怎樣寫好作文評語

在學習、工作乃至生活中，大家都嘗試過寫作文吧，藉助作文可以提高我們的語言組織能力。那麼你知道一篇好的作文該怎麼寫嗎？以下是小編幫大家整理的怎樣寫好作文評語，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

怎樣寫好作文評語1

作文評語既有評價功能，又有導向作用。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維。

因此，教師在評改學生作文時，一定要用心寫作文評語，使作文評語具有六“性”。

一、準確性

老師在評價學生的作文時要遵循國小生各年段的年齡特點和認識事物規律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責備。評語要寫得具體明確，要抓住學生習作中的主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所警醒和收穫。比如教師發現學生的習作行文多有不通時，就不能光寫個“語句不通”了事，而應具體指出語病的根源，屬於何種毛病，應如何避免等，像再世華佗一樣，開出“對症良方”來。

二、情感性

教師寫作文評語要以情去感染人，要以己心去發現他心。可落筆直呼其名，還可多情地加上個“小”字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敍舊，字字句句輕釦學生的心絃。這樣，學生閲讀了老師深情的評語後，感受到老師是用心在關注他，用情在欣賞他，用愛在發現他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關係變得和諧融洽，大大提高學生對評語的閲讀興趣。

曾經教過一個姓馮的女生，女孩什麼都好，就是一直鬱鬱寡歡，好像生來就與歡笑無緣。真的是生性如此，還是另有隱情呢？幾次試探性的交談都未獲得結果。後來在《我的××》一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，寫得質樸感人。我讀後寫下了這樣的評語：“字裏行間，流露出對弟弟的思念之情，質樸的語言，純樸的感情，令人潸然淚下。'天有不測風雲，人有旦夕禍福。'更何況當時的你只是五歲的娃娃，哪能預料禍福？老師覺得錯不在你，你不能總生活在陰影裏。爸媽雖有失子之痛，但能有你這樣懂事的女兒，也是一種最好的補償，他們會感到幸福的！老師、同學和你父母都真心期盼着見到你燦爛的笑臉！”這位女生讀了這段評語後，十分感動，從此，臉上漸漸地有了笑容。

三、激勵性

“數子十過不如獎子一長。”作文是學生的勞動成果，教師要善於用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，一些學生閲讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文、傳説故事，教師在評語中不妨送上一句：“你真是寫作高手！把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來。”也有學生作文通篇文采飛揚，比班內學生明顯高出一籌，教師就可以這樣批註：“閲讀你的文章是我的一種榮幸，幾年後或許你的名字會家喻户曉。”我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。再如，“可喜可賀，又一篇佳作問世了！細緻的內心活動描寫，巧妙的前後照應，證明你已掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇作文，我彷彿看到21世紀的冰心！”這樣的評語，既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悦與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發寫作的積極性和主動性，並在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

四、啟迪性

對學生不符合寫作要求的習作，或者文中出現的語言不規範的現象，教師要進行點撥——用上啟發性的評語，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。如一個學生在《我學會了游泳》一文中沒能把自己學游泳的過程寫具體，只寫道：“我開始怎麼遊也不會遊。爸爸就耐心地教了我一個方法，我便按爸爸教的方法遊，終於學會了游泳，我高高興興地回家去。”我就在這段話旁寫下了批語：“真為你高興，你的游泳本領大起來了，你爸爸真有一手！我也希望學一學，可仔細地閲讀了你的文章後，老師也沒找到你爸爸的絕招，讓人感到遺憾。”沒有直接用“內容不具體”“重點不突出”來點出學生作文的不足，而是通過啟發性的語言，引起學生的思考，認識文章中的不足。這個學生看了批語後，馬上對自己的作文進行修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫了下來。

五、趣味性

蘇聯著名教育家斯維特洛夫説：“教師最主要的，也是第一位助手是幽默。”活潑好動的國小生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習情境，而且可以達到一種“笑過之後又令人深思”的效果。如，“句號瞪着圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，歎號哭起了鼻子：'我的主人，你怎麼忽視我在文中應有的位置呢？'”這麼一句評語送給不正確使用標點符號，作文一逗到底，亂點“鴛鴦譜”的學生，可促使其在一笑之餘，馬上“撥亂反正”。又如，有位學生在作文中寫了這樣一個細節：“我遠遠地看見前面走過來一位老人，他頭髮灰白，滿臉皺紋……”我給他寫了這樣一條眉批：“你是長着千里眼，還是戴着望遠鏡呢？”結果全班同學競相傳閲，以後學生習作中此類錯誤就很少出現了。

六、商討性

學生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據自己的主觀想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。對學生習作中一些不盡如人意之處，教師要注重營造平等、民主、寬鬆的氣氛，與學生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中有效地引領學生進行新的探究活動。如在讀完一篇學生習作《快樂的春遊》後我寫了這麼一句：“你春遊時觀察得真仔細！你眼中的景，美得像一幅畫！如果把你當時的愉快心情寫上，那該多好！“作文評語使用商討性的語氣，既指出不當之處，又提出建設性的意見，顯得親切、平和，容易讓人接受，收到理想的效果。

一位作家在給他的國小語文老師寫的信中説：“是您，多次在我的作文中寫下了激勵性的語言。至今，我還記得好多話。您説我會'成為作家的'，從那以後，我真的做起了作家夢，沒想到，現在，夢已經成真了。”但願我們都能從這則感人的故事中受到啟迪。

怎樣寫好作文評語2

　　一、尊重原創。寫“筆談式評語”

批改作文不能僅僅侷限於文本本身，更要關注文本背後的人——學生。我們把學生未經修改的寫作稱為“原創”。學生是作文的主體，有權表達自己的見聞和感受。教師作為讀者，必須進入兒童的經驗世界，體會兒童的心理，學會用兒童的眼光觀察和理解生活，切忌以自己的思維代替兒童的語言，要尊重學生“原創”的完整性，儘量不要隨意改動。如果在批改的過程中發現問題，我們可以把自己的想法寫在“評語”欄中，用商榷的方式對作文給予恰如其分的評價，啟發學生去修改。這樣的評語如同和學生面對面交流，我們稱之為“筆談式評語”。

如一位學生在觀察蝸牛時突發奇想：“世界上有兩種人，男的和女的。蝸牛是男的還是女的呢？我問外婆，外婆説不知道。難道蝸牛和太監一樣不男不女嗎？”面對“童言無忌”，教師笑着寫下評語：“老師真高興，你不但會觀察，而且愛提問，這是個好習慣。不過，人有男女之別，動物也有雌雄之分。蝸牛嘛，它就更特別，雌雄同體！想了解更多的.知識嗎？快到書裏去找找答案吧！”冰心曾説過：“能表現自己的文學是創造的，個性的，自然的，是未經人道的，是充滿特別的感情和趣味的，是心靈裏的笑語和淚珠。”因此，教師們在用紅筆畫下之前，要尊重學生的言論自由和著作權。

　　二、注重真實，寫“交心式評語”

寫作評語注重真實，首先體現“作文”與“做人”的同步發展。國小生作文不但是其作文能力的體現，也是其學習心理、道德品質、為人處世等諸多方面的反映。努力把教學生作文和教學生做人和諧地統一起來，讓學生把對真善美的追求見諸純潔、健康的角色交際和語言表達實踐中。教師為學生的寫作寫評語，正是實現這一教學目標的中間環節。教師應着眼於與學生情感、態度、價值取向的交流。其次，寫作評語注重真實，促使學生個性化表達。語言是思維的載體，寫作過程中應要求學生用自己的聲音和性格説話。“寫真話，做真人”應是國小生寫作的一個要求和重要的評價標準。教師要善於發現寫作中的閃光點，只要是寫真話抒真情的，哪怕是一兩句都要及時肯定，以增強學生的自信心，促進個性化表達習慣的形成。

“交心式評語”，用近乎自然生態的語言，創設師生心靈的共振，在寬鬆和諧的氛圍中，使學生揚起真實作文、快樂作文的風帆。（語文教學論文）如在一次《老師，我想對你説》的寫作中，有位學生向教師傾吐了心聲：“自從上學期期末考，我的作文寫砸了，我發現您的目光跟以前不一樣了，你知道我心裏有多難受呀！老師，您是否覺得我是一個笨蛋呢？”教師的心靈受到極大的震撼，在旁邊評道：“老師忽略了你，並非有意，原諒老師，好嗎？但請相信，老師永遠愛你。你應當相信自己的能力，勇敢地面對一切困難與挫折！”後來，這位學生又恢復了寫作的自信。每次發作文本時，他都迫不及待地打開本子閲讀評語。“交心式評語”以更人性化的姿態走進學生的心靈，通過心與心的交流、情與情的交融，減少了學生寫作的束縛，鼓勵真實表達、自由表達和有創意的表達。

　　三、承認差異，寫“點撥式評語”

國小生的作文水平參差不齊，評價時也必須承認差異，讓每一個學生在原有的基礎上得到提高。對於優生，我們可以關注他們能否表達真情實感，是否有創新意識。對於中等生和學困生來説，他們原有的作文水平低，在表達方面較為欠缺，往往不流利、不通順，作文習慣也較差。他們的寫作如能較流利地表達出真情實感，一改以前不愛寫作的態度，這本身就是一種大的進步。“點撥式評語”，站在發展人的高度，着眼於學生的可持續發展，尊重學生的個性差異，因材施“評”，使學生在不同的起點上都取得進步。評語一改籠統、抽象、空泛的現象，有的放矢，提高學生的語言表達能力。

例如，有個學生在一篇作文中描述了遊戲“老鷹捉小雞”的過程，但只寫了“老鷹”捉、“母雞”護的情節，忽略了“小雞”躲的情節。教師看後這樣寫道：“你文章中的‘老鷹’就算用盡心思，也是捉不到‘小雞’的，因為這‘老鷹捉小雞’中根本就沒‘小雞’！”學生看後恍然大悟，明白了自己文章中所丟失的內容。教育藝術的本質就在於發現、喚醒、激勵和鼓舞。學生的寫作只要是寫出自己最高水平的就是優秀的，只要表達自己真情實感的就是出色的。教學本來就是循序漸進的，只要我們不斷地激發學生寫作的興趣和信心，就是教育者最大的成功。

　　四、關注態度，寫“應用式評語”

寫作評語關注學生的寫作態度是指不但要評價寫作本身的優劣，還必須考慮“作文”是怎麼寫出來的，學生是否有寫作的興趣和良好的習慣。如何培養學生良好的寫作態度呢？從心理學角度講，一個人只有從內心對某種東西產生需要時，他才能產生持久的興趣。讓學生認識到寫作是有用的，它能解決生活中的實際問題，學生自然愛寫作、樂寫作，寫作態度也會日趨端正。考慮到語言具有實用性和交際性這兩個特點，寫作評語引導學生將實用性較強的寫作運用於生活，我們稱之為“應用式評語”。

例如，寫作《丟棄的鉛筆》從身邊的小事寫起，最後號召同學們都參加到節約能源的行列中來。文章以小見大，具有很強的教育意義。教師看完寫作後，深表同感，在評語中寫道：“吳軒小朋友，讀完你的文章，我聽到你發自內心的呼聲：要節約有限的能源。老師為你有這樣的想法和行動而高興。如果大家都能向你學習就好了。畢竟節約能源不是一個人的事。所以我們可以把文章投到廣播台、兒童報，讓全校、全國的小朋友都一起行動，你説好嗎？”幾天後的中午，學校廣播台傳來這篇《丟棄的鉛筆》。後來，兒童報也刊登了這篇《丟棄的鉛筆》。打那以後，這名學生寫作的主動性增強了，多次給廣播台投稿，寫作的水平日見提高。

寫作評語的全新面貌將給寫作評價注入活力，帶來學生寫作的春天。