實用的中學作文彙總5篇

在平凡的學習、工作、生活中，大家都跟作文打過交道吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。那麼你知道一篇好的作文該怎麼寫嗎？下面是小編收集整理的中學作文5篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

中學作文 篇1

中學作文異步推進教學法初探

作文教學素稱語文教學的“半壁江山”，歷來受到人們的高度重視。不論在大學聯考、會考語文試卷中，作文的賦分都超過總分的三分之一。但在實際教學中我們語文教師真正花在作文教學上的時間、精力與之是不相稱的。每每考試或作文競賽優秀作文不多，而平庸和尚未成文的作文卻不少。這與作文教學過程“走過場”和“不到位”是不無關係的。這一問題受到了社會的普遍關注。有人慨歎學生的作文“一代不如一代”了。為了改變這種狀況，我縣進行了廣泛的研究和探索，並構建了中學作文異步推進教學法的基本教學模式。這個模式就是“三程七步”，即“三程”：“議”、“寫”、“評”，“七步”：“定題——討論——成果交流——評價——寫作——批改——評講”。

第一個程序“議”，包括“定題”、“討論”、“成果交流”、“評價”。“定題”是指教師規定作文的範圍，或給一個話題，或給一篇材料，或教師命題，讓學生圍繞教師給的題目，結合學生各自的情況再命題。讓學生自己獨立思考擬定作文的題目，確定作文的題材（讓學生獨立思考十分鐘左右，並將自己擬定的題目和內容梗概，即思考的成果簡略記錄下來）。力求使不同層次的學生都有自己要寫的題目和內容。“討論”是指教師組織合作學習小組進行討論，每位同學都談談自己的想法，再互相建議“你應該怎麼寫”，“你應該增刪哪些內容”等。通過互相補充，互相點撥，互相評論，互相幫助，形成各自作文的構想（或作文的雛形）。教師要逐組介入，參與討論（十至十五分鐘）。“成果交流”是指各組選出代表彙報本組討論的情況，包括大家的題目和構想，特別是有創意的題目和構想等。讓全班同學相互交流，相互借鑑（十五至二十分鐘）。“評價”是指教師對同學們的交流情況進行提示性的、導向性的、鼓勵性的評價，或請學生代表對其感受最深的口頭作文進行評價，並提出建設性的意見。把評價引入學生作文的過程之中。

經過廣泛深入地“議”，把“寫是麼”，“怎麼寫”，“怎麼寫好”的問題潛“移”默“化”到學生的腦海裏，而且會成為他們豐富多彩的記憶，有利於學生對所學內容的意義建構。同時，還可以豐富他們的思想。有人説：“你一個思想，我一個思想，加在一起就會產生更多的思想”。建構主義認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素，我們必須將這四大要素引入作文教學過程之中。

第二個程序“寫”，即指學生在課餘寫作文。有了題目，有了要表達的內容，有了寫作文的思路和構想，還不等於形成了作文。要完成一篇作文，學生還要經歷一個艱難的文字組織過程。因此，我們不提倡“當堂作文，當堂完成”。因為“當堂作文，當堂完成”只是一種變相的考試，只能反映學生現有的發展水平，對提高學生的作文水平，幫助是不大的。這種方法只能在考試檢測或在畢業班訓練應試技能和速度時用用。作文教學必須在現有的發展水平前面創造“最近發展區”，充分發揮學生作文的潛能，提高學生的作文水平。讓學生在課餘時間寫作文，學生就有了相對充裕的時間查閲資料，整理思路，謀篇佈局，譴詞造句，修改完善，週週正正地把字寫好。

第三個程序“評”，包括教師“批改”作文和作文“評講”。“批改”時，教師要從不同層次學生的實際出發，多就少改，注意捕捉學生作文中的“閃光點”，特別要注意發掘不同層次學生的“新的增長點”。眉批和總批要多用鼓勵性的語言。教師批改時要做詳細的記錄，作為“評講”的備課資料。“評講”時，要注意賞析不同層次學生的文章、語段和句子。每次表揚面不得少於三分之一，特別要注意表揚作文成績差的學生的“新的增長點”。讓他們品嚐到成功的喜悦，激發他們作文的積極性。還要對存在的有傾向的共性問題進行認真分析。對個別的問題，教師要進行個別指導。不能當着全班同學的面，點名批評作文寫得不好的同學，更不能用諷刺挖苦的口吻念他們的作文或寫得不通順的句子。以免傷害他們的自尊心和積極性，削弱他們作文的興趣。

以上是中學作文異步推進教學法的基本模式，或曰“範式”，我們並不要求每一次作文都要完整運用這個模式，還可以根據教學的實際需要簡化“議”的過程。但要體現其指導思想、基本內涵和教學原則。指導思想是：“以人為本，分層啟動，因材施教，異步推進”。基本內涵是：“教學過程的'異步推進（包括課內和課外的異步推進）；不同層次學生作文的異步推進；每個學生原‘最近發展區’和新的‘最近發展區’的異步推進。”教學原則是：“面向全體，突出主體，注重過程，強調合作”。我們這裏説的層次，與層次教學説的“層次”是有區別的，它指的是全班有多少學生就有多少個層次，它是容個別教學方法於班級授課形式之中，以期達到個別教學的效果和班級教學的效率。

為了便於對本模式理解和運用，這裏有必要對其教學原則進行解釋和説明。

一是“面向全體”。教學中要引導不同層次的學生主動“定題”，參與“討論”，交流“成果”，使人人動腦、動口、動手。教師在“批改”和“評講”時，分層要求，特別要注意關愛作文有困難的學生，讓全體同學異步前進。

二是“突出主體”。實踐性是作文課的本質屬性，作文教學如果離開學生主體的寫作實踐活動是不可想象的。有的老師在作文教學時，苦口婆心，從“怎麼開頭”，“怎麼過渡”，“怎麼結尾”，到“寫那些內容”，講得不亦樂乎。教師講得太多了，學生無法照老師講的去做。作文反映的應該是學生自己獨特的感受和體驗，以及自己熟悉的生活。這恰恰是老師不知道的。至於表達方式主要取決於內容表達的需要，只能由學生在學習中領悟，在閲讀中借鑑，在習作實踐中習得。作文教學要創設適當的情境，營造良好的氛圍，讓學生積極地思，大膽地説，獨立地寫。讓學生自己體驗，探究作文的成功之路。這樣還可以避免學生作文雷同現象。

三是“注重過程”。作文教學和其他教學一樣，也是有其教學過程的。長期以來，對作文教學過程的評價，沒有引起足夠的重視，對作文成績的評價，也往往只重結果，而不重過程。導致不少教師的作文教學過程“荒蕪不堪”，這不能不説是學生作文“一代不如一代”的重要原因。中學作文異步推進教學法的一個重要特點就是落實作文教學的具體程序和環節，立足教學過程的“到位”和“優化”。在教學過程中，還要注意分層啟動，因材施教。尤其要保證作文有困難的學生，在習作的過程中，得到老師和同學們切實的幫助。並有所長進，使之品嚐到成功的喜悦。

四是“強調合作”。中學作文異步推進教學法突出學生的主體性是顯而易見的。但學生都在以個體的經驗為背景，以自己的方式建構對事物的理解和認識，從而不同的人看到的是某一事物的不同方面。教學要使學生超越自己已有的認識，就要使之看到別人與自己不同的理解，看到自己要寫的事物不同的側面，就必須運用分組的、全班的教學形式，開展討論、交流和評論等活動，創造生生合作，師生合作的條件和氣氛。同時通過合作學習，還可以有效地使一些“特困生”擺脱在作文時感到無話可説的“窘境”。

中學作文 篇2

——這個世界，滿是愛的交響曲，我們或表達，或傾聽，或震撼。但我的聾啞父親卻讓我懂得，世界上最深沉的愛是無聲……

一直以來，我對於你——我的聾啞父親都懷着一種複雜的情感。

很小的時候，我覺得你就是我的騎士。那時候，我真喜歡黏着你。因為你會用那如鋼鐵般有力的臂膀將我穩穩地舉在肩頭，我享受着如公主般的尊榮，騎在你的脖子上耀武揚威地揮着小拳頭髮號施令。你還會把我載在單車上，將腳下的踏板蹬的飛快，讓被你緊緊攬在懷裏的我，感受到飛翔一般的刺激，樂的又叫又笑。你不會説話，只會用温暖的大掌撫着我刺愣愣的小腦瓜，露出傻兮兮的'笑容。

但是漸漸地，我發現我根本不是幸福的公主，你也不是英勇的騎士。

十歲那年秋天，你突然來教室看我。面對着一臉迷茫的老師，你指着我欣喜的‘啊啊’大叫，費力地比劃期望老師看懂。“看那個啞巴，像一隻猴子”，全班同學鬨堂大笑。在同學們一片議論與竊笑聲中，我在彷彿赤裸的難堪中隨你走出去。躲過你欲安慰我的手掌，我倔強地走在你前面。光禿的老樹沉鬱地站着，凜冽的寒風呼嘯而過。十歲，淚濕了我眼眶。

自此，我開始變得異常敏感和自卑。我瘋狂地想要變得優秀，卻不是想讓你以有我這麼個小女兒為榮，而是因為害怕被那些或同情或憐憫的眼神灼傷。我拒絕學習啞語，每次都讓姐姐充當我們的翻譯，抵抗和你貼近心的距離。我甚至慶幸我是留守學生，這樣就不用日日與你無聲的尷尬交流。你似有察覺我的變化，卻還是一如既往地給我所想，做我所愛。不去想你勞累奔波，漸生華髮，我心安理得地接受你對我的縱容愛護。不去想你人前憨笑，背後落寞，我繼續任性對你冷漠。

或許這樣的我連老天都看不過眼了，非得狠狠給我個教訓不可。

等我到醫院時，場面一片混亂。你就像一隻狂暴的獅子，頂着一頭混雜着泥漿和血液的亂髮，赤紅着一雙眼，趕走每一個想要救治你的人。醫生説，你在雨夜裏滑倒磕了後腦傷了神經，所以神志不清。真的是神志不清了，因為連媽媽和姐姐也接近不了你。直至那刻，我才驚覺，原來你是我心中最愛的人。無盡的悔恨與恐懼如潮水般將我淹沒，只要一想到你可能連我都不認識了，便再也忍不住跑過去抓住你的手。你卻突然愣愣地的不動了，只是嘴巴歪歪地，口水一絲絲掉出來。

你住院那段日子大概是你我最親近的時刻了。媽和姐都要上班，所以我要日日夜夜都守着你。也不知道什麼時候起，你變的這麼醜了。昔日帥氣挺拔的你如今面色蠟黃，滿臉溝壑，空留一副骷髏骨架。給你剪指甲時，我發現了你手掌一點也不復我兒時觸摸的那般光滑，而是又糙又厚，還有好多工作時劃下的傷口。不禁感慨，時光就像鞭子，不僅催促着我快快成長，也催促着你快快老去。半夜你突然清醒過來，看到受在病牀邊的我，推我讓我找地方去休息。我用手語比劃説，你睡，我守着你。你又開始憨憨地笑。

原來，這個世界一直都是美好的，只是我活的就像一隻刺蝟，為了保護自己卻要扎傷最親近的人。幸好有你我最親愛的爸爸。感謝你一如既往的包容，讓我活在愛的海洋裏。縱使你生理上有殘缺，但給我的愛卻是完完整整的。是你讓我懂得愛與珍惜。

所以最後，哪怕你不再是我的騎士，我卻永遠會是你的公主。多幸運能有你這樣的父親。縱使你聽不見，我還是想對你説聲，我愛你爸爸。我相信，你的心一定能聽見。而縱使你説不出，我也能夠感受，你無聲的深沉的愛。

中學作文 篇3

寒冷的冬天過去了，春姑娘正忙着為最初綻放純純笑臉的是帶着嫩芽的柳數抓緊打扮，因為這是柳樹和杏花的婚禮，就定在今天。池塘就是他們的婚禮大舞台。

大地上，隱約露出了小草的倩影。當温暖的春風吹過，寬大的草地之間冒出了朵朵嬌嫩的小野花。招來了勤勞採蜜的小蜜蜂和翩翩起舞的蝴蝶。

莊稼地裏的農民伯伯正在忙着春耕。他們笑逐顏開，手裏播撒着種子，嘴裏哼着歌謠。俗話説“陽春三月不做工，寒冬臘月喝北風。”他們播下的希望，種下的是秋的'收穫，怎能不高興呢！田埂地頭有的小苗被春風喚醒，朦朧中聽到歌聲，好奇地探出頭來東張西望。天空中，飛來的小燕子也不是弱“啾—啾—啾”地叫着與春風一起奏響了春的樂章。

天空中，白雲飄飄悠悠，這裏一朵，那裏一朵。一陣春風春來，雲朵嬉戲起來。有的像一匹四肢發達的白色壯馬在天空中四蹄生風地跑着，一眨眼就在春風中消失了，那邊又出現了一個堅定不移的將領，還沒有看清面貌一下又追隨春風而去了……咦！那裏怎麼有各種各樣的鳥兒成羣地飛着？啊！原來是一羣五顏六色的風箏呢！一全兒，天空顠來了幾片烏雲，忽然下起了濛濛細雨，細如牛毛顠顠灑灑。一陣風過去，雨停了，天空中瀰漫着泥土的清香。

水中的魚兒在泛着漣漪的水面，大口大口地吃着鮮嫩的水草。貪吃的小魚竟撐脹了肚皮，小鯉魚一個個跳出水面，逗着小燕子掠過水麪，撫摸小鯉魚白白的肚皮。

我愛你——孕育生機的春天！

我忘不了你——這象徵着美好未來的春天！

中學作文 篇4

長期以來，社會上的人們把寫作水平的高低作為衡量一個人語文水平高低的重要標準。下面一起去了解一下中學作文教學改革創新的相關內容吧！

作文教學既是整個國中語文教學的重點也是難點，它畢竟佔據了整個語文教學的半壁江山。在會考中，學生作文分數提高更是所有國中語文教師義不容辭的責任。在教學中，怎樣讓學生輕鬆、高效、快樂地學習作文，是教學研究的一項重要課題。筆者在教學工作中，除了抓好課堂作文教學外，還將作文教學搬到了教室外，拓展了一片廣闊的天空，為作文教學注入了豐富多彩的活力因子。

一、拓展國中作文教學空間

在國中階段，許多學生對作文簡直是敬而遠之。教師在作文課堂教學中也通過多媒體教學等激發學生的學習興趣，效果也有提高。但是一些中等程度的學生作文興趣不濃，在作文中仍然東拼西湊，質量不高。因此，將國中作文教學從單純的課內教學向課外教學延伸，從單一的課堂指導向綜合指導發展，給予作文教學更廣泛的空間，具有四個方面的積極意義：

一是有利於調動學生作文學習的興趣。從單純的教室走向生活、走向社會、走出圍牆的束縛，可以讓學生眼前一亮，產生新奇的感受，可以充分激發學生對作文學習的興趣愛好。許多學生在走出教室之後，在美麗的風景中，在活動的現場開展觀察與作文指導，心情愉悦、興致很高，學習興趣和以往不可同日而語。

二是有利於增加直觀感知印象。無論是開展現場指導，還是走訪調查以及欣賞感悟，教師和學生之間進行的教學互動，是藉助於真實的景物、人物、事件這些素材，學生所接觸到的更加直觀，這對於提高作文教學的有效性是一次極大的幫助，只有提高感知的直觀程度，才能夠讓學生心中有物，在寫作過程中下筆如有神。

三是有利於提升現場指導效果。作文教學搬出教室，主要形式是進行現場指導，無論是帶領學生沉浸於美麗的景色之中，還是流連於鬧市，都可以在學生邊觀察、邊思考、邊感受的過程中進行寫作要點難點的指導。學生所獲得的寫作技巧會記憶猶新，也能夠促進學生更好地掌握寫作方面的`一些經驗成果。

四是有利於培養學生的生活觀察能力。將作文課堂搬到生活中，搬到社會中，需要學生對這些方面進行認真的、細緻的觀察以及深刻的分析，能夠讓學生在參與實踐活動的過程中培養敏鋭的目光、縝密的思維能力，對提高學生寫作水平方面有很大的幫助。

二、積極拓展空間，讓作文教學更加生動

作文課堂搬到室外，需要教師進行更加周密的組織設計，合理控制和開發利用各種資源，讓作文教學以更加生動形象的方式出現在學生面前。

1. 帶領學生走進景點觀察創作。描寫景物的文章屬於具有一定難度的指導類型，教師要通過活動讓學生印象深刻，才能夠詳細描寫。為了實現這樣的目標，筆者帶領學生走進校園人工湖景點進行觀察，教師開展現場指導，學生怎樣掌握景物描寫的順序，如何抓住景物特點，恰當地運用哪些寫作手法等都會產生直觀的影響，只有身臨其境、感同身受才能更好地提高學生這一類型文章的寫作水平。

2. 帶領學生拜訪先模交流創作。人物描寫在國中作文教學中佔據了大塊頭，怎樣走出模式化的描寫狀況，必須要讓學生更加直觀地瞭解描寫對象。筆者帶領學生拜訪了一些先進人物，有享譽四方的老中醫，有一生桃李芬芳的老教師，也有受到省市表彰的勞動模範。拜訪這些先進人物，並且拜訪多名先進人物，在聽他們講述自己過去的事例過程中，指導學生認真地記錄，細心地蒐集整理這些寶貴的素材，同時認真地觀察肖像，這就獲得了人物描寫中最關鍵的兩個方面素材。而且這些素材來源廣泛、印象深刻，教師進行適當的點撥，學生就可以獨立構思，創作出一篇較為成功的人物描寫文章。

3. 帶領學生深入調查研究創作。國中生作文寫作應當具有一定的深度，這就需要他們進行調查、學會分析，從表象剖析出內在的規律。例如，教師可以要求學生向家庭的其他成員瞭解，近二十年來家庭生活發生了哪些變化，從衣食住行等各個方面進行縱向比較，通過自己身邊活生生的案例，真切地感受到經濟社會發展的軌跡，感受到人民生活條件和以前相比有了顯著的提高，從這些生活素材中搜集到了大量的信息。每一位學生家庭所發生的變化都是非常明顯的，而且有個性的特色，將這些方面發掘出來深入地開展思考，可以提煉出深刻的主題。當形象豐富的素材遇到深刻的主題，加上寫作的技巧，就能夠創作出一篇高質量的文章。久而久之，學生觀察、分析、思考能力都會得到同步提升。

4. 帶領學生關注熱點發掘創作。隨着社會的發展，各種各樣的熱點問題也成為學生生活中不可或缺的元素。以近期發生的天價蝦、天價魚等社會熱點關注為例，教師也可以指導學生蒐集這些社會熱點事件的資料信息，瞭解事情的前因後果，指導他們對這些事件進行分析，表達出自己的觀點。雖然議論文不是國中生寫作的主要文體，但是開展積極的嘗試也未嘗不可，可以為以後深入更高一級學校深造奠定基礎。教師還可以指導學生相互討論，自己尋找生活中的一些熱點，將其融入到自己的寫作活動中，提高創作藝術和水平。

三、結束語

作文課堂搬到室外突破的不僅是空間的限制，還帶來了思維的飛躍和理念的提升，讓學生在更廣闊的天地中自由地發展。語文教師針對作文教學中存在的種種問題，應當在教學理念上尋求重大突破，在廣闊的天地裏組織作文教學，是一次理念的創新與探究的突破，帶來的是學生寫作水平的快速提升，對廣大國中語文教師的教學研究工作產生了積極的示範引領效應。除此之外，語文教師還要積極地探究作文教學方面的好路徑和好方法，以改革創新促進作文教學成效的提升。

中學作文 篇5

我不愛牡丹，她、太過嬌豔；我不愛玫瑰，她、只為多情女子所有；我不愛菊花，她、太過清淨；我不愛蝴蝶蘭，她不為我所開，又或許，她天生便是我的宿敵……

在眾多花草之中，我不愛那些嬌豔的花兒；卻甚是喜愛蓮花一類的清淨花兒。她有着一種獨特的氣質，宛如紅樓中的林黛玉，清雅絕俗，有一種説不出的清純；為此，我獨愛蓮花。

自古以來，又有多少文人墨客為蓮而着迷。

周敦頤曾這樣稱讚過蓮：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”是啊，蓮花是那樣的清純，那樣無瑕；猶如一位天真無邪的小女孩。

“一片秋雲一點霞，十分荷葉五分花。湖邊不用關門睡，夜夜涼風香滿家。”蓮花美，美在她的樣子，嬌柔清純；蓮花美，美在她的`顏色，白裏透粉，美不勝收；如女子的臉般嬌美。

古人愛蓮，《詩經》中曾這樣借蓮喻情：“彼澤之陂，有蒲與荷。有美一人，傷如之何。寤寐無為，涕泗滂沱。”南朝詩歌《西湖曲》中這樣敍荷：“採蓮南塘秋，蓮花過人頭，低頭弄蓮子，蓮子青如水。”李白也曾寫過蓮花：“涉江玩秋水，愛此紅蕖鮮。攀荷弄其珠，盪漾不成圓。佳人彩雲裏，欲贈隔遠天。相思無因見，悵望涼風前。”

我愛蓮花，愛她的超凡脱俗，與世無爭；愛她的清純似水。

“世間花葉不相倫，花入金盆葉作塵。惟有綠荷紅菡萏，卷舒開令人天真。”