評課時別忘了學生作文

現在，一些新課程的觀摩課、優質課、對比課的教學點評現場，都是清一色的教師和專家。卻沒有新課程實施的主體對象——學生出席。上完課後的教學效果的評定也沒有尊重學生意見，讓學生談談這節課是否上得快樂、滿意，收穫如何。在新課程的改革中，明確指出學生是教學活動的主體，課堂教學是師生共同進行的活動。而這樣的評課卻缺少課堂教學的一半——學生，我們的評課是不是存在着漏洞，忽視最主要的人物——“學生”的感受？這種的評課交流，是否會顯得一廂情願呢？

現代教育理論認為，學生是教學的主體，是教學活動的直接參與者，他們對教師的教學有最直接的感受和判斷。他們更能從不同角度和立場來觀察、思考和評價教師的表現，為課堂教學的優化、教師的科研和成長提供真實、動態的多元信息。雖然他們的判斷不一定都準確，但教師的課堂教學是否成功，最終是要通過學生的接受效果來體現。沒有學生參與評課，教師就無法全面客觀地瞭解學生的實際需求和體驗，不利於信息的反饋，也就喪失了改進的良機。因此，讓學生參與評課，將對促進教學有十分重要的意義。

　　一、讓學生參與評課，有利於改善師生之間關係

傳統教育特別強調維護“師道尊嚴”，認為教師是不可動搖的權威，説什麼就是什麼，不允許學生對教師的教學“説三道四”。有的家長常常囑咐學生，老師説什麼就是什麼，你可不能頂嘴，這些導致學生對教師產生敬畏的心理，缺乏主見，感到教師的森嚴和不可接近，有疑問不敢問，有事情不敢説，師生之間很難溝通。讓學生參與評課，是教師與學生的心靈得到溝通，增進了雙方的理解，拉近了他們之間的距離。有利於建立民主平等的新型的師生關係，為教學的順利進行營造良好的氛圍。

二、讓學生參與評課，有利於喚醒學生主體意識

教師的目的應該是一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。在新課改中，我們提倡以學生為本。傳統觀念把學生當成教師教學的被動執行者，學生學什麼、怎麼學都是由教師一手操辦，學生你不想學也得學，不想聽也得聽，容不得學生説個不。學生成為純粹的知識容器，這樣的教學活動不利於調動學生積極參與課堂教學，如果讓學生參與評課，使學生感到他們也有發言權，而不是老師説了算，有利於喚醒他們的主體意識，調動他們的積極性和主動性，從而更深刻地認識到自己是教學的主人，同時也有利於促進教師的教學。

　　三、讓學生參與評課，有利於學生提出發現問題

現代教育理論認為，知識不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題的產生，學生就不會深入思考，那麼學習也只能是表層和形成的，學生的問題意識應該包括學生對教師教學和對教材的看法。傳統教學以教師為中心，以教材為中心，學生沒有機會，也不敢提出對教師和教材的看法，也意識不到自身的問題。讓學生參與評課，能培養學生的問題意識和創新思維，讓學生在課堂教學活動中發現問題、提出問題，有助於激發學生的學習慾望。同時，通過學生的評價使教師發現自己的不足，從而轉變不合學生特點的教育教學方式，促進教師不斷地提高自己的教學水平。

　　四、讓學生參與評課，有利於促進教學信息反饋

教師的工作做得怎樣，課堂教學是否成功，一般來説，學生最有發言權。因為教師的一舉手一投足，一言一行，學生都看在眼裏，記在心裏。讓學生來對教師進行評價，可以説比較客觀、比較公正。因為學生的實際需求和真實信息應該是教師施教的主要依據。學生對教學的評價，是學生接受教師教學後最真實的`反映。如果教師能找到這些評價的“閃光點”，迅速地發現問題、改進教學方式方法，對促進教學的意義不言而喻。

讓學生參與評課，像一把雙刃劍，用得好。可以激勵教師，用得不好，將會傷害教師。因為，任何事物都是一分為二的，學生參與評課也不例外。

首先，學生還是成長中的人。他們還處成長過程中，對一些人和事的認識、辨別能力還很有限，對於較複雜的事物還缺乏認識、辨別的能力，因此，他們的評價也有可能會有誤差，甚至有可能歪曲事實。例如：有一位語文老師，上課時，從來不按課本上課，而是一味迎合學生的口味，給學生講故事，打哈哈，很受學生歡迎。於是，在評課時，學生一律評他“優”。可是，學生的學習成績卻一塌糊塗，很顯然，在這種情況下，學生對“好”和“差”，心裏就沒有底，沒有比較客觀的標準，因為他們還是國小的學生，還是成長中的人，對“是”與“非”沒有明晰的標準，有時會憑自己的個人愛好對教師進行評價。

其次，評價本身不是一件簡單的事，包含着複雜的認識、判斷的過程，在短短的時間內，要學生對一位教師的課堂教學作出公平的評價，並不是輕而易舉的事。不要説學生，就是我們教師恐怕也要進行一番仔細的斟酌、比較、判斷，才可能作出一個客觀且合理的評價。學生的評價有時會存在一些誤差，對之要加以分析，辨證對待，而不是評價結果説一就是一，説二就是二，要慎重對待，認真處理。，既要辨證對待學生評價的結果，也要尊重並信任學生的評價。

最後，強調學生評的目的是為了教師改進、提高教學。因此學校一定要合理運用學生的評價結果，不能濫用學生的評價結果，否則，不但起不到提高和保障教學質量的效果，反而會挫傷教師的教學積極性，並給教學帶來不好的影響。

總而言之，學生和教師都是教學活動的主體，教學評價要同時尊重教師和尊重學生，既要“以學生為本”，也要“以教師為本”，科學地對待學生評價教師教學，才能真正保證和促進教學質量的提高。