關於國中語文作文集合九篇

在平凡的學習、工作、生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創造性。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編收集整理的國中語文作文9篇，希望能夠幫助到大家。

國中語文作文 篇1

材料作文是國中作文命題的另一種形式。出題者給學生提供一定的材料，要求學生依據自己對材料的分析、理解、提煉，然後按要求寫作。材料作文常見的形式是給出一段文字材料，據此作文。

材料作文對審題的要求是很高的。通過審題，分析審查一則材料所表現出來的主旨、意圖和角度，然後據以作文。由於材料本身的意思是由閲讀者本人領會出來的，所以就會造成理解上的多樣性。這個多樣性，只要符合材料的題旨、命題者的意圖是允許存在的。但問題在於有許多同學把握不了材料所透射出來的意思。那麼在考前的作文訓練中，我們應如何審題立意呢?

務必做到整體把握

全面把握材料的中心內涵，不能只抓住隻言片語。首先，要準確把握文章要點。對所提供的材料，要多讀幾遍，讀的時候可勾畫重要字詞;讀後要認真分析材料重點及各段要點、人物的主要精神和性格特點、事件的主要意義、言論的主要意思等等。然後，或者根據材料重點重組材料作文，或者根據材料要點分析其現實意義或象徵意義，再結合自己的知識和生活積累，另外組織寫議論文或記敍文的材料，並擬定恰當的題目作文。除了讀懂材料外，還應注意題目中的要求，如體裁、篇幅(字數)、重點和中心等。對此既不能忽視，也不能有任何改變，否則就偏離了題意。

準確領悟材料題旨

一般來説，材料的文字表面並不難懂，問題在於是否能夠準確地分析出材料所表達的深刻道理，繼而確定自己對這個道理的正確態度。材料本身可能是鬆散的、不緊湊的，我們要努力提煉主題。要把原材料中那些有用的、精華的東西提煉出來，這些有用的、精華的東西就是主題。審讀時，要準確理解材料所要表達的中心，並據此確立自己的作文主旨，選材作文。這樣才能做到作文中的一致性，即寫作者確定的主題同材料的立意指向保持一致，寫作者所選擇的材料與主題保持一致，從而達到讀後有感，有感而發的要求。

穩妥明確構思角度

角度即材料表現出來的看問題的出發點。在不同的材料中，角度有時表現為不同讀者對材料的不同感觸或感悟，有時表現為材料所涉及的不同對象，有時表現為聯繫實際的立足點……有的材料只有一個角度，有的卻有兩個或兩個以上的角度。作文中一要根據自己的寫作能力(擅長寫的文體)和對材料的理解程度，選擇自己最易寫的、最好把握的、有話可説的、有事可寫的、有情可抒的角度人手。二要嘗試求異創新，因為大家寫的都是同一材料，要避開“俗套”，就要求異創新，可從那些不被人重視，又有價值的方面，進行突破，寫別人沒寫出來的旨趣，給入耳目一新之感。另外，命題者所給的材料所包含的哲理往往都是大道理，要全面深刻地闡述這些大道理是有難度的，因此，要學會以大化小、以小顯大，即把自己熟悉的社會生活與大道理聯繫起來，再從小事情、小問題中發現大道理，闡述大道理。

精心擬定作文標題

題目是文章的眼睛。材料作文的題目是需要自擬的，如何擬好材料作文的標題，這是—個重點也是—個難點。作文題目必須簡明、醒目、能吸引人，反映文體特點。常見的擬題方法有：(1)以時間、地點為題，如《從百草園到三味書屋》;(2)以人物為題，如《孔乙己》《范進中舉》;(3)以中心事件為題，如《魯提轄拳打鎮關西》;(4)以某“物件”為題，如《小橘燈》;(6)以論述的範圍為題;如《想和做》，(7)以論點為題，如《談骨氣》;(8)以設問等修辭手法為題，如《宇宙裏有些什麼》《向沙漠進軍》;(9)以説明對象為題，如《中國石拱橋》等。

國中語文作文 篇2

【摘要】作文教學對於國中學生綜合素質尤其是其語言文字水平至關重要，當前我國國中語文作文的教學水平差強人意，已經成為影響教學質量的一大障礙，所以我們以教學困境為切入點，進而尋根溯源對其對策進行探討，以期對當前教學方法的改進提供一些借鑑。

【關鍵詞】作文教學;國中語文;教學方法

1.國中語文作文教學困境剖析

1.1創新性缺失導致教學方法比較單一

當前模板教學的主流態勢愈演愈烈以至於出現作文模板教學單一化的問題，這種以一定程度上的學生興趣與思維侷限為代價而獲取快速提升成績的做法是得不償失的，應該充分認識到這一問題的嚴重性給予足夠的重視並落實到具體行動上對這一困境提出針對性的對策。

1.2脱軌於實際生活導致作文“缺源少本”

“藝術源於生活”，脱離了實際生活，寫作就會成為無源之水無本之木，在寫作中脱離生活對於作文教學及作文水平的提高是致命的，從內容上來看脱離生活導致文章內容缺乏真實性與刻畫感，從情感表達上來看脱離實際導致文章缺乏感染力，綜合而言，脱離實際是文章內容枯燥與創意缺失的根本原因，只有基於實際生活，文章創作才能在創新思維與真實刻畫下高於生活，得到昇華，真正成為一篇好文章。

1.3作文抄襲現象已經不容忽視

當前的教學實踐中，國中語言寫作抄襲的問題已經不容忽視，追根溯源才能對症下藥，我們認為作文抄襲是主觀上學生寫作缺乏主動性與獨立性與客觀上學生課業繁忙綜合導致的問題。同時，由於國中生寫作教學與國小生寫作教學之間的不同與斷層過渡，從國小寫作中主要學習借鑑優秀文章到國中生寫作的獨立主動，學生難以完全意識到作文抄襲與借鑑的界限與性質區分，在這種學生主觀上概念模糊與客觀上課業繁多的環境下，就會導致學生選擇抄襲來節省時間。

1.4寫作興趣不高導致學生寫作水平受限

在國中語文作文教學實踐過程中，總會遇到學生對於作文寫作的牴觸情緒，學生不願寫論文，抱怨寫論文，即便是在教師的要求下進行寫作，也往往是敷衍應付的態度，在教師“手把手”的教學下，缺少自我創新，對教師的要求按部就班循規蹈矩，從道德制高點或者華麗辭藻堆砌這些較為大眾的方法出發，壓制了學生的天性，進而導致了寫作興趣的缺失，最終成為寫作水平提高的瓶頸。

2.國中語文作文教學水平提升的策略

2.1促進國中語文作文教學方法創新化與多樣化

從教師教學的角度出發，國中學生語文作文水平的提高需要一個整體的，完整的教學目標，基於這一目標，制定具體可行且可操作的計劃，最後將計劃逐步落實。教學方法的多樣化創新化是教學中老生常談的問題，具體到作文教學上，我們認為可以從自由日記，課文續寫等日常教學中開發學生的想象力與創新力，同時老師可以進行小組討論、情境帶入等新的教學方法，引起學生的學習興趣，讓學生對作文本身及教師的教學過程有一個積極主動的接受態度，才能配合教師教學最終完成教學目標。

2.2思維拓展，營造良好的寫作環境

良好的教師教學還需要學生這一教學主體的配合才能發揮最大功效，在教學過程中，我們要重視寫作環境及其影響力，注意學生寫作時的心理環境，利用好這因素，因勢利導培養和引導學生的寫作，發散學生的思維，開拓其潛力。在具體的教學過程中，教師要重視與學生的互動溝通，傾聽學生的寫作思路，作一個引導者，重視“導”而非“教”，切忌為學生設置太多框架，充分發揮學生的才能。同時，作為一個“導”者，可以在具體方法上為學生提出針對性的改進方法，鼓勵學生體驗生活表達感情，在一個健康良好的寫作環境中切實提高學生的寫作能力與水平。

2.3聚焦生活，保障寫作素材的積累

現實生活是藝術之源頭，語文作文寫作亦是如此，在教學中，教師要重點培養學生對於現實生活的觀察與體味，在生活中積累素材為作文寫作打下基礎。從生活中的點點滴滴中，發現真善美，寫作真善美，進而創新寫作視角；從生活中的“一草一木”中，學會語言表達的細節與刻畫，進而提高作文的豐富性與真實性。正如老舍《茶館》中的人生百態，魯迅筆下祥林嫂的一個神態一句侷促的語言，生活是作文寫作的基礎。教師在作文教學中要引導學生將寫作與生活緊密相連，教育學生感受生活，從生活大課堂中提高寫作水平，提升自我。

3.結束語

寫作是語文教學中的重點模塊，教學難度大，但是當前作文教學已經成為語文教學中的短板，本文拋磚引玉，對國中語文教學的困境及對策進行了不甚深入的探討，希望各位同仁能關注這一問題，為國中作文教學獻計獻策，切實提升學生寫作水平。

參考文獻：

[1]李凌嵐.淺談國中語文作文教學困境分析及對策研究[J].學週刊，20xx(3).

[2]章娟娟.國中語文作文教學困境分析與對策研究[J].時代教育，20xx(10)

國中語文作文 篇3

“叮鈴鈴”上課鈴響了，宋老師一手拿着課本，一手拿着電腦軟件走進教室。我想：今天的語文課一定很生動。

宋老師習慣的掃視了一下四周，清了清嗓子，開始上課。教室裏頓時鴉雀無聲，老師像一塊磁鐵，把我們牢牢地吸住了。

她一邊將軟件放入電腦一邊説：“請同學們仔細看屏幕。”只見她按了幾下鼠標，電腦屏幕上立刻出現了生動的畫面。同學們個個伸長了脖子，瞪大了眼睛，生怕錯過了哪個細節。

只見電腦屏幕上出現了一羣小螞蟻。它們正在火辣辣的太陽下搬運糧食，有的被、有的拉、有的推、個個累得滿頭大汗。這是幾隻蟈蟈出現了，它們邊作鬼臉邊嘲笑好像在説：“你們這羣笨蛋，這麼熱的天躲在大樹下乘涼多舒服，幹啥要幹這麼累的活呢？”螞蟻並沒理會，蟈蟈看見了又説：

“咱們還是別管這羣笨蛋。”説完便飛到大樹下乘涼去了。他們有的睡覺，有的扇扇子，有的唱歌，個個就別提有多自在了。轉眼已是深秋，西北風呼呼地颳着，樹葉一片一片的落了下來。螞蟻躺在裝滿糧食的洞裏過冬，個個養得肥肥胖胖的。蟈蟈呢？有的被餓死，有的被凍死，還有得被餓得面黃肌瘦也不行了。

看到這兒，老師發問了：“夏天螞蟻是怎樣勞動的？蟈蟈又是怎樣享受的？冬天螞蟻和蟈蟈的結局又是怎樣的？”同學們個個把手舉的高高的。教室裏像突然冒出了一片小樹林，老師滿意地點了點頭，請汪源回答。

汪源站起來自信地説出了答案。教室裏響起了熱烈的掌聲。隨後老師又問了一個問題：“通過這個故事你明白了什麼道理？請同學們課後思考。”

説到這兒，下課鈴響了，老師走出教室，同學們還沉浸在思考中。我想：通過這個故事我明白了，任何事情你不付出就不會得到。我們應該學習勤勞的小螞蟻，而不要學習只圖眼前享受的蟈蟈。

這堂語文課真生動。我真希望每天都能在這樣生動的課堂氣氛中學習知識。

國中語文作文 篇4

在日常生活中，每個人都有對自己影響最深的人。我也不例外，對我影響最深的人是我的媽媽。

在我二年級的時候，我看見同學們都有到補習中心補習，心中很羨慕。便要求媽媽讓我去補習，媽媽説不用補習的，有什麼不會請教媽媽就行了，媽媽説要和我一起學習。我覺得奇怪，也不明白媽媽的話。媽媽要我教她簡體字和漢語拼音，媽媽則教我繁體字。她還説，我們應該有“活到老，學到老”的精神。世上的知識是學不完的。

每次當媽媽要和我温習功課時，終看到媽媽手上都會握着電腦詞典。看到媽媽那好學不倦的精神，自此之後，每當我温習功課時，我都會學媽媽那樣手握電腦詞典，很勤勞地查詞典。媽媽説，如何與人相處也是一門學問。

媽媽都一把年紀了，還要繼續學習。媽媽説要一邊教我，一邊拾回舊日的知識。所謂：温故而知新，可以為師矣。現在我終於明白學無止盡的含義了。

因為一句“活到老，學到老”，我現在才知道原來世上的知識是學不完的，書也讀不完。原來大人小孩都要一直不停地學習。從此，我會珍惜每一分，每一秒，學媽媽那好學不倦的精神。我也要和媽媽一樣“活到老，學到老”。

國中語文作文 篇5

語文作文教學對於訓練學生書面表達能力，提高學生綜合文學素養具有重要的教育意義。但由於農村學生語文基礎較為薄弱，而且表達較為含蓄，導致語文作文成為農村學生學習的難點內容。因此，農村語文教師應充分尊重農村學生的學習認知規律，幫助學生完成相應的寫作積累，培養學生的寫作興趣，最終達到提高學生寫作能力的目的。一個學生的作文能力，往往能直接反映出其內在的語文素養，在國中教育階段，加強語文作文教學，可以發散學生的思維，促進學生表達能力、閲讀能力的提升。而農村的孩子，受成長經歷、學習經歷等因素的影響，作文水平普遍不高，情況令人擔憂，而且在會考中，作文分值比較大，想要提高農村國中語文的教學效果，從作文教學方面入手可以取得非常顯著的效果。根據筆者的教學經驗，當前農村國中語文作文教學可以從以下幾個方面入手。

一、加強學生語文基礎積累

寫作是對語文知識的綜合應用，語言積累是寫作的基礎，沒有相應的語文積累，是無法進行作文創作的。國中的學生年齡普遍偏小，加之農村學生接受語言知識的渠道相對較少，教師在日常教學中，需幫助學生完成一定的語文基礎積累。首先，教師需靈活應用語文教材，加強學生基礎教學。語文教材收錄的文章，普遍具有較高的文學價值和代表性。教師應合理運用語文教材，引導學生參考教材進行模仿，從而幫助學生不斷積累語文基礎；其次，教師應培養學生課外學習的習慣。農村學生受成長經歷影響，普遍不重視課外學習，對此教師應給予學生相應的思想指導，鼓勵學生進行課外學習。這種學習積累不僅有利於提高學生的寫作能力，對於學生綜合能力和素質的提升同樣具有重要的教學意義。

二、生活化寫作教學

農村學生的生活環境和成長經歷與城市學生存在較大差異，部分命題作文的練習與農村學生的生活實際相距甚遠。如教師未認真選取作文寫作題目，就容易導致作文缺乏真實性等問題。從學生的角度分析，此類命題與學生生活沒有交集，缺乏親切感和寫作興趣，不能起到相應的教學作用。而生活中充滿了創作的靈感和素材，與城市學生相比，農村的學生更加自由，受成長經歷和家庭因素等影響，農村學生需要更早的面對生活，生活經歷較為豐富。教師應充分利用這一點，從學生的生活經歷入手，設置生活化的作文命題，組織學生進行寫作練習。由於寫作貼近生活，學生會感到親切，寫作興趣也會比較濃郁，最直觀的感受就是“有話可以寫，而不是憑空的想象”。教師在教學過程中，需充分尊重農村國中學生的認知規律，儘量不對學生規定硬性的學習要求，鼓勵學生髮揮自身的文學想象進行創作，培養學生的作文寫作興趣，同時適當縮減寫作篇幅，增加寫作次數，使學生在不斷的寫作實踐中發現問題、解決問題，從而獲得能力的提升。另外，可以根據寫作教學計劃，刻意訓練學生對人物的描寫和事情的敍述。比如，教師可以在一次體育課之後，組織學生進行寫作練習，由於這一事件剛剛發生，學生的記憶較為深刻，並且學生對於體育活動具有較高的興趣，寫作興趣相對較高。學生完成寫作之後，教師可以綜合評比學生的作文，針對學生作文中的問題進行説明，並選取幾段優秀的人物和動作描寫，與學生進行學習討論，課堂氣氛活躍，加深學生對於作文教學內容的印象。[2]

三、優化作文教學指導

作文寫作是多種語文能力的綜合應用，學生在實際學習過程中，客觀存在一定的難度。教師作為引導者，應給予學生生動、形象、具體的指導，以方便學生學習理解。但就部分教師的教學指導而言，語言過於模糊、籠統，如“要突出中心，要表現真情實感，文章佈局要合理”等，學生雖然可以瞭解教師的要求，卻不知道怎樣去做，同樣限制了學生能力的提升。而且部分教師受應試教育影響，強制要求學生記憶寫作模式，在記憶模板的基礎上進行語文寫作訓練。這種做法雖然可以保障一定的得分率，卻限制了學生的個性化發展，從學生成長的角度分析，弊遠大於利。而作文教學是一個相對漫長的教學過程，學生寫作能力的提升並不是一朝一夕就能完成的，這需要一個過程，供學生吸收、理解和再創造。因此，作文教學首先應明確教學目標，科學制定教學方案，通過系統地學習，不斷加強學生的寫作能力。但就現階段農村語文作文教學而言，由於對作文教學缺乏重視，教師在制定教學計劃時，易遺漏或簡單計劃作文教學相關內容。學生寫作訓練不規律、不繫統，無法發揮寫作教學的真實作用，學生寫作能力提升緩慢。所以，老師可以要求學生做生活的有心人，認真地觀察研究生活，觀察生活中發生的典型事例和社會熱點問題，通過對周邊的人、物、事的細緻分析，提煉出作文寫作的素材。[3～5]

結語

綜上所述，國中語文作文教學對於學生綜合能力和文學素養提升具有重要的教學意義。但由於傳統語文教學中，作文教學不受重視，導致作文教學不繫統、作文指導模糊等問題。因此，教師應在尊重學生認知規律的基礎上，轉變教學理念，勇於創新作文教學方法，全面提高學生的寫作能力，以促進學生綜合能力的進一步發展。

國中語文作文 篇6

摘要:作文教學一直是困擾語文教師的一大難題。而作文學習更是讓學生最為棘手的一大難點。在作文教學的過程中，始終不能擺脱作文難教，寫作困難的窘迫局面，這也成為廣大語文教育工作者和各個階段學生的共同問題。如何解決這一問題成為當務之急，分層次教學成為眾矢之的。國中語文教師在作文教學中，積極地開展和進行分層次教學，從最基本的作文指導入手，突出每個學生寫作中的優勢，逐漸擺脱學生寫作中的消極心理，從而省時、省力、高效的提高學生的寫作水平。

關鍵詞:國中語文;作文教學;分層次教學

寫作難，作文教學更是難上加難，這也成為目前廣大語文教師無法擺脱的問題，也反映出當前作文教學的客觀實際情況。但是，毋庸置疑作文教學始終是語文教學的重要組成環節，更是不容忽視的重要部分。作為國中語文教師為充分調動學生的寫作熱情，必須優先選擇有利於學生寫作的教學方式，其中分層次教學的應用最為明顯。在進行此教學方式的過程中，學生結合國中語文教師不同層次、不同類別的指導，運用不同的素材開展寫作，教師為學生提供各種有益的教學輔助，充分考慮到不同學生的寫作能力，堅持因生而異的教學原則，有的放矢地開展作文教學，讓學生在分層次教學的指引下，真正實現會寫、敢寫、能寫的學習效果。下面，就如何在國中語文作文教學中進行分層次教學，提出如下參考性建議。

一、明確作文教學的分層標準和原則，促使學生自覺地融入到寫作中

國中語文寫作教學不是漫無目的的，而要遵循一定的原則和標準，做到有章可依、有規可循，滿足學生對作文教學的不同需要。因此，在國中語文寫作教學中，教師必須循序漸進地進行分層次教學，以學生學習語文基礎知識為依託，根據學生的實際情況制定寫作目標，有選擇性地安排教學活動，面對不同水平的學生實施不同的寫作方案，同時要深入到學生中間去，瞭解學生對寫作的內心需要，強化學生對寫作的理解，提升學生的作文鑑賞水平和能力。比如:教師在進行作文教學的講解中，可以按照一定的標準和原則，向不同寫作水平的學生髮放一些素材，讓學生結合自己的實際情況進行自主地篩選。針對學習能力低的學生可以選擇一些簡單的主體，學習能力強的則選擇一些能鍛鍊能力的主題，做到因材施教。通過這樣的寫作教學，不僅能充分體現分層次教學的實質，更為學生留足充裕的思考空間，贏得更多的寫作時間，促使學生以積極地心態投入到寫作之中去，學生寫出來的作文更真實、自然，這樣才能全面提高學生的寫作水平和素養。

二、構建作文教學的分層模式和類別，尊重學生個體之間的差異性

分層次教學是新課程標準所倡導的全新教學模式，是一種有差別性、針對性的教學方式，教師在推行分層次教學的過程中，必須充分尊重學生的個性，全面提升自身的綜合協調能力。世界上沒有兩片相同的葉子，一個班級中這麼多學生，肯定不是適用同一種方法。作為國中語文教師，在國中語文作文教學中，教師應全力推行分層次教學，要真正認識到學生之間的差異，消除那些寫作能力相對比較薄弱的學生的自卑心理，當然也必須處理好基礎較好的學生的驕傲思想，讓不同層次的學生在寫作中得到有效地調和，讓學生真正看清自己的長處，也發現自己在寫作中的缺陷，只有這樣才能夠達成分層次教學的目的。比如:教師為確保每個學生的寫作才能得到有效的發揮和施展，可以為學生提供不同層次的寫作素材，像基礎性素材寫作、提升素材寫作、發展性素材寫作、拓展性素材寫作等幾種行之有效的方式，給予學生必要的寫作指導，讓學生結合自己的真實水平挑選出不同的寫作素材，經過自己挑選的素材學生能更好的寫作，真正提高學生的寫作水平，鍛鍊學生的能力。

三、實施局部和整體的分層教學策略，考慮到不同層次學生的寫作水平

國中語文教師在寫作教學中，進行分層次教學時，要認識到局部和整體的關係，制定科學的規劃，妥善地處理和協調各種關係，最大程度上滿足不同學生對作文教學的要求，為每個學生營造積極、健康、向上的寫作環境，全面推進局部和整體分層次教學的有效實施。從學生的整體利益出發，設置學生自己喜歡的寫作教學模式，發揮分層次教學的優勢，拓展學生的寫作範疇，最大化的引領學生融入到寫作中去。比如:教師可以面對學生的不同寫作水平，設計不同的作文題目，為學生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的'表達。讓基礎好的學生可以有創新，而學習困難的學生也不產生畏懼的情緒。然後再根據難易程度對作文進行分類指導，最後實施不同方式的評價，可以將學生的作文分為A、B、C三個層次，讓學生意識到自己寫作中的不足，緩解學生的寫作壓力，及時發現寫作中出現的問題，對自身的問題進行彙總，促使學生整體寫作能力的提升，從而提高學生的作文水平和綜合素養。總而言之，學生綜合素質的培養過程是漫長的，更是艱辛的。這個過程不是一蹴而就，能力也不是短期就能練就，國中語文教師要把握住有利的教學時機，在作文教學中，有效地利用上述方式進行分層次教學，充分考慮到每一個學生的寫作水平和能力，針對不同寫作水平的學生提出不同的要求，對不同寫作能力的學生進行不同方式的指導，推動學生的個性化發展，發揮並發展每個學生的特長，增強學生對語文語言的感知能力，促使學生遊刃有餘地進行寫作，從而讓學生暢遊在寫作訓練中，施展最美的寫作文采和技藝。相信通過我們一線教師的不斷努力和探索，定能讓學生們在分層教學的模式下養成良好的寫作習慣。

參考文獻

[1]郝偉.如何在國中語文作文教學中進行分層教學.《教育科學》組委會20xx年5月全國教育科學學術交流會論文集[C].20xx,(14):56-57.

[2]宋文斌.加強作前指導鼓勵評後修改:探索新課改背景下國中語文作文教學中分層次教學的有效途徑.新世界中國教育發展論壇第二卷[C].20xx,(23):44-45.

國中語文作文 篇7

【摘 要】

作文作為國中語文教學的重難點，它是衡量學生知識儲備能力與表達能力的有效方式，對提高教學質量與效率具有重要作用。本文結合國中作文教學，對分類教學在國中作文教學的滲透進行了簡單的分析。

【關鍵詞】

分類教學 國中語文 作文教學

作文教學作為國中語文教學的關鍵部分，同時也是最棘手的部分，短期培訓與教學很難達到教學要求，只有長期培訓與積累才能實現教學水平的有效提升。自新課改實施以來，作文分數越來越大。針對作文水平不一的狀況，只有改善教學手段才能確保寫作方向。因此，在現代國中作文教學中，老師必須根據學生實際情況，充分利用分類教學法，用發展、全面、主動的眼光看待問題，利用正確的思想引導學生髮現、解決問題，這樣才能不斷提高教學質量。

1.分類教學法在國中作文教學中的意義

分類教學法就是根據學生特徵對其進行分類，再根據不同的小組採用不同的教學方式。分類教學法的主要特點是整合學生不同特徵教學，其教學方式多樣化，這樣就能提高教學效率，從源頭上避免千篇一律造成的不良影響。不同的教學方式對提高教學有效性、學習興趣具有很大作用。隨着新課標的實施，當代教育更注重因材施教，傳統的教學方式已經不能滿足時代要求，尤其是學習能力較差的學生，學習興趣直接受到影響。而分類教學法很好的改變了這種情況，極大的提高了學生對寫作的樂趣。

經過實踐反饋的信息來看：應用分類教學法的班級作文水平明顯得到了改善。分類教學法的重心是全面、主動的發展，而不是傳統的被動、片面、靜止。因此，在現代國中作文教學中，我們必須結合循序善誘、因材施教等原則，從整體上幫助學生提高作文水平。

2.分類教學法在國中作文教學的應用

2.1對優等生進行因材施教

在國中作文教學中，每個班都存在優等生、差等生，個別同學在寫作上擁有良好的寫作能力與作文素養。對於這種情況，老師應該做好引導工作，讓其在原基礎上不斷進步。對於該類學生，利用引進競爭與鼓勵成功的方式，進行教學。作為語文教師，先讓自己曾經寫過的文章讓學生欣賞，以加深他們對老師的信任，然後告訴他們寫作技巧，每篇文章完成後都應該認真體會，在感受生活細節的過程中，體會生活的美好與細節，這樣才能寫出富有深意、情感飽滿的文章。

同時要求優等生每天寫日記，定期將優秀的日記、作文分項給學生，在推薦閲覽的過程中，讓全班學生一起感受優秀文章的精彩。這樣不僅能激發優等生寫作興趣，還能讓他們主動樹立長遠目標，給自己更多的要求，不斷進步。當然，在這期間，激勵法必須有技巧，並不是每種方法都適合優等生，而受到教學引導的學生，大部分在高中作文學習中都持有濃厚的興趣。

2.2對於優良型學生進行因材施教

優良型在班級中佔有一定的比例，大多數混雜在中等生之間，因為老師沒有及時發現是，所以他們很少有嶄露頭角的時機。對此，在國中作文批改中，作為老師必須認真對待每篇作文，這樣才能及時發現不同學生的學習特徵。對於已經發現的優良型學生，我們應該使用和優秀生同等的方式教學，讓他們寫日記，按時完成作文，對課外閲讀進行指導，引導他們多參加寫作演講、比賽和講故事比賽，這樣才能不斷提高他們的寫作信心、熱情，讓他們的寫作、閲讀水平快速得到提高。

為此，我們可以推薦《情感讀本》、《中學生語文報》等，這樣不僅有助於學生積累知識，陶冶情操，同時也是滲透美育、智育、德育的有效方式。

2.3做好中等生的閲讀引導

中等生在作文教學中佔了很大的部分，大部分時間，他們缺乏上作文課的熱情與興趣。由於知識儲備量不夠，所以一到寫作沒有話説。即使作文寫出來，也缺乏深刻性與感情，在泛泛而談的環境下，結構欠完整、層次不清，不知道怎樣為整篇文章構思。在語言應用中，缺乏特色，經常出現語病。造成這種現象的原因是，學生閲讀量不夠，缺乏積累，對語文的理解更多的是藉助於課本。而要求學生寫日記，這類學生要麼是流水賬，要麼不能按時完成任務。

對於上述情況，我們可以安排學生每週定期到閲覽室閲讀，為其挑選故事性、結構性較強的讀物，培養閲讀興趣。在閲讀的同時，要求他們在每本書上抄寫十個佳句，引導其發現原作者語言的精妙利用。這樣等知識儲備量提高後，學生的表達能力與寫作能力自然有所改觀。

2.4做好差生的激勵轉化

差等生更多的不是智力、反映問題，而是學習懶惰。在寫作中，他們更多的表現為寫作困難類，寫出的文章中心不明、偏題、內容枯燥，甚至存在明顯的病句。

對於這種學生，在教學中不能過於降低要求，而是從提高寫作興趣上，幫助他們找到作文亮點和自身潛能。在尊重他們的同時，給他們更多的關愛與指導，這樣才能營造出我願意寫作、我愛寫作的教學環境。

【結 語】

作文教學作為國中語文教學的關鍵，讀寫水平和作文質量有着直接的關係。因此，在作文教學中，老師必須有意識的引導閲讀、寫作，通過分類教學法，幫助不同層次的學生在循序漸進中提高學習質量。

【參考文獻】

【2】張健.分類教學法在國中語文作文教學中的應用探討【J】.課外語文（教研版），20xx（6）

國中語文作文 篇8

隨着文化經濟的日益發展，提高學生語文綜合素養、加強學生寫作水平，已然成為國中語文課堂的重大挑戰。雖然新課改背景下許多教師都積極轉變教學理念，調整教學策略，但作文教學質量能未達到理想水平。學校應當採取相應的措施，增多寫作教學在語文課堂上的課時安排，教師應當通過激發學生的寫作興趣，鼓勵學生閲讀等方式對學生進行詳細的教學安排，學生自身更應當明白寫作對於生活的重要性，由此提高其寫作能力，主動投入到寫作學習當中。

一、通過優秀的題目，激發學生的興趣

在教學中興趣才是最好的老師，對寫作有了充足的興趣，學生能夠進入寫作的世界，從而產生靈感。利用靈感組織文章結構，而後進行寫作，在寫作過程中加強對寫作手法的運用，就這樣逐步提高學生的寫作水平。通過如此方式，寫作就不再是學生壓力或任務，而是一種樂趣、一種自覺行為。語文教師要以激發學生的寫作興趣為根本任務，依據日常對學生的瞭解，儘量消除學生對於寫作的恐懼。努力實現由“不想寫”到“我想寫”的轉變。一個好的文題就能使學生感到興致勃勃，然而在現在的日常語文教學中，許多教師對於作文的命題選擇並沒有太過於重視，對於提高學生寫作水平缺乏全局意識，從而使用一些陳舊的文題，陳舊的作文題目往往致使學生絲毫沒有創作的激情。反之如果使用“且行且珍惜”“那一年，那一天”“知足常樂”等一些符合學生生活，獨創新意的題目，就能成功調動學生寫作的熱情，。其實作文的命題如何，不僅僅表現出寫作教育的成敗，還直接反映了一個語文教師的教學素養。

二、評改形式應將多種形式結合

研究表明，大多數人更容易接受來自同齡人的建議和想法。學生之間相互修改，使學生對於自己的錯誤認識更深刻，也會在其他同學不同思想引導下，啟發新的靈感。在自我修改的過程中，一方面是提高學生自我教育的能力與水平，提高學生髮現問題的主動性，以及獨立思考問題的能力，另外一方面，則是給學生一個環境，使其心中所想和課堂上教師所講相結合，做到對知識的二次學習。互評更多的是收穫，而自評中，更重要的應是再次理解知識。論如何有效開展國中語文作文教學福建省三明市大田縣第六中學林善存教師的評改意見在學生心中往往代表着權威，對此教師應當注意使用代表權威的“雙刃劍”，發揚作文評改的積極作用，多多鼓勵本就落後的學生，嚴格要求成績偏上等的學生。此外教師的評改意見更多的應側重於原則性或者文章結構，寫作手法上的點評，對於學生自己的寫作思想，教師應當給予一定的尊重。

三、鼓勵學生展現自我，發揮想象力

個性化教育是通過觀察每個學生的特點，幫助學生挖掘出並發展自己的個性，既做到"有教無類"，又要做到"因材施教"，切實地使每個學生都能找到自己所擅長的一面，從而揚長避短。寫作文也應要求學生用心去感悟生活，使用自己獨特的視角來描繪出來。在寫作教育的進行中，教師應鼓勵學生敢於寫出自己心中的東西，勇於跳出固定的模式和框架，充分發揮自己的想象力、創造力。在美國肯尼迪宇航中心大門上刻有一句真理：“沒有人類無法做到的,只有人類想不到的。”教師應當幫助學生在思維方面進行一系列的加強訓練，讓學生在想象世界激發屬於自己的寫作興趣，使學生善於動筆，更樂於動筆。例如，有一位同學在寫“奉獻”話題作文中，借用烏鴉和鮮花的形象，烏鴉貪婪，不願意將任何的色彩分給別人，所以變成了黑色，每個人都不喜歡它。然而鮮花願意將色彩奉獻給別人，所以鮮花七彩斑斕。最後總結到奉獻的重要性。因為有了想象的翅膀，文章變得深入人心，富有新意，也充分的反映了一個學生心中那一份美好的訴求，這就是我們致力於達到的目標。

四、廣泛閲讀，增大儲備量

“讀書破萬卷，下筆如有神”是前人總結出的寶貴經驗，沒有大量的閲讀量做基礎，寫出來的文章，無異於空中閣樓，頃刻便可崩塌。單單憑直覺，寫出來的文章是經不起文學推敲的；單單憑自己的的際遇，寫出來的文章內容是侷限的。“勞於讀書，逸於作文”，文章的結構，寫作的手法，靈感的啟發都可以通過讀書來獲取，寫作時一旦需要這些知識，它們就會蜂擁而至，任君挑選。書中自有黃金屋，閲讀是獲取知識的一條重要途徑，是快速提高寫作水平的方法。

寫作作為一種藝術形式，本身就存在強烈的不穩定性，寫作教學也是一種不穩定、多元化、複雜的教學方式。冰凍三尺非一日之寒，入木三分非一日之功，教學活動的發展革新絕對不是在一朝一夕間完成的，作為教師，就應該勇於創新，不可墨守陳規，力爭做到讓每個學生能夠在課堂發揮重要的作用。根據課程教學要求，積極發展融合學校，教師，學生三者之間的關係，提高國中語文課堂素質教育，推動教學創新發展。

【參考文獻】

【1】陳國華.國中語文作文教學現狀與提高策略【J】.中國科教創新導刊，20xx（9）

【2】劉映霞.新課標下國中語文作文教學教法探討【J】.中國校外教育，20xx（3）

國中語文作文 篇9

語文能力是生活、學習、工作的基礎，作文能力是語文能力的綜合體現。作為中學語文教師清楚地知道：中學階段作文教學肩負的重任——要讓學生掌握三種文體和應用文等寫作能力，作文水平達到規定的層面，以適應升學或就業的需要。然而具體到實施作文教學，教師往往一口難言，尤其是對於農村中學教師難教、難改；學生難學、難寫。作文教學陷入重重困境。

困境之一：源於教材。首先，寫作知識和訓練點散見於閲讀之後或課文分析之中，缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯的現出重讀輕寫，寫作依附於閲讀的情況。第二方面，課本上的寫作知識介紹簡約，作文訓練點分佈零散，點與點間聯繫疏鬆、銜接不強；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面，寫作訓練量少。

困境之二：源於教師。教師苦於手中無作文教材，僅憑單元之後的短小作文指導來進行教學是遠遠不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學，知識含量低，往往收不到教學的預期目的。

困境之三：源於學生。大部分學生怕作文，究其原因：農村學生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和佈局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫；認識能力低，語言詞彙單薄，駕駛語言能力不高——寫不好；這是農村學生作文“三大難”問題，其中自然有學生自身的因素，也有教師和教材原因。

總之，面對種種境況，農村中學作文教學確實陷於重重困境之中。那麼，應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，這是語文教師務必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路，要勇於正視上述陷我們於困境的種種問題，針對問題，尋求對策。

一、作文教材就在課文裏

教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學生，教材永遠存有缺陷。那麼教材出路在哪裏？教材出路就在課文裏。這關鍵在於教師，教師對每個學期的作文訓練的任務，達標要求等要心中有數，結合學生實際來對作文體裁、命題、內容、要求等制訂一個詳細作文計劃。然後教師利用閲讀教學來指導寫作，將讀和寫結合起來，讀是寫的基礎，閲讀為寫作鋪路。選擇恰當的、典型的課文做寫作學習的例文，仿寫的對象根據所選課文內容、特點來有針對性的指導學生：怎樣開頭、結尾有特色，怎樣描寫生動、豐富、細膩，怎麼議論有説服力等。這些課文就是我們作文教學的好教材。關鍵在於教師的善用、巧用。其次也應結合作文訓練內容，補上一些具體的，系統的寫作理論知識，克服作文教材的不足。

二、提高作文指導課的實效

針對作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識含量低的情況，豐富作文課堂內容，提高作文指導實效是其出路，從形式上談，教師大可根據文體內容設計多種形式的課型，優美語段賞析課、片斷練習課、材料評議課、看圖説話課、讀書活動課、作文討論課等，教師根據不同的訓練目的，從不同的角度確定作文學習的重點和要求，豐富作文課堂教學內容，發揮學生主體的積極參與，充分發揮教師在教學中的主導作用。從內容上談，則要提高作文課的指導實效、訓練實效。每一堂課都要提出明確的訓練項目和目的、要求。即使是最基本的佈置一篇作文練寫，也要做好作文前的指導和作文後的評講。堅持做到講課有內容，訓練有重點目的，評講有針對性，加強體現作文課指導意義，提高作文教學實效。

三、重視培養和發展學生個性、豐富寫作素材，提高寫作興趣。

素質教育注重人格的養成，個性的發展，弘揚創造精神。我們的作文教學也必須緊跟時代的要求，素質教育就是要讓學生個性，靈性從應試教育模式的禁錮中解放出來，拓寬學生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、醜、惡，再用心去抒寫自己的真情實感，使其有充實的生活，有豐富的寫作素材。教師則更新觀念，投身到教育的浪潮中，結合學生心理特點，捕捉他們生活的熱情和興奮點來實施作文教學，激發學生情感讓學生置身於情境之中，情因境而發，則學生有話寫、容易寫、愛寫，學生寫作興趣活躍起來，作文教學出路可尋。

總而言之，中學的作文教學確實陷於困境之中，是語文教師中老大難問題，到了非改革變新不可的地步，我們國中語文教師肩負着不可推卸的責任。那就讓我們攜手面對，去反思、去探討、去實踐，走出困境之路一定會讓我們找到，寫作之花一定讓我們擷取。