是帶着情、融着理去讀的，而不是機械割裂地讀。另外，教師還有兩處設疑：“母親身體不好，還要她出去散步，萬一她摔了一跤，不是把好事變成壞事了嗎？這行為不是多此一舉嗎？”“菜花、桑樹、魚塘太平常了，為什麼母親一眼望過去，就決定要走小路呢？”這樣的討論是為了將學生的思維引向深刻，進一步讓學生體會到“親情”的魅力。

二、再讀課文，看看哪些語句有更深沉的含義找出來讀一讀，品一品。

學生抓住了尾句“我背上的是母親，妻子背上的是兒子，母親、兒子和妻子就是我的整個世界。”

教師設計了三個有層次的問題：

1、“我”是一個什麼年齡層次的人？

2、“我”對母親和兒子承擔着哪些使命和責任？3、為什麼説一家三代人就是整個世界？使學生們認識到“中年人尊老愛幼”，“中年人肩負着使命和責任”，“三代人構成了生命的輪迴”等比較深刻的話題。這樣，使語言訓練在更深理解的層面上做到語言與思想內涵的有機結合，真正體現了“品味語言，不僅要理解語言所體現的情感，還應該挖掘書語言的'言外之意與意外之象”。

課尾寫作訓練：

用四幅圖片拓展生活中的“親情”，讓學生書寫曾感動過自己的親情點滴。這樣，使語言訓練在“運用”的層面上達到語言與情感的融合，實行了知識、能力與情感的有效拓展與遷移。

此課例在讀寫聽説的語言學習實踐活動中，更多地以滲透、薰陶等方式非常和諧地實現了“親情”的價值取向目標，人文性是建立在工具性的基礎之上的，是通過語言訓練完成的，頗有渾然一體、融會貫通之效。

因此，我們應在平時的語文教學實踐中，充分利用語言這個工具，有目的，有方向地實施人文教育，做到工具性與人文性和諧交融，使語文真正變成“大語文”。