國小作文要求

談談國小作文訓練的目的和要求

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現，由於綜合性強，決定了作文訓練的難度大。作文訓練是語言文字訓練的一個十分重要的方面，它不僅是培養學生書面表達能力的重要途徑，還是培養學生觀察、思維能力和提高學生思想認識水平的重要途徑。作文訓練質量如何，直接關係到學生的語文素質和思想道德素質，關係到在語文教學中落實素質教育的優劣。目前，從全國範圍看，作文訓練存在的問題仍比較多。作文訓練十分重要，難度大，問題多。因此，下力氣研究和改進作文教學是十分必要的。

一、當前作文教學存在的主要問題

（一）作文訓練的目的不十分明確

一些老師認為，在課程計劃規定中，高年級設作文課，教材裏設計了作文的內容，就要教學生作文;一些學生認為，老師叫我寫，我就得寫。為什麼設作文課?教師為什麼教，學生為什麼學，看似清楚，實際上並不十分清楚。有些作文題目或範圍要求沒出在學生的生活經歷、生活範圍裏，在作文指導上有意無意地引導學生套作。學生作文內容有的不真實，説假話，有的不具體，説空話，有的缺少自己的思想、情感，説套話;形式上，不少作文千篇一律、千人一面。學生作文為老師而作，為得高分而作。這樣的作文教學，好像是在訓練作文，實際上是走過場，不僅對學生作文甚至對學生做人也產生不利的影響。追到根兒，學生仍是“代他人立言”，“奉命而作”。這是“八股”遺風，是應試教育的表現。

（二）作文教學要求過高、過急，訓練忽視階段性，缺乏層次性

現行國小語文教學大綱提出的作文要求過高，是造成作文教學質量不高的一個原因。此外，教師急於求成，作文書刊的誤導等等，也是重要原因。要求過高、過急，主要表現在兩個方面。一是對整個國小階段應達到的作文要求提得過高。現行大綱要求就比較高了，在實際教學中往往還要加碼，追求文學化、詞藻的華麗等等。一是年段教學要求的提前。低年級應着重寫話，應側重於詞和句的訓練，升格為寫片段;中年級應着重練習寫片段，升格為寫成篇的作文。教學要求的超前，造成各年段的訓練都不夠紮實，結果事與願違。

（三）作文訓練的量不夠，質不高

語文教材中安排的作文訓練的量與閲讀訓練相比，已經很少了，低年級只有一些寫句、寫話訓練，中高年級每學期只安排了八次作文訓練。在教學中往往還不能保證教材規定的起碼的訓練量，打了折扣。從訓練的質上説，儘管主觀上把要求提得很高，但在作文訓練時，對內容具體、語句完整通順連貫等具體要求有所忽視。造成多數學生的作文無論在量上還是在質上均未達到要求。

（四）作文訓練與閲讀訓練、聽説訓練聯繫不夠

作文課練作文，閲讀課練閲讀，説話課練聽説，各管各的，缺乏聯繫。閲讀課只管理解，只管幫助學生了解講了什麼內容，表達了怎樣的思想感情，不管作者是怎樣運用語言文字敍述內容、表達思想的，和作文訓練缺少聯繫。作文課只管表達，特別是書面表達，往往忽視作文和所讀課文在寫法上的聯繫，忽視從説到寫的訓練過程。各項訓練單打一，缺少融合，難以形成語文訓練的合力。

（五）作文指導不很得力

作文指導存在一般化、缺乏針對性、效果不十分明顯的情況。對命題作文指導多，對其他形式的作文指導少;從寫法上指導多，從內容上指導少;面上泛泛的指導多，個別、具體的指導少;教師包批包改多，學生自批自改少。作文教學和講讀教學存在相同的弊端──費時多而收效微。

（六）作文訓練忽視課外練筆和校外實踐

教師只注重每學期的幾次作文，對提倡、指導學生課下練筆，引導學生在校外根據需要進行作文實踐重視不夠。

二、要進一步明確作文教學的一些指導思想

主要有進一步認清作文性質的問題;進一步明確作文教學的目的、要求問題;確立學生是作文訓練主體的問題。

（一）要進一步認清國小作文教學的性質

這裏包括兩層意思：一層是國小生作文的性質，一層是國小作文教學的性質。

國小生作文的性質，大綱指出：“國小生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”可見，國小生作文是練習，是練筆，是習作，它不同於寫作，更不同於創作，明確這一性質，對於降低要求，克服畏難情緒，大面積提高作文教學質量和學生作文能力至關重要。寫什麼?寫所見、所聞、所思、所感，寫自己熟悉的、實實在在的內容，這對於防止作文胡編亂造或空洞無物有重要意義。怎樣寫?“用恰當的語言文字表達出來”，即在表達上要符合要求。

國小作文教學的性質，是訓練學生把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。作文教學最重要的性質是訓練，作文教學要體現訓練的過程。

練習的性質和訓練的觀點，是我們必須首先明確的作文教學的指導思想。

（二）要進一步明確作文教學的目的、要求

作文教學的目的，取決於語文教學的目的，源於提高民族素質的素質教育這一根本目標。素質教育一個顯著特徵是基礎性。語文教學乃至作文教學要為學生打好思想道德素質的基礎，語文素質的基礎以及心理、智力品質的基矗從這一高度出發，提出作文教學的目的、要求。

1?作文教學的目的，是指導學生正確地運用祖國的語言文字，使學生具有初步的作文能力，同時學習做人，開發智力，培養良好的語言習慣。

按葉聖陶先生的話説，使學生“自能作文，不待老師改”，“作文教學應該着眼於訓練學生掌握生活中工作中必需的書面表達的本領”。即培養學生書面表達的能力，以適應日後生活和工作的需要。這就從教學目的上，從根本上劃清了提高素質同應付考試、追求高分的界限。

2?作文教學的要求，大綱既規定了國小階段作文教學的總要求，又規定了各年段、各年級的具體教學要求。

國小階段的作文要求，從能力上説，大綱提出要培養兩種能力──觀察事物、分析事物的能力(認識事物的能力);用詞造句、連句成段、連段成篇的能力(語言文字表達能力，注意未提“佈局謀篇”)。

從文體上説，大綱提出練習寫簡單記敍文和常用應用文。其核心是訓練基本的敍述能力和初步的描寫能力。

從具體要求上説，內容方面，做到內容具體，感情真實，思想健康。

形式(表達)方面，做到有中心，有條理，語句通順，會用常用標點。

書寫方面，做到字跡工整，不寫錯別字，加上合適的標點。

各年級作文要求，大體包括觀察、想象，連句成段、連段成篇，標點，修改及應用文方面。

3?與現行大綱相比，作文教學要求有所降低。主要表現在以下兩個方面。(1)由“會寫”改為“能寫”，更好地體現國小生作文習作、練筆的性質;由“簡短記敍文”降為“簡單記敍文”，明顯降低了作文要求。(2)變“中心明確”為“有中心”，“條理清楚”為“有條理”，不再提“詳略得當”的要求。國小階段的作文要求，從內容上説，做到真實、具體;從表達上説，做到有中心，有順序，語句完整、通順、連貫。

適當降低教學要求，面向大多數，有利於大面積提高作文教學質量，大面積提高學生的作文水平，從而提高學生的語文素質，似退實進。

一言以蔽之，通過國小階段的作文訓練，要使學生感到作文如衣食一樣是不可或缺的，使學生有作文的'需要，教給學生用筆寫話的本領，使他們感到作文有用，並在實踐中受用。

（三）要確立學生在作文訓練中的主體意識

素質教育要實現發展人的功能，因此，具有另一個顯著的特徵──發展性，也可稱之為主體性。作文訓練體現發展性和主體性，其核心是把訓練真正落實到每個學生身上。

能力的培養靠訓練，訓練是別人代替不了的。培養學生的作文興趣，激發學生作文的積極性、主動性，不僅能克服學生對作文的畏難情緒，解除思想負擔，使學生在一種躍躍欲試的心態下作文，而且能增加作文訓練的動力，提高作文訓練的質量。幫助學生在每次作文訓練中樹立“我要寫”的自覺訓練意識，“要我寫”的自我訓練意識，“自己寫，寫自己，自己改，改自己”的主動訓練意識，使學生由愛作文、練作文到能作文。在作文教學中切實做到以學生為本位，以教師為主導。

三、改進作文教學要處理好八個關係

（一）閲讀與作文的關係

閲讀和作文，一個吸收，一個傾吐，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。沒有進，就談不上出，吸收得好，才能傾吐得好。通過閲讀，理解內容，提高思想認識;學習作者是如何敍述內容、表達思想的，領悟寫法;揣摩作者是怎樣遣詞造句的，積累語言，培養良好的語言習慣……閲讀教學，在培養閲讀能力的同時，促進了作文能力的提高。閲讀和作文是既有各自訓練的目的又有密切聯繫的兩項最重要的語文訓練，閲讀能力不高，作文能力也不會強。閲讀能力是作文能力的根，是作文的基矗在語文教學中，一方面要搞好閲讀教學，另一方面要加強讀寫訓練的聯繫，做到讀寫滲透，讀寫結合。在閲讀教學中，要不折不扣地做到教學大綱指出的“指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到教育;教師還要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的”，做到從讀學寫。在作文教學中，要聯繫學過的課文，做到借讀悟寫，把語言文字的運用建立在理解、吸收、積累之上。

（二）口頭語言訓練與書面語言訓練的關係

即訓練説和訓練寫的關係。説和寫都是表達、傾吐，這是共同點。口頭語言往往不夠系統、不夠嚴謹、不夠精煉，書面語言要求更嚴整、更精確、更乾淨，這是不同點。從訓練上説，口語訓練在先，書面語訓練在後，訓練的起點不同，要求也不同。特別是低年級，説的要求要高於寫的要求，這是一。第二，口頭和書面語言的訓練宜並重，二者能相互促進。第三，由於現代漢語言文一致，加上科學技術的發展，需要口語和書面語一致的語言，特別是國小作文屬練筆的性質，作文就是用筆寫話，是“直書口説”。所以要十分重視口頭語言的訓練，要在作文訓練時體現由説到寫，從述到作，加強説寫訓練之間的聯繫，發揮二者相互促進的作用。

（三）作文指導中內容與形式的關係

指導寫什麼的問題，內容的問題，同指導怎麼寫的問題，形式的問題，都很重要，二者缺一不可。學生作文，首先遇到的是寫什麼的問題，作文難首先也難在不知道寫什麼上。因此，第一位的問題，是從內容上指導。這方面的功夫要下在平時，不斷幫助學生解決“源”的問題，也就是大綱説的培養觀察事物和分析事物的能力。作文從觀察、認識事物入手，指導從教給學生觀察開始。作文課上指導從內容入手，主要指開闊思路，指導學生從生活積累中選擇合適的、自己最有話可説的材料。第二位的問題，才是指導怎麼寫。要根據年段要求、教材中的訓練重點進行指導。同時，要狠狠抓住語句完整、通順、連貫的基本要求不放。如果只重形式上、寫法上的指導，忽視內容上的指導，甚至鼓勵學生簡單地模仿，是“捨本逐末”的做法，肯定是勞而少功，只能見速效而不能見長效，不能從根本上培養和提高學生的作文能力。

（四）訓練語言與發展思維的關係

“語言是思想的直接現實。”語言是思想、信息、情感的載體，是思維的工具。思維總是憑藉語言這個工具進行的。説、寫的過程又是思維的過程。説、寫訓練的同時，訓練了思維。在訓練思維方面，説話訓練體現得更直接、更明顯：要迅速地對別人的話作出反應，這就訓練了思維的敏捷性;聽人講話抓住要點，自己發言重點突出，這就訓練了思維的深刻性;講話要條分縷析，這就訓練了思維的條理性。作文訓練也是如此，作文的本質是認識活動。瞭解作文要求，確定作文中心，選擇作文材料，安排敍述順序，乃至遣詞造句，都離不開思維，離不開思想水平和分析、認識事物的能力。要注重作文訓練過程中的思維過程的訓練，要重視提高學生的思想道德水平，提高學生的分析事物的能力，做到語言訓練和提高認識、發展思維的緊密結合。

葉老強調，作文的關鍵在於學會“想心思”，即學會思維，主張“想清楚了再寫”。要想清楚為什麼寫，做到意思明確，有教育意義;要想清楚怎樣寫，做到思路順達，語言條理。可見，訓練思維是訓練作文的核心，發展思維是提高作文能力的關鍵。

（五）片段訓練與成篇作文訓練的關係

首先，有個訓練的序的問題，訓練的階段性的問題。低年級是寫句子──一句話到幾句話;中年級是片段訓練──一段話到幾段話;高年級是成篇作文的訓練。這個階段性，體現了訓練的科學性，要十分重視。

其次，要多進行片段訓練。片段篇幅小，用時少，易訓練。片段寫好了，寫成篇的作文加以擴展，並不十分困難。特別是中高年級，應多進行小練筆(義務教育教材已作了安排)。除了課上的小練筆，課下提倡寫觀察日記。它有利於培養觀察力，有助於養成觀察的習慣。學生有了一定的觀