作文教學評價

基礎作文評價是作文教學的一個重要環節，是一種發展性的教學策略。其特點是學生在教師的引導下，通過對習作情境(教學、生活)的充分體驗，調動學生的情緒情感，以達到學生在認識和情感等方面的發展目標。基礎作文教學的評價，關注學生的心理歷程情感交流與理解溝通，而不是知識的增減;關注教學的互動過程，而不是教學的知識授受結果;關注師生在情境中參與的程度，而不是結果的正誤;關注師生的自我評價，而不是他人評價。因此，基礎作文教學的評價是多緯度的、整體性的。我們實踐新課程標準，應該改革作文評價的理念和方式，實施全員評價，全程評價，多-維評價，多向評價，多層評價，發展評價，開放評價，從而做到以評價促開竅，以評價導開竅，人人皆開竅，次次能開竅。

1、全程評價，享受作文之成功

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的興趣。注重培養學生自主學習的意識和習慣”、“寫作評價應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣等。” 基礎作文認為，對學生作文的評價或對作文的批改不應是整個作文教學最後一道工序，而應是學生再次作文的加油站，為學生二次作文，重新地更好地寫作服務。全程評價就是指在老師和學生在共同的評價活動中，共同建構。所謂共同建構就是通過對各類與評價有利害關係的人的需求、關注點和問題的應答，並通過對話和協商，逐步達成共識的過程。我的具體做法有兩點。一是評價提前，全程參與。即從攝材、選材、思考、行文的過程中相機評價和鼓勵，儘量保持學生習作的“原汁原味”，以保持學生寫作的積極性。二是當堂點評，分層批改，儘量面批。學生當堂完成的半成品，不管是基礎較好的，還是基礎較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好莫過於學生當堂朗讀自己的習作。當這位學生在朗讀時，教師要引導學生聽，並能對之作出評價。在分層面批中，及時肯定中等及以下學生在作文中存在的可取之處，毫不吝惜把“優”獎給作文中有亮點的中差生。這樣在分層批改，儘量面批中，要讓基礎較差的學生，在和自己過去的比較中，看到自己的進步，樹立起寫好作文的信心;也讓基礎好的學生，感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫作水平，從而達到作文教學的“積極平衡”。三是自評自改，互評互改，及時評改。《語文課程標準》還指出：“不僅要注意觀察學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互瞭解和合作，共同提高寫作水平。”為此我在引導學生修改作文時注意學生的修改方法。對認真修改的學生及時表揚，對學生中湧現出的好的修改方法加以推廣。指導國小生在“讀讀改改，邊讀邊改”中發現毛病，按照自己的理解，想怎麼改就怎麼改，習作修改好以後，要大聲朗讀給家長、同學或老師聽，這樣，別人會幫你發現一些自己很難發現的問題，還可以幫你修改。學生改完後，我閲讀改後習作，進行總結，好的適時表揚，對學生在修改過程中表現出態度、情感加以記錄，為在習作批改時酌情提高等第作為依據。我總把修改後有明顯進步的習作作為修改的範例和學生比較品析。這樣有利於培養學生的修改興趣和自改作文的能力。我還常常歸納學生習作中普遍存在的問題，結合本次作文習作的訓練重點，選取較典型的文章作“鏡子”，引導學生髮現問題，找準修改點，再以學生的佳作為“嚮導”，指導學生找到“治病的良方”。

2、全員評價，體驗作文之快樂

《語文課程標準》指出：“對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以綜合採用多種形式評價。”作文評價不是教師單方面對學生作出的單一評判，而是要讓學生參與評價，學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學生創造實踐的機會，讓學生人人蔘與評價。例如，可以讓學生互當小老師進行評價，通過相互評價，促進他們共同提高。這種多樣化的評價方式，讓學生成為評價活動的主體，使學生有了自由表達的機會，在切切實實的討論和評判中有所體驗，有所感悟。教師以“合作者”“參與者”自居，不把個人意志凌駕於學生之上，而是師生、生生互評，充分刺激學生的參與欲，發揮學生個性互補的優勢，引導學生彼此啟發，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。學生在主動積極的思維和情感活動中主動探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學生的'靈感，激活學生積累的語言和積澱的語感，實現共識共享共進。這種多樣化的評價方式，放大了學生的寫作熱情。基礎作文教學是一種師生共同參與的學習活動。基礎作文積極倡導全員合作的評價機制，讓學生在評價作文的過程中具有發言權，使他們參與其中，暢所欲言，評價自己的進步和不足，評價別人的優點和缺點，評價習作的感受和體驗。在基礎作文教學中，評價應該是民主性的“七嘴八舌”，“百家爭鳴”;應該是民主性的各抒己見，暢所欲言;應該是民主性的你寫我改，我寫你改，我寫我改……在作文教學的評價過程中，我們應該創設一種民主的情趣氛圍，使學生人人敢説，人人會説，人人能説，人人想説的境界，充分調動每一個學生的評價積極性，讓學生既體驗到習作的快樂又體驗到評價的情趣。

3、多-維評價，彰顯習作之個性

作文評價是一個動態的多-維層面。基礎作文多-維評價有兩方面的含義：一是指評價內容的多-維，即把三個緯度(情感、態度、價值觀的緯度，知識、能力的緯度，過程方法習慣的緯度)的評價始終貫穿在教學操作的全程。我們不僅要評價學生習作的結果如何，更應該注意評價學生習作的過程如何。實施多-維評價，應淡化統一，關注個性，對不同的學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創造屬於自己的成功，體驗收穫，體驗自信。個性化評價正視學生的差異，採用觀察、調查、收集資料等方法捕捉學生個性化的寫作行為以及寫作心理的投射表現;通過習作、日記、小練筆等對學生的寫作行為和寫作心理進行分析。在此基礎上建立學生個性化寫作檔案，為實現評價個性化提供依據。在個性化理念指導下，教師決不吝嗇讚許與鼓勵，同時努力淡化學生之間的相互比較，更多地引導學生看到他人之長，以補己之短，學會教為客觀地評價自己寫作能力的進展，評價同學的寫作能力與表現，學會給自己和同學的習作寫評語。尤其是當語言能力、理解能力發展較慢的學生或個性內向的學生寫作感到困窘時師生更應給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創造成功。例如：有的學生口頭表達能力較強，課堂上發言積極，回答精彩，但在書面寫作時詞不達意，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。我就給他們做口頭作文的機會，適當提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你説得真好，如果寫得也很好，那就更棒了!”個性化的評價與鼓勵，促使學生揚長避短，不斷進齲這種個性化的評價點燃了學生的寫作熱情。二是指評價方式的多-維，指的是批改作文可以採取多種形式，多種方法。教師可抓住學生作文中帶有共性的問題，聯繫學過的有關知識，有針對性地進行講評。也可以選擇學生的好作文，讓學生觀摩、討論。作文講評要使每個學生都能看到自己的進步，明確努力方向。每次作文，總有一些學生寫得較好。教師可選擇其中的佳作，讓學生邊讀邊聽，盡情欣賞。其次，讓學生看中學改。作文後我儘可能地選擇典型的作文，用投影顯示，讓學生邊看邊修改。對優點充分肯定，鼓勵表揚，對不足及時指出。如“第一段開門見山，很簡潔，老師很欣賞”，如“這句話前後有點矛盾，請改正確”，“加入人物心理描寫更好”，“句子是否重新組合更好呢”，然後寫出滿懷鼓勵期待的評語，再評出等第，及時發給學生。

4、發展評價，促進學生之發展